溫江區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力培訓.ppt

溫江區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力培訓,培訓單位：四川師范大學信息技術(shù)學院,教學設(shè)計的方法和過程,學一學,首先我們應(yīng)當了解什么是教學. 教學是一項有明確目的的人類活動，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它的根本目的在于促進學生的學習，使學生掌握一定的知識技能，并能使身心獲得較好的發(fā)展。,教學設(shè)計的定義,教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。 接下來，就讓我們進入教學設(shè)計的具體環(huán)節(jié)中。,學習需要分析,什么是學習需要 期望達到的學習狀況目前學習狀況= 差距（學習需要） 期望達到的學習狀況指學習者應(yīng)當具備什么樣的能力素質(zhì),確定學習需要的方法 內(nèi)部參照需要分析法與外部參照需要分析法 （1）定義 （2）數(shù)據(jù)收集的方法,學習內(nèi)容的分析,什么是學習內(nèi)容 學習內(nèi)容指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。 分析學習內(nèi)容一般可采用以下步驟： 1、選擇與組織單元 2、確定單元目標 3、確定學習任務(wù)的類別 4、評價內(nèi)容 5、分析任務(wù) 6、進一步評價內(nèi)容,美國當代著名心理學家加涅關(guān)于認知學習內(nèi)容的分類 言語信息；例如，敘述某作家最著名的著作及出版日期。 智力技能；分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則 認知策略。提出一個解決問題的方案。,學習者的分析,學習者一般特征的分析 學習者一般特征指對學習者學習有關(guān)學科內(nèi)容發(fā)生影響的心理和社會的特點，它們與具體學科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學設(shè)計者對學習內(nèi)容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。 了解學習者一般特征方法主要有觀察、采訪（面試）、填寫學生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查。,心理發(fā)展的年齡特征 1、感知運動階段（0-2歲） 2、前運算階段（2-7歲） 3、具體運算階段（約7-11歲） 4、形式運算階段（約11-15歲）,在校學生智能、情感發(fā)展的一般特征 1、小學生發(fā)展的一般特征 關(guān)鍵年齡：四年級（約10-11歲） 2、中學生發(fā)展的一般特征 初中生 高中生,學習者學習風格的分析 什么是學習風格？ 指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。 學習風格包括學習者在信息接收加工方面的不同方式；對學習環(huán)境和條件的不同需求；在認知方面的差異。,學習目標的闡明,教學目標分類簡介 教學的一般目的或教學的總目的是作為貫穿教學活動的一種指導思想而存在的，它是教學領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學的發(fā)展趨勢和總方向。 學習目標：也稱為行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩個方面來理解這一概念：,1、學習目標表述的是學習者的學習結(jié)果（包括言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和情感）。學習目標不應(yīng)說明教師將做什么。 、學習目標的表述力求明確、具體，可以觀察和測量。避免用含糊和不切實際的語言表述。 在此，美國的布魯姆等人將教育目標分為認知、動作技能和情感三個領(lǐng)域，而每一個領(lǐng)域的目標又由低級到高級分成若干層次。我們在此主要介紹一下認知領(lǐng)域的教育目標分類。,知道 領(lǐng)會 運用 分析 綜合 評價,學習目標的編寫方法 ABCD模式： A對象，即應(yīng)寫明教學對象。 B行為，即應(yīng)說明通過學習后，學習者應(yīng)能做什么。 C條件，即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D標準，即應(yīng)規(guī)定評定上述行為是否合格的標準。,例：請指出下面一段文字中的ABCD。 初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%。,教學策略的制定,討論： 各位老師在平時的教學中一般使用哪些教學方法，教學過程是如何展開的，教學效果如何，請就此問題進行討論。并由小組代表發(fā)言，其他組可以進行補充和反駁。,教學策略是對完成待定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 教學活動程序 一、歷史上對教學程序化的探索 1、夸美紐斯倡導的直觀教學 2、赫爾巴特學派的探索 3、杜威學派的探索 4、前蘇聯(lián)20世紀30-40年代的教育改革,二、我國常用的教學程序 1、傳遞接受程序 源于赫爾巴特的五段教學法 基本過程是：激發(fā)學習動機復(fù)習舊課講授新課鞏固運用檢查 2、引導發(fā)現(xiàn)程序 問題假設(shè)推理驗證結(jié)論,3、示范模仿程序 定向參與性練習自主練習遷移 4、情境陶冶程序 創(chuàng)設(shè)情境參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化,教學方法 一、與獲得認知類學習結(jié)果有關(guān)的教學方法 1、講授法 2、演示法 3、談話法 4、討論法 5、練習法 6、實驗法 7、實習作業(yè)法,二、與獲得動作技能有關(guān)的教學方法： 1、示范模式法 2、練習反饋法 三、與情感、態(tài)度有關(guān)的教學方法 1、直接強化法 2、間接強化法,教學組織形式 所謂教學組織形式，就是根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動的方式。 一、集體授課,1、優(yōu)點： 是傳統(tǒng)的教學形式，師生容易接受 教師對它熟悉，因此容易備課 能在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息 能同時面對大量學生上課，有一定的規(guī)模效益 能在講課過程中隨機增減、調(diào)整教學的內(nèi)容和節(jié)奏 有些教師感到可以此建立對學生的權(quán)威,2、缺點 教師管理精確度低，難以達到預(yù)期效果 學生消極聽講，學習較為被動 客觀上難以適應(yīng)學生的個別差異 教師難以收到反饋信息 不適宜傳授動作技能,3、使用范圍 導入新課題的目標和要求，為學生指明方向 介紹課題的一般背景知識或必需的預(yù)備技能 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點和材料 介紹專業(yè)領(lǐng)域新近的發(fā)展情況 專家講座，或放映電視電影 進行課題或單元的復(fù)習、小結(jié),二、個別化學習 1、優(yōu)點： 有利于學生學習能力的培養(yǎng) 讓每個學生最大限度的獲得學習效益 有助于學生形成良好習慣 允許教師花更多時間關(guān)注學生之間的相互作用 學習的時間和空間靈活性大,2、缺點 長期使用，會缺少師生之間的相互作用 學生可能會感到單調(diào) 不是對所有的師生都適用 備課復(fù)雜、費用較高,3、使用要點 根據(jù)教學目標精心選擇和準備活動和各種不同內(nèi)容、不同媒體的資源 進行小步子教學 通過一定方式讓學生表現(xiàn)對所學內(nèi)容的理解程度和應(yīng)用情況，以便檢驗學生對前一步內(nèi)容的掌握程度 必須讓學生立即知道每一步學習的結(jié)果 教師要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助,三、小組相互作用 1、優(yōu)點： 特別有利于情感領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn) 認知領(lǐng)域的某些高層次技能能受到應(yīng)有的重視 有助于提高學生組織和表達自己見解的能力 教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的差異 教師能全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得改進教學的意見,2、缺點 組織工作等稍有疏忽就會影響學習效果 沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，對于師生相互作用是不適宜的 要使小組所有成員都積極參加有一定難度 教學進度不容易控制,3、使用要點 小組成員最多不應(yīng)過多 小組活動安排在教師講授或?qū)W生自學之后比較有效 小組活動應(yīng)圍繞大班聽課或自學中碰到的內(nèi)容展開回顧、討論、檢查、修正等 如有必要，教師應(yīng)在較緩慢的進程中少量呈示教材，防止變相以“講”為主 有些活動可由學生自己主持，但教師始終是活動的指導者和參與者 具體活動方式盡量多樣化,教學媒體的選擇和運用,媒體、教學媒體的概念 教學媒體的共同特性 固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性 教學媒體的個別特性 表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性 英國開發(fā)大學 安東尼.貝茨的觀點,教學媒體的分類 選擇教學媒體的依據(jù) 1、依據(jù)教學目標 2、依據(jù)教學內(nèi)容 3、依據(jù)教學對象 4、依據(jù)教學條件,教學設(shè)計成果的評價,教學評價的功能 1、診斷功能 2、激勵功能 3、調(diào)控功能 4、教學功能,教學評價的種類 按評價基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價； 按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價； 按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價； 按評價分析方法的不同，可分為定性評價和定量評價。,教學評價的原則 1、客觀性原則 2、整體性原則 3、指導性原則 4、科學性原則,課堂教學的評價指標 1、與目標因素有關(guān)的指標 理科：認知知道、理解、掌握 技能懂得、學會、熟練 文科：理解敘述、說明 能力觀察、資料活用、思維 情感：接受、反應(yīng)、追求,2、與學生因素有關(guān)的指標 上課時的表情 課堂提問中學生的反應(yīng) 課堂秩序 3、與教師因素有關(guān)的指標 教學能力 課堂控制能力 教學行為 心理特征,4、與教材因素有關(guān)的指標 5、與教學方法和管理因素有關(guān)的指標,教學設(shè)計成果的形成性評價 1、制定評價計劃 確定收集資料的類型 確定評價標準 選擇被試人員 闡明試用成果的背景條件 2、選擇評價方法 測驗、調(diào)查、觀察,3、試用設(shè)計成果和收集資料 向被試者說明須知 試行教學 觀察教學 后置測驗和問卷調(diào)查 4、歸納和分析資料 5、報告評價結(jié)果,評價工具