義務教育語文課程標準修訂的基本思路和主要內容.ppt

義務教育語文課程標準修訂的基本思路和主要內容,巢宗祺,義務教育語文課程標準的修訂，一方面保持了課程標準“實驗稿”的改革精神和結構框架，另一方面則又根據十年來社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對課程改革實驗中發(fā)現的問題，作了較大的修改和調整。,一、課程標準的修訂堅持“實驗稿”的改革思路和基本理念,1堅持語文課程對于“工具性與人文性統一”的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標系統。 2堅持語文課程標準“實驗稿”中提出的“素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程基本模式。 3堅持義務教育語文課程標準目標與內容面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進學生整體素質的良好發(fā)展。,一、課程標準的修訂堅持“實驗稿”的改革思路和基本理念,4堅持在語文課程的實施中正確把握本學科人文性、實踐性、本國通用語言文字教學以及漢語言文字等方面的特點，積極探索語文教育的規(guī)律。 5堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。 6堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統，認真吸取以往的成功經驗，在學習語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。,一、課程標準的修訂堅持“實驗稿”的改革思路和基本理念,7堅持面向現代化，面向世界，面向未來，不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，避免固步自封，能根據需要不斷更新與發(fā)展，始終適應時代的變化。,二、根據社會和教育發(fā)展的需要和課程改革實驗的情況對課程標準進行了較大面積的修訂,修訂的大致情況如下： 1課程標準的各個部分都進行了修訂，修訂幅度有所不同。 2從課程標準的構成部分來看，改動幅度較大的地方主要是： （1）“前言” 導語完全重寫；“課程性質”的表述有重要的補充；“課程基本理念”和“設計思路”也有較多的修改。 （2）“課程目標與內容” “總體目標與內容”和“學段目標與內容”，在內容方面和語言表述方面也有較多修改。,二、根據社會和教育發(fā)展的需要和課程改革實驗的情況對課程標準進行了較大面積的修訂,（3）“實施建議” “教學建議”增加了比較多的具體建議；“評價建議”也補充了具體建議，結構上有較大的調整；“教材編寫建議”有所補充。 （4）“附錄” “優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”，比“實驗稿”增加16篇，在具體篇目上略有調整；“關于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調整；新增兩個“字表”識字、寫字教學基本字表和義務教育語文課程常用字表。,二、根據社會和教育發(fā)展的需要和課程改革實驗的情況對課程標準進行了較大面積的修訂,（5）結構體例與標題 課程標準的結構體例和標題也作了一些調整，盡可能和其他學科課程標準取得一致，如，“前言”部分的“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”的標題及相關內容（比較：實驗稿的“課程標準設計思路”）；“實施建議”四個部分的排列順序。 但有的地方，語文課程還是根據本學科的特點來安排，課程標準中未設“內容標準”這一類，不強求與別的學科保持完全統一，語文課程標準里的“內容”與“目標”融在一起；標題則采用“課程目標與內容”，下面一級標題未采用按內容劃分的“分目標”的名目，而是按學段提出“目標”，稱為“學段目標與內容”；“總目標”則稱為“總體目標與內容”。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,1加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透 學科課程標準是國家意志的體現，世界各個不同社會制度國家都對母語教育課程是否體現主流意識形態(tài)給予特別的關注。我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。 語文課程是一門屬于人文學科范疇的基礎課程，也是一門讓學生學會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承擔的是祖國語言文化傳承的功能，同時也承擔著育人的宗旨。所以，課程標準的修訂，根據黨中央的指示精神，在有關部門的指導幫助下，將有關社會主義核心價值體系的內容補充到語文課程標準的各個部分。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內容，而是應該“根據語文學科的特點”，將思想情感的教育，滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,2進一步突出本次課程改革的核心任務培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。 根據社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，課程標準的修訂繼續(xù)堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，對課程目標與內容、教學建議和評價建議再作適當調整，在本課程里進一步促進人才培養(yǎng)模式變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作，學會創(chuàng)新。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,培養(yǎng)學生社會責任感，不僅是要讓學生懂得這方面的道理，而是應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。 語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應對考試，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,生活、學習和工作對于語文能力的要求也是在發(fā)展的，課程標準根據社會和教育發(fā)展的需要，對語文教學提出了新要求。例如，關于“非連續(xù)文本”： 閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學段課程目標與內容） 閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。 （第四學段課程目標與內容）,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,所謂“非連續(xù)文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。 現代學生不僅應該學會通過傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,追求創(chuàng)新，是這個時代的賦予我們的重大任務，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發(fā)現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。學習語文，的確要展開技能訓練，使學生熟練地運用語言文字。掌握語言運用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當作唯一的學習方式。實施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得充分的展示自己語文學習成果的機會。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,3進一步突出語文課程的核心目標學習祖國語言文字的運用。 長久以來，教學大綱和課程標準都沒有直截了當回答“語文課程是什么”的問題。近些年，許多語文教師和研究工作者強烈要求語文課程標準能作出明確的回答。這一次的修訂，關于“課程性質”的表述，作了如下修改：,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,強調課程的目標和內容須聚焦于“學習語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,4根據兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性 根據千百年來的經驗以及廣大語文教育工作者對于“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中關鍵作用的認識，此次課程標準的修訂，進一步強調要認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學生閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,課程標準還十分注重學生的語文積累，在語文教學中應當指導學生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵和督促學生養(yǎng)成日積月累的習慣，并且引導學生在語文運用中充分調動自己的積累。 在修訂中，根據廣大語文教師的意見和建議，根據兒童的認知發(fā)展的規(guī)律和學習語文的特點，經過系統的梳理，對課程標準相關內容的目標和要求進行適當的調整，使課程目標更加切合學生的實際發(fā)展狀況，“課程目標”“教學建議”和“評價建議”增強可操作性。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,在“課程目標”方面，有的部分原先設定的目標難度偏高，修訂后難度適當降低； “實施建議”中，修訂后進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明，強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；對“目標”“建議”的表述作了較多的修改，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,5針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強改革力度。 針對語文教學中一些較突出的偏差，課程標準特別強調要加以改正，如： 教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,再如，課程目標中關于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學建議”和“評價建議”中指出： 要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。 評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,關于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。 現在許多中小學生及成人，錯別字情況嚴重，書寫質量偏低，另外，有的地區(qū)反映，小學低年級學生寫字學習負擔過重。 針對這方面的問題，語文課程標準的修訂做了如下幾方面的工作。 首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學習和教學，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。 其次，要幫助學生從第一學段到第四學段始終保持正確的寫字的姿勢和良好的習慣。,三、義務教育語文課程標準修改與調整的主要內容,第三，適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。 第四，針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，要求切實改變過去多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。 第五，在“附錄”中新增兩個字表：識字、寫字教學基本字表和義務教育語文課程常用字表，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據。,四、語文教學中的若干關鍵因素,小學、中學階段是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時期，錯過這個時期，很可能“語文發(fā)育不良”的狀況會伴隨終身。所以，在語文教學中必須緊緊抓住一些關鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。 語文學習過程不是“直線增長”的過程，可能有一段時間看不到學生的進步，但只要看準目標，持之以恒，功夫到時，必定會迎來一個飛躍。,四、語文教學中的若干關鍵因素,1切實抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié) 讀書是語文學習的第一要務 （1）要確保實現課程標準所要求的“背誦”目標小學階段50+50+60篇（段），初中階段80篇（段）。 （2）要讓學生熟讀每一篇課文。 （3）要重視課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，培養(yǎng)讀書的習慣。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。,四、語文教學中的若干關鍵因素,2 切實抓好語文積累 語文積累的豐富與否，在相當程度上決定一個人語文水平的高低。背誦、閱讀、語文運用的實踐都有利于加強語文積累。 （1）指導學生用好積累的工具。每人至少準備一個筆記本，用于記錄或摘抄課內外閱讀中（或廣播電視中、與人交談中）采集到的語言材料。 （2）開展適當的活動，激勵和督促學生養(yǎng)成日積月累的習慣。 （3）指導學生邊學習新內容，邊溫習整理“積累本”。 （4）鼓勵學生在語文運用中充分調動自己的積累。,四、語文教學中的若干關鍵因素,3切實抓好漢字教育 （1）引導學生利用各種機會主動學習漢字和漢語拼音。 （2）要加強課內外的書寫練習。每天語文課上安排10分鐘，由老師指導學生練字，既要幫助學生提高書寫質量（規(guī)范正確，端正整潔，力求美觀），還要著眼于寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成。 （3）不能盲目追求練字的量，要講究練習的實效。要使學生增強在各種場合的練字意識。 （4）識字量和寫字量的要求不必齊頭并進，要切實改變過去多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。要用好字表，講究識字寫字教學的方法。要搞好漢字教學的評價。,四、語文教學中的若干關鍵因素,4切實抓好語文運用的實踐 學生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運用實踐才能真正實現。 （1）在閱讀實踐中，提高感知、品味、領悟的能力；豐富語文積累，擴大“領會式”掌握的語匯的量。 （2）通過“說”和“寫”的實踐，提高表達能力；在豐富語文積累的同時，“盤活”已有的“領會式”掌握的語匯，增加“復用式”的積累。,四、語文教學中的若干關鍵因素,5注意堅持語文課程的核心目標 語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。 閱讀教學要緊扣語言文字的運用。 （1）討論作品，可以從具體語言文字運用現象入手，通過品味、咀嚼，探索文本的意蘊，也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，在語言文字中尋找依據。不能脫離語言文字運用的情況來討論作品和作者的思想感情，閱讀教學應在作品“怎么說”，而不是“說了什么”上下工夫。,四、語文教學中的若干關鍵因素,（2）學生的閱讀學習，不能停留在“理解”“聽懂”的要求上，還應該從作品中學習新詞語，學習運用如何詞語進行表達?！爸v深講透”的做法不適合中小學語文教學。要認清中小學生學習語文與中文系大學生學習文學課程的差別。 （3）學習語文的第一步功夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，不能以語言、文字等學科知識點的落實作為基本目標。,四、語文教學中的若干關鍵因素,6注意堅持“三個維度目標的融合”“工具性與人文性統一” （1）閱讀和表達的教學中，要把提高語言文字運用能力和“情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，促進良好個性和健全人格的形成和發(fā)展，統一起來。 （2）要“根據語文學科的特點”，通過“熏陶感染，潛移默化”的途徑，把社會主義核心價值體系和思想情感的教育，社會責任感的培養(yǎng)，促進個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展?jié)B透于學習語言文字運