參與式閱讀教學初探.ppt

參與式閱讀教學初探,西北師大附中 李靜,參與式閱讀教學初探,一、參與式學習的基本理念和特征 二、參與式閱讀教學新理念： 三、參與式學習活動設(shè)計案例 四、學生的變化 五、教師的反思,學習者以發(fā)展為中心在自然輕松的學習氣氛中，以分組活動的學習方式，通過自由的學習行為，自主的探究精神，合作的學習態(tài)度，體驗參與學習過程的樂趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑和自我價值。,參與式學習活動的基本理念：,參與式學習活動的特征：,1.自主性。參與式學習活動主張學生是學習的主體，發(fā)揮學生的能動精神，改變被動地接受知識為主動地獲取知識。 2.合作性。參與式學習活動提倡分組活動的形式，為學生提供了多種合作形式。智慧經(jīng)驗在合作中得到分享，學習探究在互動中獲得成功，情感志趣在交流中歷練養(yǎng)成。,3.探究性。參與式學習活動鼓勵學生積極主動地參與學習的全過程，體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，發(fā)展多元性思維和創(chuàng)造性探究。 4.發(fā)展性。參與式學習活動追求每一位學生的發(fā)展，只要你努力探究了，只要你在他人幫助下獲得發(fā)展了，只要你在學習中獲得了自信的體驗，你就獲得了發(fā)展。,參與式學習活動的整個過程是學習者以發(fā)展為中心展開的，教師與學習者平等的身份參與學習活動。教師是學習活動的設(shè)計者組織者，也是學習活動的參與者。 在以往的課程設(shè)計和課程實踐中，雖然也有一些精彩的設(shè)想與討論，但基本上屬于技巧性和技術(shù)性的。而在參與式學習活動中，教師雖然設(shè)計了活動的學習目標與學習過程，但學習的答案卻是開放的，是由學習者的自由行為自主精神和合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值,二、閱讀教學新理念：,1.就閱讀而言，讀書是語文閱讀教學最重要的一環(huán)，如果沒有學生的讀，或者學生閱讀得不充分，那么，無論教師怎么去“講”，即使講得精妙絕倫，對學生而言也不會有多少收獲，能難有真切的體會。因此學生的充分閱讀，是閱讀教學中學生主體地位得以體現(xiàn)的顯著標志之一。,2.就思考而言，閱讀是從書面材料中提取意義的過程，這種“提取意義的過程”就是一種思考，而閱讀教學的核心就是引起學生的思考。在閱讀教學中，學生是否在積極思考，這是閱讀教學中學生主體地位能否得到體現(xiàn)的又一個重要標志。,3.就學生的發(fā)言狀況而言，學生常常希望證實并展示自己的能力及才華，擺脫被動接受式的學習方式以及對教師、教科書的依賴。因此，學生在課堂上的發(fā)言狀況如何，成為學生在閱讀教學中主體地位得以體現(xiàn)的又一標志。,三、參與式學習活動設(shè)計案例,案例1促織 目的： 1.把握文章人物、情節(jié)、主題 2.聯(lián)系實際，引發(fā)思考,活動1：故事接龍 目標：1.講述故事情節(jié) . 2.表現(xiàn)人物形象 時間：40分鐘 材料：課文、彩筆 過程： 1.把學生分成20個小組，每3人1組 2.將文章分為20個小部分，各小組負責一部分內(nèi)容 3.各小組共同研討自己的內(nèi)容 4.各組同學在組內(nèi)試講本部分故事 5.各組推薦一名同學參加故事接龍比賽。要求：清晰、流暢、繪聲繪色 6.大家交流，對講述提出意見,活動2：畫圖 目標： 1.劃出表現(xiàn)成名心理的詞語和句子 2.設(shè)計圖表表現(xiàn)成名的心理變化 時間：20分鐘. 材料：課文、彩筆、紙 過程： 1.把學生分成10個小組，每6人1組 2.各小組共同研討能夠表現(xiàn)成名心理變化的圖表 3.各小組共同設(shè)計表現(xiàn)成名心理變化的圖表 4.各小組將圖表張貼在醒目位置，并推舉一人為全班同學講解 5.各小組評議，評出最優(yōu)秀的圖表,活動3：過把老師癮 目標： 劃出生字詞并查閱工具書解決，記錄到課文相應(yīng)位置 時間：40分鐘. 材料：課文、彩筆、工具書 過程： 1.將學生分成20個小組，每3人1組 2.將文章分為20個小部分，每小組負責一部分) 3.各組通過課文注釋、工具書等研究字詞句 4.每組推薦一名同學向其他同學講解(不得重復推薦) 5.學生隨時質(zhì)疑、討論 6.教師隨時加以補充、糾正,活動4：比較閱讀 目標： 比較促織和卡夫卡變形記的異同 課前準備：向?qū)W生下發(fā)卡夫卡變形記，要求學生閱讀并編寫故事梗概。 時間：20分鐘 材料：筆、紙 過程： 1.把學生分成10個小組，每6人1組 2.找出兩篇小說內(nèi)容上的相同點：人變?yōu)閯游?3.分組討論，比較兩篇小說表現(xiàn)這一內(nèi)容的異同點 4.各組學生聯(lián)系實際，舉出生活中的典型事例 5.談重壓這下人的心理狀態(tài)及其調(diào)節(jié) 6.推薦同學發(fā)言,案例2:藥,提出有價值的問題并加以研究，在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)涵。,活動1：提出問題 目的： 1.仔細閱讀課文 2.提出精彩問題 時間：30分鐘 材料：課文、筆、紙 過程： 1.將學生分成10個小組，每組6人 2.認真讀課文 3.各組提出問題并討論其研究價值 4.各組提出本組最精彩的2個問題，推薦一名同學講述問題 5.大家討論，決定出10個研究問題,活動2：研究問題 目標： 1.學習查閱資料的方法 2.提取主要觀點 時間：課下完成 材料：紙、筆、參考書 過程： 1.將學生分成10個小組，每組6人 2.仔細研讀課文 3.在參考書、圖書館、網(wǎng)上搜集資料 4.小組成員經(jīng)過分析、討論，形成書面發(fā)言稿,活動3：解決問題 目標： 1.體驗成就感 2.傾聽、欣賞、思考研究結(jié)果 時間：40分鐘 過程： 1.各組推薦一名同學發(fā)言 2.主要撰稿人不得做本組的發(fā)言人 3.聽的同學要在書上圈、點、勾、畫、做筆記 4.發(fā)言有創(chuàng)見，教師要及時肯定；有爭議，師生可以隨時質(zhì)疑、討論,案例3:項鏈,目的： 1.表演課本內(nèi)容 2.辯論課文中的問題，理解文章內(nèi)涵,活動1：課本劇表演 目標： 1.能把握故事情節(jié)人物形象 2.能改編劇本并生動地表演 時間：40分鐘 過程： 1.將學生分成3大組，每組20人 2.將課文分為3部分，每組負責一部分內(nèi)容 3.各組推薦1名同學做導演 4.各組導演選定演員 5.各組組內(nèi)表演，同學提出意見和建議 6.公開表演 7.大家評選最佳男女演員、導演和合作集體,活動2：辯論會 目標： 1.能表達自己的觀點 2.能舉出事實證明自己的觀點 時間：15分鐘 辨題：丟項鏈是成全還是敗壞了瑪?shù)贍柕?過程： 1.由學生自己選擇觀點，相同觀點的學生組成1組，共有3個組：成全、敗壞、中立 2.進行辯論，自由發(fā)言 3.各組指定2名同學記錄本組觀點 4.由1名同學朗讀本組觀點 5.中立的同學再次選擇 6.繼續(xù)中立的同學陳述觀點,四、學生的變化,情感變化： 認知變化： 能力變化,情感變化：,1.愿意參與學習過程，幾乎每一位同學都自愿參與到了這些活動中。平常打不起精神的同學、不起眼的同學、沒有機會表現(xiàn)自己的同學都有了學習的自主空間。比如在藥的學習中，有一位學生提出了對“古亭口”中缺省的探究，很有研究的價值，而這個學生平時對語文并不感興趣；還有一位同學在藥、促織的學習中都設(shè)計了精彩的板書，其他同學對他給予了熱烈的掌聲，而在此之前，因為他比較沉默寡言，他很少被老師注意過。,2.對學習產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，學生的普遍反應(yīng)是語文課比以前有意思了。項鏈的表演中，擔任導演的一位同學平時不喜歡發(fā)言，不喜歡做筆記，不喜歡學語文，但導演得卻特別成功，他不僅調(diào)動起組內(nèi)的同學鼎立合作積極排練，而且在表演中加入了一些符合人物性格特點的情節(jié)，被同學全票通過評為最佳導演。每當組織這些活動的時候，教室里充滿了歡聲笑語和掌聲，不知不覺中一節(jié)課匆匆過去，沒有人伸出胳膊看表，哪怕是早晨第一節(jié)上課，也沒有人打瞌睡。.,3.從同伴中獲得了一種激勵，感染了自己的行為，產(chǎn)生了參加競爭的努力。項鏈的辯論中，沒有象正式的辯論一樣，各組只能有4名同學代表本組同學發(fā)言，而是所有的同學都有發(fā)言權(quán)，都可發(fā)隨時發(fā)言。辯論中一些平時說話聲音小的同學聲音變大了，一些平時從不發(fā)言的同學也站起來發(fā)言了，同學們自發(fā)地為這些同學鼓起熱烈的掌聲，他們受到感染，說出了連自己都感到非常精彩的話。辯論會結(jié)束以后，有一位同學寫到：我從來沒有主動在語文課上發(fā)過言，但是今天不知道是什么力量使我站起來發(fā)言了，并且受到了同學們的肯定和鼓勵，我為自己感到驚訝和高興。,4.發(fā)現(xiàn)了同學沒有機會去表現(xiàn)的優(yōu)點，學會欣賞他人。藥的學習之后，有一位同學說：我喜歡這樣的活動，他使我明白人不可貌相，人外有人的道理。我們組的一位同學平時沉默寡言，不愛學習，但是在這次活動中，我才發(fā)現(xiàn)他的認識非常獨到，他的思想很深刻，他不完全按照教參的講述，他總有自己的想法。還有一個學生發(fā)現(xiàn)了他們班研究最扎實最有成效的一組，并且尋找了其中的原因。有一些同學在展示成果的時候，用了一些具有鮮明動作傾向的詞語，比如“請把書翻到X頁”、“請看第X行”、“請注意這句話”、“請劃出這幾個詞”，其他同學看到展示效果比較好的時候，馬上學習、采納。,5.合作意識和團隊精神有極大的發(fā)展空間。平常不擅表現(xiàn)默默無聞的學生變成了“高手”，不起眼的小組常常有出色的研究成果。,認知變化：,1.能提出比較有研究價值的問題。 以藥這篇文章為例，學生共提出了以下十個問題： (1)課文哪些地方表明了故事發(fā)生的時間； (2)文中對華氏夫婦描寫詳摘及分析； (3)“看客”描寫詳摘及分析； (4)“談客”描寫詳摘及分析； (5)表演夏瑜在牢中與紅眼睛阿義的對話場景； (6)文中對康大叔的描寫詳摘及分析； (7)烏鴉的象征意義； (8)文中人名含義分析； (9)設(shè)計板書表明文章發(fā)展的線索； (10)“人血饅頭”描寫詳摘及題目含義分析。,第(1)題關(guān)注的是文章的細節(jié)問題；第(2)(6)題是總結(jié)并鑒賞人物描寫的方法；第(3)(4)題是魯迅文章中經(jīng)常提到的問題，也是他批判國民性弱點的一個切入點；第(5)題具有很大的想象空間，而且用表演的形式，也給學生提供了展現(xiàn)結(jié)果的最佳方式；第(7)題屬于文化的范疇；第(8)題的研究可以由點到面，了解小說中的人名往往不是信手拈來，而是有其深刻含義的，有助于學生閱讀其他小說；第(9) 題關(guān)乎文章的結(jié)構(gòu)，明線暗線的交織；第(10)題則是對文章主題的把握。10個問題的提出具有很強的針對性和操作性，而10個問題的研究則是對文章各方面重點難點的解決。,2.能在小組共同探究的過程中完成對學習材料的理解。,以藥為例，學生對課文明暗兩條線索的把握很到位，設(shè)計的板書比教學用書中的要精彩。請看以下幾副圖：,1.促織中成名心理變化示意圖：,2.藥的結(jié)構(gòu)和主題圖示,3.能夠表達出自己的觀點，并且能舉出恰當有力的證據(jù)。,以項鏈為例，學生能夠表明自己的觀點，并加以證明，在此過程中涵養(yǎng)自己的評價能力，答案也是不確定的，學生可以有機會表達自己的理解。學生在辯論的過程中展開了對以下問題的討論：瑪?shù)贍柕陆邮苓@場靈魂的洗禮是必然會發(fā)生的，還是偶然結(jié)果？瑪?shù)贍柕?0年前的夢想到底是不是理想？10前后的瑪?shù)贍柕?，你更欣賞哪一個？這些問題都是關(guān)于人生、生活的討論，辯論的目的不在于找到一個正確的答案，而是啟發(fā)學生對于人生價值和意義的思考。,能力變化,1.學生聽說讀寫的能力都得到了落實和發(fā)展。每個學生都必須讀課文，直到對課文內(nèi)容非常熟悉，否則他就失去了參與的可能，在3人小組中，學生是不希望自己游離于集體之外的；每個學生都在認真聽同學的發(fā)言，即使是發(fā)言的同學聲音比較小，或者表達不夠好，學生也給予了足夠的尊重和支持，因為他們認為自己與他是平等的；幾乎每個同學都在做筆記，讀的時候做與本組內(nèi)容相關(guān)的筆記，聽的時候做其他組研究的內(nèi)容；每一位同學都有說的機會，小組討論的時候可以盡情表達自己的意見，展示成果的時候還要面對全班同學發(fā)言。類似的學習活動越多，學生參與的機會也就越多。,2.對有爭議的問題展開討論，可以開拓學生的視野，激發(fā)他們深入思考，從而促進智力發(fā)展。也就是說，參與式學習活動為學生提供了發(fā)現(xiàn)和進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”的條件。使學習者之間、學習者自身能力與學習要求之間的差距完全顯露出來，并在同伴或老師的幫助下減少或消除這些差距。,五、教師的反思,啟示 困惑,啟示,1.相信學生。他們有很強的求知欲和創(chuàng)造力。學生的表現(xiàn)常常使我吃驚、使我驚嘆、使我佩服。記得我在學習藥這篇文章的時候，老師講了它的明線暗線交織的結(jié)構(gòu)，我非常佩服老師的鑒賞能力，而絕對沒有想過自己能否讀出這一妙處。采用參與式學習方式時，我的學生理解得特別好，正如圖表顯示的那樣。,2.積極尋找能使學生充分展示他們才能的舞臺、方法。以前我也組織討論、辯論等活動，但總是沒有這些活動的效果好，究其原因，主要在于活動內(nèi)容的設(shè)計上過于單一，小組內(nèi)容相同，導致展示失去了吸引力。,3.學生能夠跳一跳就夠到的東西一定要讓他自己去跳、去夠，他會從中獲得極大的樂趣。以前老師講得特別吃力，學生聽得也特別吃力，而參與式學習活動為學生提供了發(fā)現(xiàn)和進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”的條件，學生靠自己就能有發(fā)現(xiàn)，老師輕松多了，學生也感到了樂趣。 4.一定要想辦法讓學生動起來，使腦手口耳眼各種官能都有事干。,5.只要找到符合學生發(fā)展的道路，學生就會對學習感興趣。以前我總是感覺兩個班的風格迥異，一個班就是老師們常說的“活”，而另一個班就是“死”，到后一個班上課常常有莫名的壓抑，可是參與式學習活動的開展使我發(fā)現(xiàn)了后一個班的可貴之處：特別有創(chuàng)新精神。課本劇的表演，他們加入了很多課文中原本沒有的內(nèi)容，而它們又是非常符合人物特征的，表演的時候就特別吸引人?！肮适陆育垺钡臅r候，這個班的學生講得不僅繪聲給色、引人入勝，而且，表情、態(tài)勢語極其豐富?，F(xiàn)在，去以前這個所謂的“死”班，再也沒有壓抑和擔心了。,總之，用參與式上課比以前有意思了、輕松了。以前備課需要花費很多的時間去記住知識性的內(nèi)容，以便在講解的時候能夠離開教案這根拐棍，現(xiàn)在則可以把精力更多的放在問題的設(shè)計和形式的組織上；以前上課總有重復之感，備課的時候過一遍，上課的時候過兩遍，感覺一堂課上完之后，老