高二語文《馬嵬（其二）》和《琵琶行 并序》教學(xué)設(shè)計

高二語文馬嵬（其二）和琵琶行 并序教學(xué)設(shè)計高二語文馬嵬（其二）教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入課文：唐朝大詩人白居易在長恨歌中這樣描述楊貴妃：回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。楊貴妃被殺的情形，詩歌這樣講述：君王掩面救不得，回看血淚相和流。楊貴妃去世后，唐玄宗的感受是：上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間。看來分外悲傷。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李商隱的錦瑟，今天接著來學(xué)習(xí)他的詩作馬嵬，看看他是如何評價唐玄宗和楊貴妃的故事的。二、初讀課文：1、學(xué)生齊讀全詩。2、教師指導(dǎo)：海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無復(fù)/雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當(dāng)時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀(jì)/為天子， 不及/盧家/有莫愁。3、學(xué)生齊讀課文。三、分析課文：1.學(xué)生參照注釋默讀課文，把握詩意。2.學(xué)生討論，老師點撥。三、解讀馬嵬（其二）1. 分析詩句點名學(xué)生分析，教師引導(dǎo)。更：還有。徒聞：空聞，沒有根據(jù)的聽說。笑：嘲笑?；⒙茫禾菩诘慕l(wèi)軍。雞人：宮中掌握時間的衛(wèi)士。如何：為什么。首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。徒然聽說海外還有神仙世界九州地，來生未可預(yù)知，今生今世夫妻關(guān)系就此罷休。 仙山尋妃 用典【提問】首聯(lián)中用典，寫方士尋仙之事，有何用意？作者對此態(tài)度如何？【明確】似寫玄宗思貴妃心切，其實諷刺唐玄宗癡心妄想。頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無復(fù)雞人報曉籌。馬嵬之變 對比、反襯空聽到禁衛(wèi)軍夜間巡邏打梆聲，不再有宮中衛(wèi)士擊籌報曉。 空聞、無復(fù)意在嘲諷唐玄宗的荒唐誤國。【提問】頷聯(lián)兩句分別展現(xiàn)了怎樣的生活場景？用了什么手法，表達了作者怎樣的觀點？【明確】“虎旅傳宵柝”寫的是逃難生活的不安適。“虎旅傳宵柝”本來是為了巡邏和警衛(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反，“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變了；“雞人報曉籌”寫的是宮中生活的安樂，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安樂，但“無復(fù)”點出了這一希望已幻滅，“無復(fù)”與“空聞”相對，運用對比反襯的手法，昔樂今苦，昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當(dāng)時七夕笑牽牛。今天六軍約定駐馬不前進，當(dāng)年七夕還嗤笑織女牛郎不相會。 七夕之盟對比【提問】頸聯(lián)運用什么手法，表達了怎樣的意思？【明確】“此日”指馬嵬之變這一天，也是楊貴妃的死日。玄宗“當(dāng)時”七夕與楊貴妃盟誓，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍同駐馬”的時候，結(jié)果又如何？ “七夕笑牽牛”是對玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括。用“七夕笑牽?！睂φ铡傲娡v馬”，兩相映襯，就表現(xiàn)出了二者的因果關(guān)系。沒有“當(dāng)時”的荒淫，哪有“此日”的離散？尾聯(lián)：如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁。作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問和諷刺：為什么當(dāng)了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?尾聯(lián)以對比和反諷作結(jié)，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗?！咎釂枴课猜?lián)中運用了什么手法？ 【明確】對比，當(dāng)了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己寵愛的妃子，而作為普通百姓的盧家卻有更美滿的婚姻，這一對比引人沉思，發(fā)人深省。【提問】本詩在章法結(jié)構(gòu)上有何特點？【明確】用倒敘手法，先說尋仙，后說兵變一事。頸聯(lián)也是倒敘，七夕之事在前而后說，駐馬之事后發(fā)而先說?！咎釂枴繌膶ε忌峡矗@首詩也頗為后人稱道，請同學(xué)們分析詩歌的巧對?！久鞔_】對偶最整齊的是中間兩聯(lián)?！翱章劇睂Α盁o復(fù)”，“虎旅傳宵柝”對“雞人報曉籌”；“此日”對“當(dāng)時”，“六軍同駐馬”對“七夕笑牽?！?。最妙的是其中的“六軍”對“七夕”，“駐馬”對“牽?！?，這是兩組借對，所謂借對，是指形式上相對，內(nèi)容上不屬于一類，而且往往相去甚遠的對子?！榜v馬”是指軍隊停滯不前，而“牽?！眳s是指牽牛星，不是牽著牛走的意思。唐宋以后，律詩對偶往往以借對為高，借對往往富于幽默風(fēng)趣。2、主旨思想 （引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)，教師小結(jié)）：啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。警告當(dāng)朝統(tǒng)治者要勵精圖治，不可荒淫誤國。3、當(dāng)堂背誦。四、對比鑒賞：對比杜甫詠懷古跡（其三）和李商隱馬嵬（其二），總結(jié)詠史懷古詩在取材和技法上有怎樣的特點？詠懷古跡（其三） 杜甫群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。 一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏， 畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)珮空歸夜月魂。 千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。引導(dǎo)分析：所臨之地：昭君村 所憶之人：王昭君所詠之事：昭君出塞 關(guān)聯(lián)詩人：命運相似所抒之情：同病相憐，嘆人傷己。所用技法：對比反襯、融情于景、擬人手法、化靜為動。詠史懷古詩是詩人在閱讀史書或游覽古跡時，有感于歷史人物或事件，以歷史人物、歷史事件、歷史陳跡為題材，借懷念古人、憑吊古跡、登高望遠、詠嘆史實，引發(fā)出對自己身世或時局世事的感慨?；驊讶藗海蚪韫胖S今，或理性反思，以寄托哀思、感慨興衰、諷喻時政等。1、詠史懷古詩的特點結(jié)構(gòu)：臨古地思古人憶其事（描其景）抒己情意象：歷史人物、歷史事件、歷史遺跡內(nèi)容：古人對比失落，同病相憐，個人失意，前人啟示。名地昔盛今衰，世事變遷。國家嘆惋國運衰微，總結(jié)歷史教訓(xùn)。統(tǒng)治者荒淫誤國，引以為戒。表現(xiàn)手法：用典,對比；觸景生情、借景抒情；詠史抒懷；即事議論、夾敘夾議。語言風(fēng)格：含蓄蘊藉、蒼涼深沉。3、鑒賞詠史懷古詩基本方法、準(zhǔn)確把握詩意。抓關(guān)鍵語言（標(biāo)題、注釋、詩眼）和意象迅速把握詩歌大意。弄清史實、典故。平時書上出現(xiàn)的典故和歷史事件要熟知。對接詩人、時代。要知人論世，為判定主旨做準(zhǔn)備。確定詩歌主旨。確定詩歌是傷己、感懷還是諷今。品味所用技法。濃縮為：結(jié)合詩意，弄清史實知人論世，體悟感情調(diào)動儲備，分析技巧 .五、作業(yè)布置:1、背誦詩歌。2、完成練習(xí)冊提高部分。3、完成課后題三。4、預(yù)習(xí)祝福。六、板書設(shè)計： 馬嵬（其二） 李商隱首：仙山尋妃 用典頷：馬嵬之變 對比、反襯 啟發(fā)世人、警告統(tǒng)治者頸：七夕之盟 對比尾：為什么？ 對比、反問高二語文琵琶行 并序教學(xué)設(shè)計 【課例實錄】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文 師：請同學(xué)們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過編輯的江南煙雨琵琶行視頻及解說詞） 師：視頻中提到的詩人是誰？ 生：白居易。 師：白居易是怎樣一位詩人？ 生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。 師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在長恨歌一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在賣炭翁一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的琵琶行。（板書課題） 師：琵琶行的“行”是什么？ 生：詩歌的一種體裁。 師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。 二、誦讀小序，概括情節(jié) 師：下面請同學(xué)們讀一下詩前的小序。 （生讀小序） 師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下？ 生：它主要寫了琵琶女的身世。 師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。 三、初讀文本，抓關(guān)鍵句 師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放琵琶行琵琶曲音樂，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右） 師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？ 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！” 師：對，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀？ 生：落魄失意。 師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？ 生：指的就是琵琶女和詩人自己。 四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑 師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。 生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中夢啼妝淚紅闌干?！?師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎么樣？ 生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。 師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀？ 生：悲涼。 師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。 師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑） 師：同學(xué)們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。 （學(xué)生自由組合，討論） 生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒 師：秋娘是什么人？ 生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。 生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。 師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時候是什么樣子？ 生（眾）：“門前冷落鞍馬稀。” 師：這說明什么問題？ 生：那個時代就是重色輕才的。 師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。 師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？ 生：對比。 師：如果說詳細(xì)些，有哪些？ 師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是 生（眾）：淪落江湖。 師：過去是少年得意 生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。 師：過去是年輕貌美 生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。 師：過去是門庭若市 生（眾）：現(xiàn)在是門可羅雀。 師：過去歡笑 生（眾）：今日辛酸。 師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？ 生（眾）：白居易。 師：當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內(nèi)容呢？我們請一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。 （生讀第四節(jié)） 師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情？ 生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。 師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！” 師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？ 生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。 師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。 師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑） 生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴？ 生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個“同”字，同在哪里？ 師：兩個問題的本質(zhì)相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？ 生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。 生：還有，他們倆都是京城人。 師：從哪里看出來的？ 生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。 師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？ 生：潯陽江頭。 師：這一點也相同。 生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。 生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。 師：都是很有才華的，琵琶女“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。 五、三讀文本，品味感受 師：那么我們再想一想，他們原本認(rèn)識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰能說一說？ 生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。 師：“誰識琵琶聲”（板書），同學(xué)們，詩中有一段對音樂的描寫，應(yīng)該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學(xué)們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？ （教師配樂示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰唯見江心秋月白?！保?生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。 師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？ 生：我喜歡“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉(zhuǎn)動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。 師：比喻有什么好處？ 生：就是十分生動形象。 師：化 生：化抽象為具體。 師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學(xué)想談？ 生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。 師：聽了剛才同學(xué)們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？ 生：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。 師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。 師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？ 生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。 師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。 師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學(xué)生有感情地齊讀第五段） 師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。 六、放飛心靈，交流感悟 師：我想同學(xué)們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作） 生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。 師：好，你很厲害呀，像一位詩人。 生：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。 師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？ 生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。 師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。感悟琵琶行王毅軍 潯陽江畔客將還， 秋月荻花夜色寒。 一曲琵琶情切切， 半觴清酒淚漣漣。 飄零歌女傷神苦， 淪落詩人為客難。 司馬揮毫傾肺腑， 后生吟誦嘆先賢。 七、再讀文本，升華感情 師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。 （播放琵琶行琵琶曲音樂，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩） 結(jié)束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊