學(xué)校課程文化重建與綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施.ppt

學(xué)校課程文化重建 與 綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施,成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心 副主任 四川省特級教師、四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家 西南大學(xué)客座教授 四川師大客座教授 碩士生導(dǎo)師 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目研究小組核心成員 教育部“國培計(jì)劃”培訓(xùn)者培訓(xùn)示范項(xiàng)目主講教師 教育部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)專家 肖成 全 報(bào)告的內(nèi)容提要：,1.問題聚焦本課程的常態(tài)實(shí)施，喜憂參半 2.支點(diǎn)策略學(xué)校課程意識培養(yǎng)與學(xué)校課程文化重建 3. 有效實(shí)施行為文化建構(gòu)的兩個(gè)策略分享 （1）個(gè)體行為的轉(zhuǎn)變 ： 本課程的價(jià)值認(rèn)同+本課程的行為堅(jiān)守 （2）群體行為的轉(zhuǎn)變： 共同的價(jià)值認(rèn)同+協(xié)同的課程行為,一、問題的提出： 本課程區(qū)域性常態(tài)有效實(shí)施， 可謂“喜憂參半”。,1.本課程設(shè)置，既是改革的“亮點(diǎn)”，更是常態(tài)實(shí)施的“難點(diǎn)”所在 亮點(diǎn)所在：期待通過本課程的有效實(shí)施，來改變教與學(xué)的行為方式；改變我國人才培養(yǎng)的模式； 難點(diǎn)所在：整體不協(xié)調(diào)（團(tuán)隊(duì)不協(xié)同、結(jié)構(gòu)不匹配）、學(xué)段不貫通（小學(xué)“亂”、初中“慢”）,主要問題研討：,當(dāng)下，區(qū)域性常態(tài)有效推進(jìn)的不利因素 （1）分析從區(qū)域宏觀上看 無正式法規(guī)文件的依據(jù) 無學(xué)段關(guān)聯(lián)的整體呼應(yīng) 無健全的評估認(rèn)定機(jī)制 無專門的高效師資培養(yǎng) 無專業(yè)化的歸屬感凝聚,2.綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的深度問題 （1）改到深處是有效實(shí)施 （2）改到難處是文化建設(shè) （3）改到痛處是教師修煉 觀念轉(zhuǎn)型之痛價(jià)值取向的定位不準(zhǔn)； 素質(zhì)提升之痛專業(yè)素養(yǎng)的層次不夠； 利益調(diào)整之痛行為付出的利益缺失。,郭元祥語錄： “綜合實(shí)踐活動課程，是考驗(yàn)校長和老師職業(yè)良知的一門課程?！?結(jié)論： 喜憂參半，不宜樂觀； 希望無限，任重道遠(yuǎn)。,因此，這個(gè)事關(guān)民族前途和學(xué)生命運(yùn)的課程，真正要具備“區(qū)域性常態(tài)的有效整體推進(jìn)”的條件，還需要一個(gè)比較艱難的時(shí)期。 當(dāng)然，上述問題都是發(fā)展中的問題，慢慢都會得到逐步的解決。,因此，針對這門課程“在路上”的為難，有兩個(gè)基本立意與回應(yīng)： （1） 改變不了大環(huán)境，咱們改變小環(huán)境： 基于“學(xué)校課程文化重建的策略分享”，促進(jìn)本課程有效實(shí)施的學(xué)校課程環(huán)境建設(shè)。,（2）改變了他人，咱們改變自己： 基于“實(shí)踐過程，即培訓(xùn)課程”的理念，在問題解決過程中，探索有效策略，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。,二、幾個(gè)基本概念的實(shí)踐詮釋： “學(xué)校課程文化”的建構(gòu),（一）幾個(gè)概念的實(shí)踐詮釋 。,1.互動話題：什么叫“課程”？什么叫“教學(xué)”？ 。,辨別“課程”與“教學(xué)”,課程為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系 教學(xué)為達(dá)到教育目的而選擇的方法策略,2.互動話題：什么叫“學(xué)校文化”？ 。,學(xué)校文化： 學(xué)校文化更多的指向是人，其實(shí)，學(xué)校文化就是指學(xué)校的人的思想，人的行為和工作方式及狀態(tài)的總和。,學(xué)校文化的結(jié)構(gòu),3.互動話題：什么叫“行為文化”？ 。,4.互動話題：什么叫“學(xué)校課程”？ 。,（二）學(xué)校課程的價(jià)值認(rèn)識 。,資訊背景：學(xué)校課程誕生的理論研究（學(xué)校課程需要改進(jìn)） 。,資訊1：根據(jù)右腦的神經(jīng)支配左側(cè)肢體原理開展左肢訓(xùn)練促進(jìn)右腦發(fā)展,人,重視智能忽略道德,重視實(shí)能忽略潛能,重視體形忽略體能,資訊3：人的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu),:,The future of curriculum 課程的未來 Pete Hall Jones 皮特. 瓊斯 The Curriculum Foundation 課程基金會,資訊4：面向?qū)W生未來的課程設(shè)置,其它學(xué)習(xí)經(jīng)歷,葉蔭榮先生 總課程發(fā)展主任 香港特別行政區(qū)教育局 課程發(fā)展處全方位學(xué)習(xí)及圖書館組 Mr. YIP Yam-wing, Stephen Chief Curriculum Development Officer Life-wide Learning and Library Section, Curriculum Development Institute, Education Bureau, HKSAR,資訊5：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展： OLE政策及制度的設(shè)計(jì)元素OLE Policy and Institutional Design Elements of OLE,香港特別行政區(qū)教育局 課程發(fā)展處全方位學(xué)習(xí)及圖書館組,（三）學(xué)校課程的呈現(xiàn)形態(tài) 。,學(xué)校課程，每一個(gè)教師的新視野： 學(xué)校的課程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)； 學(xué)校的課程是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)； 學(xué)校的課程不是單一的含義。,（1）課程是一個(gè)整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),學(xué)校 課程,國家課程,地方課程,校本課程,分類學(xué)科課程,綜合學(xué)科課程,綜合實(shí)踐課程,分類實(shí)踐課程,學(xué)科課程綜合課程實(shí)踐課程,科學(xué)世界,社會發(fā)展,人文世界,人的發(fā)展,學(xué)校課程體系中彰顯出三類基本形態(tài)： 學(xué)科課程、綜合課程、實(shí)踐課程 國家課程、地方課程、校本課程,（2）課程是一個(gè)學(xué)段貫通的系統(tǒng)（從小學(xué)到高中，課程的結(jié)構(gòu)性呼應(yīng)不夠）,八 個(gè) 學(xué) 習(xí) 領(lǐng) 域,（3）課程不是單一的含義,課程是知識：書本知識+生活知識 課程是經(jīng)驗(yàn)：間接經(jīng)驗(yàn)+直接經(jīng)驗(yàn) 課程是活動：自主親歷+個(gè)性體驗(yàn),過渡語：促進(jìn)課程文化建設(shè)的兩大策略,個(gè)體：本課程的價(jià)值定位+本課程的行為堅(jiān)守 群體：本課程的共同取向+本課程的協(xié)同行為,三、教師個(gè)體的行為轉(zhuǎn)變 ： 本課程的價(jià)值認(rèn)同+本課程的行為堅(jiān)守,個(gè)人認(rèn)識：正確的課程功能取向定位 兩大問題的必要回應(yīng)： 第一，本課程應(yīng)該教什么？（目標(biāo)和內(nèi)容） 第二，本課程應(yīng)該如何教？（方法與策略）,分享：價(jià)值能力維度列舉,（1）價(jià)值識別能力 （識別出隱含在觀念、制度、行為與培訓(xùn)事件中起支配作用的價(jià)值觀念） （2）價(jià)值選擇能力 （在正確的與錯(cuò)誤的、主流的與非主流的、共識的與個(gè)性化的、高尚的與低級趣味的價(jià)值觀念之間進(jìn)行選擇的能力） （3）價(jià)值辯護(hù)能力 （為所選擇和信奉的價(jià)值觀念進(jìn)行理性辯護(hù)的能力） （4）價(jià)值商談能力 （尊重、理解、吸納、整合、以及交流價(jià)值分歧的能力） （5）價(jià)值整合能力 （認(rèn)真聽取學(xué)員、主管部門領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)價(jià)值取向，綜合多種價(jià)值觀念進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)新的能力） （6）價(jià)值實(shí)踐能力 （排除干擾，將價(jià)值觀念付諸現(xiàn)實(shí)改造主客觀世界的能力。）,國內(nèi)競爭傳遞與緩解前景 社會就業(yè)競爭 學(xué)歷競爭 升學(xué)競爭 考試競爭 治標(biāo)：課程改革/教師素質(zhì)/考試評價(jià)制度 治本：全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會 社會用人制度理性化/去金字塔/網(wǎng)格/扁平化,研討1：有效教學(xué)的前提條件教師具備課程能力,在具體的生活情景中學(xué)習(xí)情景教學(xué),在積極的情感生活中學(xué)習(xí)情知教學(xué),在玩耍與自由的選擇中學(xué)習(xí)游戲教學(xué),在不知不覺的模仿中學(xué)習(xí)暗示教學(xué),在好奇與夢想的追問中學(xué)習(xí)探究式教學(xué),在自發(fā)的同伴群體的交往中學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí),在手腦并用的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué),例如：教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件準(zhǔn)備： 必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)， 要能學(xué)（遵循教學(xué)規(guī)律） 以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提， 要想學(xué)（學(xué)習(xí)興趣維持） 以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障， 要會學(xué)（方法技能掌握） 以意志控制為條件， 要能堅(jiān)持學(xué)（意志力的培養(yǎng)）,研討2：認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用案例,比較糾結(jié)的問題追問： 本課程到底主要教的是什么樣的知識？,學(xué)校課程文化重建的基礎(chǔ)性工作： （1）需要我們對課程的類別進(jìn)行價(jià)值判斷。對課程的價(jià)值判斷，本質(zhì)上是對知識類別的價(jià)值判斷。 （2）需要教師在眾多的紛繁復(fù)雜的知識中，對知識進(jìn)行清晰的判斷，從而建構(gòu)學(xué)校課程的知識目標(biāo)體系。 （3）在明確的知識任務(wù)的前提下，進(jìn)行課程模塊（學(xué)科化）的教學(xué)任務(wù)的責(zé)任分工。,1.取向定位：本課程應(yīng)該教什么？ 本課程的知識特性分析,思維導(dǎo)圖分析： 。（1）責(zé)任分工 ：本課程主要學(xué)的是什么樣的知識？ （2）與分科課程的知識體系如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？ （3）與分科課程的實(shí)踐性學(xué)習(xí)如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？ （4）與分科課程的綜合性學(xué)習(xí)如何聯(lián)系，又如何區(qū)別？,研討：如何認(rèn)識本課程的知識特性？ 它是有別于分科課程知識的，具有獨(dú)特價(jià)值的知識，在我國當(dāng)下，必須要用類似于新學(xué)科的知識體系建構(gòu)的思想來認(rèn)識。 這就必須要基于對“知識的價(jià)值判斷”。,對本課程知識特性的膚淺認(rèn)識： （1）經(jīng)驗(yàn)性知識基于“深刻體驗(yàn)的取向” （2）實(shí)踐性知識基于“能力為本的取向” （3）結(jié)構(gòu)性知識基于“行為流程的取向” （4）價(jià)值性知識基于“知識層次的取向” （5）方法性知識基于“方法習(xí)得的取向” （6） ,四、群體行為轉(zhuǎn)變： 共同的價(jià)值認(rèn)同，協(xié)同的課程行為,1.共同課程價(jià)值取向的建構(gòu),價(jià)值取向確立一個(gè)組織絕大多數(shù)成員的共同的基本信念，行為準(zhǔn)則，形成群體的意向。,案例： 哈佛大學(xué)的校訓(xùn) “為增強(qiáng)才干走進(jìn)來， 為服務(wù)社會走出去”,案例： 河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)校訓(xùn) 異想天開，腳踏實(shí)地。,案例： 北京廣渠門中學(xué)校訓(xùn) “特別有禮貌、特別守紀(jì)律、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有志氣、特別有作為”,案例： 成都市棕北中學(xué) 既關(guān)注師生的現(xiàn)在 更關(guān)注師生的未來,案例： 北川縣海信陳家壩小學(xué)校訓(xùn) 讓責(zé)任成為行為； 讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。,2.團(tuán)隊(duì)協(xié)同行為的培育,（1）學(xué)校課程文化建設(shè)的總體目標(biāo),無處不課程； 無人不課程； 無事不課程 。,案例：學(xué)校課程文化建設(shè)12個(gè)做法,（1）學(xué)校愿景及課程目標(biāo)的確立； （2）學(xué)生的分班及教師的調(diào)配； （3）課程目標(biāo)學(xué)習(xí)及學(xué)科規(guī)定； （4）教學(xué)的評價(jià)與素質(zhì)發(fā)展報(bào)告； （5）課程計(jì)劃及教學(xué)活動設(shè)計(jì)； （6）教師課程意識和課程能力的培養(yǎng)及其活動的安排； （7）教學(xué)時(shí)間的合理分配； （8）教師遴聘與視導(dǎo)考核的管理； （9）特定主題的學(xué)?；顒诱n程的安排； （10）教學(xué)環(huán)境與課程資源的開發(fā)； （11）教學(xué)材料的編輯與選用； （12）課程信息資源建立與課程管理系統(tǒng)建構(gòu)。,（2）國家意圖的貫徹與落實(shí)協(xié)同行為 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 規(guī)定，今后十年我們教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是： 堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。,國家任務(wù)：以人為本，就是要改革人才培養(yǎng)模式。探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。,（1）全面發(fā)展的觀念 （2）人人成才的觀念 （3）多樣化人才的觀念 （4）系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念,分析：規(guī)劃綱要對有質(zhì)量的素質(zhì)教育做了三個(gè)維度的新詮釋 （1）堅(jiān)持德育為先。 立德樹人，把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程。 問題：社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，在“品德與社會、品德與生活”這種國家課程中，是否有清晰的目標(biāo)要求？是否有效落實(shí)？是否有創(chuàng)新型的舉措？,高雅人格的行為體現(xiàn)：,做人晶瑩剔透誠信光明； 做事水滴石穿用心堅(jiān)持； 對人潤物無聲樂施奉獻(xiàn)； 對己自我超越勤學(xué)多做。,案例2：德育要引領(lǐng)主流價(jià)值文化。 例如，道德人格沒有價(jià)格，但它是價(jià)值的富礦，是很多人的寶貴的無形資產(chǎn)。,（2）堅(jiān)持能力為重。培養(yǎng)三種能力： A.學(xué)習(xí)能力（學(xué)科課程主要研究的基點(diǎn)） B.實(shí)踐能力（實(shí)踐課程主要研究的基點(diǎn)） C.創(chuàng)新能力（綜合課程組要研究的基點(diǎn)） 學(xué)校課程能力發(fā)展方向：基于能力目標(biāo)細(xì)化習(xí)得的活動課程有效實(shí)施研究,實(shí)踐智慧決定素質(zhì)品位,（3）堅(jiān)持全面發(fā)展。做到三個(gè)統(tǒng)一： A.文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一 （文德兼?zhèn)湮牡兰嫒荩?B.理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一 （知行一致學(xué)做兼容） C.全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一 （統(tǒng)而不死同特兼容） 發(fā)展方向：學(xué)校課程文化建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展需求配置研究；促進(jìn)中小學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展的多元兼容實(shí)踐研究。,我們的膚淺認(rèn)識： 一