1.3.6 5以內(nèi)的加法

1.3.6 5以內(nèi)的加法1.3.6 5以內(nèi)的加法教學目標1會正確計算5以內(nèi)的加法。2使學生初步體會用“數(shù)的組成”來計算5以內(nèi)的加法是最簡便的方法。3通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數(shù)學活動，經(jīng)歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。4初步培養(yǎng)學生用數(shù)學合作交流的意識。教學內(nèi)容教科書第24頁。教具學具準備小棒或圓片。投影片（主題圖抽拉片），人物貼圖，開放題材料（紅花、綠葉、信封袋）。教學設計創(chuàng)新情境，導入新課（投影出示主題圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內(nèi)景，再到陸續(xù)飛落草地吃食的小鳥。）師：今天，老師帶大家到美麗的大森林里看看，請仔細觀察，把你看到的、想到的和組內(nèi)小伙伴說一說。交流匯報：生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米生2：我看到在大森林里有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+15根據(jù)學生回答板書：4+15數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是勾通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習的橋梁。賈老師把靜態(tài)的教材制成動態(tài)的投影片，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中，理解圖意，激發(fā)學習積極性。合作交流，探究發(fā)現(xiàn)1獨立思考，自主探索。師：“4加1等于5，你是怎樣算出的？可以利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說。2小組交流，探討多種算法。（師參與討論。）3全班交流，代表匯報。生1：我是看圖1、2、3、4、5數(shù)出來的。（數(shù)數(shù)法。）（根據(jù)回答貼圖板書）生2：我先數(shù)4只，接著再數(shù)1只，就是5只。（接著數(shù)。）生3：我可以心算。生4：我會數(shù)指頭或小棒來算。生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+15（師給予高度評價。）4師生評價。a.師：一道題，就有這么多算法，請小朋友們說一說，你最喜歡哪種算法？為什么？（生評略。）b.師介紹自己喜歡的方法，說明理由。此環(huán)節(jié)明顯地體現(xiàn)出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發(fā)揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地體現(xiàn)了標準的基本理念。分層練習，辨析算理1第24頁的“做一做”第1題。a.仔細觀察、分析、說圖意。b.全班交流，匯報算式。根據(jù)學生回答板書 3+252+35c.說說你的計算方法。d.仔細觀察這兩道題，發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學生初步感知：交換兩個加數(shù)的集團和不變規(guī)律）2第24頁的“做一做”第2題。a.學生按要求擺一擺。b.口頭列算式。c.打開書第24頁填上書上。寓練于樂，鞏固深化分組進行“紅花配綠葉”活動。a.要求：為“綠葉”上的算式，找到相應的“紅花”答案。b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計最美。c.生生互評：給優(yōu)勝小組獎勵“團結協(xié)作星”、“智慧星”。賈老師設計了一個開放性習題，充分調(diào)動學生參與合作的積極性，引發(fā)學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面鞏固了所學內(nèi)容，又遷移默化地滲透了美育。專家評析本節(jié)課的設計體現(xiàn)了“開放”二字。1教學時，思維方式的開放。在探討“4+15”的計算方法時，變老師講學生聽的灌輸式的時空結構，為學生獨立思考，小組交流的開放情境。由于學生的差異性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多樣的。賈老師尊重學生發(fā)現(xiàn)的想法和自己的選擇。2教學評價趨于開放。師生互評計算方法，生生互評小組的使用評價形式的開放，有效地確立了學生的主體地位?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。3練習題的開放。由于綠葉即（條件）有多余，所以學生要給花蕊里5、4、3等紅花配綠葉，就要經(jīng)過觀察，口算等思維過程，結合小組同學的審美觀點，可以擺出多種多樣的圖案，同時，5以內(nèi)加法的各種算術基本都口算一次。習題的開放，學生的開放，學生就有多種選擇的可能，這樣才能得到自己發(fā)展。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫