2019年九年級語文上冊說課稿

2019年九年級語文上冊說課稿沁園春雪說課稿一、說教材沁園春雪編排在人教版九年級上冊第一單元，居單元之首。根據(jù)課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！?結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：教學目標：1、多樣朗讀加深理解詞所描寫的意境，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。2、引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力3、引導學生領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。重難點：詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，因而定為教學重點；下闋評古是為了頌今這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。二、說教法為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，再結合本篇課文的實際特點，準備運用以下幾種主要教學方法：1、朗讀法：貫徹課堂教學始終。2、提問法：逐步引導逐漸深入。3、點撥法：展開聯(lián)想拓展思路。三、說學法葉老說：“凡為教者必期于達到不教?！币虼?，加強對學生的學法指導尤為重要。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。學法具體如下：1.朗讀法：三分詩七分讀，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終：走進文本，初讀感知研讀文本，指導朗讀品讀文本，激揚文字誦讀全詞，升華感情；引導學生真正學會讀書，讀出詞味，感受這首詞音美，形美，意美。借此落實教學目的。2、合作探究法合作探究，鞏固提高。四、說教學程序（一）、導入：為了調(diào)動學生學習的積極性，我設計了如下導語：我們都知道毛澤東是一個偉大的軍事家、革命家，帶領人民建設新中國。其實，毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩詞，每一首都像一扇窗戶展示著他那風騷獨具的個性情懷。不信，就讓我們走進毛澤東的沁園春雪，親自感受一下他的詞風。（板書課題）老師介紹寫作背景（二）、走進文本，初讀感知1.教師范讀，強調(diào)字音。2.請同學們放聲朗讀全文， 想一想詞的上下兩片各寫了什么內(nèi)容。上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情。下片：評歷史人物，贊當代英雄。(三)研讀文本，指導朗讀1.走進雪國，感受詩人形象(1)雖然歷史風云已經(jīng)散去，但我們?nèi)钥梢杂谩暗谌谎劬Α痹谙胂蟮氖澜缋镌佻F(xiàn)當時豪壯的雪景。請同學們自由地放聲誦讀上片，為大家描述一下你最喜歡的畫面。（學生交流）教師點撥：讀著“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，這幾個句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動人。(2)詩人的詞寫得好，同學們理解的也很到位。詩言志，那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個怎樣的是人呢？（學生交流）例如：生一：從“山舞銀蛇，原馳蠟象”這兩句我感到毛澤東是一個勇敢的人，一個有大氣魄的人，一個偉大的人。生二：從“欲與天公試比高”，可見毛澤東是一個胸懷大志的人。生三：從“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，可以看出毛澤東是一個熱愛祖國大好山河的人。(3)剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，感受詩人形象，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。下面請同學們觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章上片。（配上幻燈片）注意：朗讀要收到成效，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學點評，穿插老師點撥。（把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合；望領起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）師生一起朗誦上片。2.俯仰古今，探詢詩人心路江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。面對北國雪后美景，毛澤東又該如何？請同學們聽讀下片，探尋詩人心路。教師范讀請同學們借助剛才的聽讀，體味作者情感，做一次“朗讀指導老師”，范讀并講解理由。（學生四人小組活動，互聽互評互指點）例：生一：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句應重讀“如此”、“無數(shù)”和“競”字，“江山”、“引”、“英雄”后應停頓。這樣可以突出江山之美，突出英雄為江山之美折服人數(shù)之多。（示范）生二：“惜秦皇漢武”中的“惜”字可輕讀，但要延長，表現(xiàn)詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。（示范）生三：“風流”“今朝”要重讀，表現(xiàn)出詩人的豪邁的胸懷和自信。（示范）這幾位老師指導的多好啊!朗讀就要這樣，讀出抑揚頓挫、輕重緩急。下面請同學們一起朗誦一下下片。師生一起朗誦下片。注意：朗讀方法的指導很有必要，不然的話，學生對于作者的情感把握可能不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入。這一環(huán)節(jié)，在指導朗讀時，對重點詞語要作品析，只有如此，才能傳達出作者的思想感情。(三)品讀文本，激揚文字感受了詩人豪邁的胸懷、宏偉的氣魄，讀懂了詩人那傲視群雄的天驕情懷，下面我們把目光收回來，關注文章的語言之美。（投影：品讀文本，激揚文字）詩詞的語言凝練而形象，特別有表現(xiàn)力。如“舞”字，既讓人感到舞蹈的輕盈靈動，又展示了群山綿延的秀麗之美、生機之美。你還對那些詞感受較深，用一句話說一說。生一：“千里冰封”的“封”字寫出了萬里河山被冰雪覆蓋的景象，“飄”寫出了雪花飄飄悠悠落下來的樣子。動靜結合，表現(xiàn)力強。生二：我喜歡這個“望” 字，一下子將長江黃河等祖國江山盡收眼底，這詩人真像個頂天立地的巨人。在這個環(huán)節(jié)又加入詞語品析，通過詞語品析來理解作者的思想感情，事半功倍。(四)誦讀全詞，升華感情看！不知不覺中，我們已經(jīng)和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發(fā)。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力?！驹O計意圖】誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。誦讀時的文本成了讀者心靈間的一個載體，交流與溝通匯集于文本一身。(五) 徜徉詩路，吮吸營養(yǎng)一首沁園春雪只不過是毛澤東播撒在民族精神文化長河中的一朵小花，在毛澤東的詩里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的愛情悲歡。有殘陽如血的壯烈，有戰(zhàn)地黃花的燦爛。有風流人物的慷慨。課下請同學們徜徉詩路，搜集毛澤東詩詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請讓我們一起上路吧！教材只是個例子，為拓寬學生視野讓學生多讀書、讀好書，特設計此環(huán)節(jié)。本文的板書設計為：上片：描寫北國壯麗的雪景 抒發(fā)詩人對祖國熱愛的情感下片：點評歷史英雄表現(xiàn)詩人博大的胸懷和豪情我愛這土地說課稿一、 說教材：1教材的地位：本文安排在人教版九上第一單元。單元提示里共有三點要求，一是關注具體意象，二是體會思想感情，三是借助朗讀手段感受情感。本課特點：我愛這土地作于1938年10月，當時國難當頭，飽經(jīng)滄桑的祖國，又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏，作為詩人的艾青，歌唱祖國，歌唱土地，抒發(fā)了那個時代華夏兒女的共同心聲，編者把它安排到第一單元，其導引作用和顯著地位可見一斑。2.在學情方面：授課對象是九年級學生，他們在初一時已學過多首中外現(xiàn)代詩歌，對詩歌有一定的閱讀經(jīng)驗，但詩歌跳躍性、凝練性均很強，理解起來有一定的困難。基于以上四個方面的考慮，我把本課目標設定為：（1）能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出重音和韻律，并能熟讀成誦；（2）能找到詩歌的主要意象，說出土地的象征意義及作品表達的情感；（3）能學會知人論世的解讀詩歌的方法，認同詩人熾烈的愛國情感。3.教學重點：根據(jù)新課標中要求以及本課文體的特點，我將本課的重點確定為正確、流利、有感情地朗讀詩歌達到當堂成誦。4.教學難點：因為作為當代新時期的城市的孩子對土地沒有概念，沒有感情，他們的知識儲備、理解能力有限，又加之距今時代久遠，我將本課的教學難點確定為理解意象背后的象征意義。二、 說教法根據(jù)要構建高效和諧課堂的要求，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，所以采用以下的教法：一是情境導入法。通過介紹背景，為學生創(chuàng)設一種深沉悲壯慷慨激昂的學習氛圍，使學生能迅速地進入角色。二是朗讀法。新課標重視朗讀，對朗讀、默讀都有嚴格要求，還要讀出語氣、語調(diào)和韻律，本文文質(zhì)兼美，字字含情，適合學生在讀中學，學中悟。三是討論法。講意象隱含的象征意義時，用討論法，可以生生討論，可以師生討論，激發(fā)學生深入思考，鼓勵學生發(fā)表個人見解，激發(fā)學習興趣。四是點撥法。就是針對學生知識障礙、思維障礙，相機點播來突破難點。記得葉圣陶說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”用好點撥可以讓學生有撥云見日，如夢方醒的感覺。三、 說學法學法上我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體采用的學習方法是：一是朗讀法。朗讀是學生把握語感、提高閱讀能力的有效途徑，學生沒讀透，老師講再多也沒用，所以要還課堂以瑯瑯書聲，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的興趣。二是自主合作，探究討論法。教學中營造寬松和諧的氛圍，有利于調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生在交流互動中汲取知識營養(yǎng)。四、 說教學流程我們上課前一般有課前活動。有時轟炸背誦，有時美文積累，有時好書推薦等。在學習本課之前，我提前讓學生背誦假如生活欺騙了你天上的街市秋天沁園春雪，上課前進行兩分鐘轟炸，一般能檢查10到20個人的背誦。一、激情導入。（1分鐘）兩分鐘課前活動之后，是激情導入，本課我設計的導語是：土地，萬物生靈的根基。有人掠奪她而百般蹂躪，有人捍衛(wèi)她而披肝瀝膽，在她的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在她的肌膚上烙印著多少眷戀的情結，誰不鐘愛自己的土地，誰不愛自己的大地母親，讓我們深情吟唱艾青的我愛這土地，一起去感受詩人澎湃的激情。魏書生老師說過：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來?！蔽疑险n喜歡用精致優(yōu)美的語言開場，實踐證明，它能奠定語文課堂的學習基調(diào)，既具有時代氣息，又能引起學生心靈的震撼。二、預習檢測。（5分鐘）先讓學生介紹作者，老師再補充。（艾青，原名蔣海澄，他對農(nóng)民、對土地有兒子般的真情，因大堰河，我的保姆而轟動詩壇。）然后檢查的是字詞，我會利用大屏幕檢測反饋“喉嚨”的“喉”、“黎明”的“黎”，還有“的、地、得”的用法。這樣做是為正常的朗讀課文蓄勢，同時也為閱讀課文，默寫課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。三、讀課文。（13分鐘）一讀要讀準讀順，讀對了音，不卡、不重復就行。二讀要讀出語氣、語調(diào)，我讓學生討論用什么樣的基調(diào)去讀，在這個環(huán)節(jié)可以插入背景的介紹，讓學生了解當時的背景，就能讀出激昂悲壯的語氣。指導學生要放開膽量，張開嘴巴讀出來。三讀要從細節(jié)入手，讀出重音停頓，讓學生互相點評。四讀用齊讀，用大屏幕上標好重音停頓的詩句輔助一下，盡量讀出高潮，讀出力量，學生讀了這么多遍，有的人應該能背下來了。有道是“三分詩，七分讀”。這個環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位。訓練學生感知語言文字的敏感程度，提高朗讀能力，從而解決教學的重點。這一板塊，預計用時13分鐘。四、研讀賞析。（15分鐘）。學生讀完后心潮澎湃，這時順勢拋出問題思考，我在這個環(huán)節(jié)所設的三個主問題是：第一個主問題：文章開頭出人意料，他把自己假設成一只鳥，有何用意？鳥結局如何？在國難當頭之時，連鳥都奮力抗爭，何況是人呢。讓人聯(lián)想到，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責?！庇袠O強的鼓動力。最后鳥死了，連羽毛都化成泥土，讓人想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻精神，甘于為祖國犧牲的精神。第二個主問題：用筆劃出鳥兒歌唱的幾個對象，分別指出這些意象有什么象征意義。在這里“土地”象征著被日寇侵犯的國土，或是生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國?！昂恿鳌毕笳髦嗣駜?nèi)心悲憤的心情，土地上空吹刮著的“風”，象征人民心中對小日本兒侵略暴行的憤怒，“黎明”象征抗日勝利的曙光！這四個對象的核心是“土地”。第三個主問題：最后一段的作用。這個題中考?？迹瑔l(fā)學生說出總結全文，照應標題，用了設問引起讀者的思考，點明主旨，直抒胸臆，抒發(fā)愛祖國、愛土地的感情等要點。我這樣設計的理由是：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，老師需鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，激發(fā)參與意識，養(yǎng)成積極思考，大膽發(fā)言的習慣。五、拓展延伸。（3分鐘）在這一部分，我讓學生仿寫結尾句“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”如果學生思維卡殼，那么老師在啟發(fā)的時候可以隨口說幾句，如“為什么我的嘴角常帶微笑？因為我考試考得實在是好?！薄盀槭裁次业男睦锢鲜怯魫?？因為我對自己的前途缺乏信心?！薄盀槭裁次倚闹杏薪z絲傷感，因為我對我的成績感到不滿?！痹僮寣W生仿寫，思路很快就打開了。六、課堂小結。（2分鐘）本課的收獲，可以讓學生談一談。通過本課小結使本課知識要點化、系統(tǒng)化，給學生以強化記憶，既引導學生總結本課內(nèi)容，又對學生進行了德育熏陶，可以收到一舉兩得的效果，從而真正徹底地完成本課的教學任務。七、布置作業(yè)。（1分鐘）1背誦默寫這首詩，并預習鄉(xiāng)愁，爭取三分鐘背過。2繼續(xù)背中考要考的六首現(xiàn)代詩。3課外閱讀大堰河，我的保姆。前兩個題為備考做準備，最后一個題給學有余力的同學準備，擴大其知識面。八、 附板書設計：我愛這土地 艾青象征： 我 = 鳥 土地 = 生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國唱 土地 河流 風 黎明主旨： 愛土地 愛祖國 板書設計能從簡從精，提綱挈領，使學生對本文的內(nèi)容、主旨、寫法一目了然。結束語：以上是我的教學的主要過程，把課堂還給學生，讓學生多讀多寫，多發(fā)言，是本節(jié)課設計的出發(fā)點；注重興趣的培養(yǎng)，注重內(nèi)容的理解，注重寫法的借鑒是我的教學理念；讓學生感受語文的魅力，讓課堂鮮活生動，讓學生愛學、會學語文，是我的課堂追求。以上說課有不當之處，請各位專家評委批評指正，謝謝！鄉(xiāng)愁說課稿鄉(xiāng)愁是九年級上冊第一單元的課文，這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經(jīng)有了一定的基礎，語文新課程標準明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！蔽蚁胪ㄟ^這節(jié)課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養(yǎng)學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。一、教學目標：1.知識目標：學會找出現(xiàn)代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。2.能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生體會詩歌意境美的能力。3.情感目標：讓學生體會作者由故鄉(xiāng)之思上升到家國之思的情感，激發(fā)學生的愛國熱情。4.教學重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。5.教學難點：學習詩歌借助具體意象來表達情感的表現(xiàn)手法。二、教學過程（一）溫情導入，鋪墊鄉(xiāng)愁美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”因此，我設計了這樣的導語： “昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉(xiāng)的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉(xiāng)愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌鄉(xiāng)愁，去深刻感受這種情感。 設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個與現(xiàn)實生活聯(lián)系的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。（二）走入文本，交流體驗葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！蔽覀兊慕虒W，就是要引導學生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設計了這樣的問題： 以“我發(fā)現(xiàn)這首詩_，例如_”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結構、情感、主題等。 課堂上，學生的發(fā)現(xiàn)是這樣的這是一種前置性的學習方法，這種方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結構、情感、主題等有了一定的了解和認識。） 為了驗證學生的發(fā)現(xiàn)與作者的創(chuàng)作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。 走進作者，情感對接 此環(huán)節(jié)由學生講述作者的詩作風格，生活經(jīng)歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環(huán)節(jié)他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發(fā)學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我?guī)е鴮W生們深入品讀詩歌的意境。 （三）深入意境，升華情感（寫、讀） 1.展開你的聯(lián)想和想象，選取其中一個小節(jié)，根據(jù)小節(jié)中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。 （課堂上，學生合作交流，教師巡視指導，培養(yǎng)學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的 設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養(yǎng)學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。 此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環(huán)節(jié)：2.正確、流利、有感情地朗誦詩歌 課堂上生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）下一個環(huán)節(jié)，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。 （四）走出文本，感