從精彩的教到有效的學.ppt

從精彩的“教” 到有效的“學”,天津市第十一中學 王珊珊,時間安排 “赤道附近”的地理課成了催眠曲和“自習課” 學習動機 考試還是指揮棒 地理學科特點： 宏觀的地理事物千姿百態(tài)， 令人神往，但研究內(nèi)容宏 觀抽象，地理環(huán)境的時空廣、 組成復雜、區(qū)域差異、多元 要素、復雜的人地相關系， 難以培養(yǎng)興趣。,背景：地理課堂現(xiàn)狀,愛你在心口難開,1建房子的基礎?,2驗收標準?,高效地理課堂：最有效的地理教學方法，使學生在課堂上掌握基礎的地理知識獲得基本地理技能,導入：昨天我們學習了地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，復習提問，今天我們學習地圖的閱讀 教師：同學們認真學，這節(jié)課很關鍵，地圖不會讀，以后的地理課就更難學了。 講述：地圖是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習地理不可缺少的工具。地圖是怎么繪制的呢？地圖是運用各種符號，將地理事物按照一定比例縮小以后表示在平面圖上的圖像。同學們看書上圖1.22，所以地圖都有三個要素即：比例尺、方向、和圖例。請在筆記本上記下來。,單純知識傳授 我講“你” 聽，學不會是“你”的事,案例一“認識地圖三要素”,導入：老師坐火車由長沙來到荊州學訪，順便想看看荊州古城，對于人生地不熟的我而言，哪位同學告訴我怎樣在不求助他人的情況下找到這兩個地方？ 學生：買張地圖看看；打開手機地圖搜索 老師：的確地圖是我們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚墓ぞ?。也是我們今后學好地理的重要工具。這節(jié)課我們來學習地圖地圖“會說話”，你信嗎？ 學生小組活動：找一找 在提前拿到的荊州市地圖上，快速幫老師解決以下問題： 1荊州中學和古城在哪兒里？ 2荊州中學位于火車站的什么方向？ 3荊州中學距離火車站有多遠？如果我的步行速度7km/h，從火車站到荊州中學走直線，需要多長時間到達？,啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式，培養(yǎng)使用地圖能力 我引導啟發(fā)，“你”質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，建立地圖要素基本概念,基礎一、新課程理念引導教學理念,學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。 對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。 構(gòu)建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。 （有用+開放）,案例二“三江源的保護”,教師：展示了大量的有關藏羚羊被屠殺、濫挖冬蟲夏草等有關野生動值物資源被破壞的圖片。 學生活動： 1匯報查閱有關野生動植物的生存情況。 2匯報誰吃過野生動物？請學生角色扮演勸家人和同學不吃野生動物？ 3設計一個保護野生動植物的口號； 4提出一些保護野生動物的一些建議。,怎不對味兒呢？,基礎二、清楚、理解課程性質(zhì),地理學科：是一門兼有自然科學課和社會學科性質(zhì)的基礎課程。 性質(zhì)特點：它具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。,基礎三、整體上把握教學內(nèi)容和課標,1、清楚課程內(nèi)容,基礎三、整體上把握教學內(nèi)容和課標,2把握地理教學中的核心概念,位置與分布 地理環(huán)境 人地關系 空間差異與聯(lián)系 區(qū)域,3、研究、吃透、用好教材,4、課標指導教學,例如：歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達,課表分解示例： “運用降水資料繪制降水量柱狀圖，說出降水量隨時間的變化特點” 行為條件：運用降水資料 行為動詞：繪制（技能層面的獨立操作水平） 說出（知識層面的了解水平） 核心概念：降水量柱狀圖 降水量隨時間的變化特點 結(jié)合教材和課標分解具體落實的學習目標： 知道降水量（特別是年降水量）的概念和降水的類型； 了解降水的形成原因； 會分析降水相關資料（如圖表數(shù)據(jù)）并繪制降水柱狀圖 理解降水用柱狀圖表達的原因,把握教學內(nèi)容和課標,更新教學理念,清楚課程性質(zhì),高效地理課堂,基 礎,標 準,？,案例三“降水的分布”,2 主體：學生，“他”的地盤“他”做主 教師定位：組織者、引導者、互動者,“高效地理課堂”標準,1 課堂活動目標：具體、明確,3 學習方式：自主、合作、探究 教學方式：啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、體驗、案例,5 結(jié)果：落實基礎地理知識(教材)， 提高基本地理技能（掌握閱讀和使用地球儀、地圖的 基本技能；掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。 ）,4 課堂活動設計：體現(xiàn)地理學科性質(zhì)；符合學生年齡和認知水平 情境有趣；貼近教材、生活；問題有效，設計活動可操控、把握。,高效地理課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的、有地理味道的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)。,問題是否具有指向性、目的性、層次和梯度？ 案例三“海陸變遷”,課標要求：舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中,環(huán)節(jié)一側(cè)重直觀感知，采用情境啟發(fā)和直觀啟發(fā)一創(chuàng)設情境，引出學生身邊的地理現(xiàn)象天津貝殼堤，使學生開始從直觀的地理現(xiàn)象景觀之一提出問題，兵推理海陸變遷的事實及原因。接著，啟發(fā)學生舉出大量海陸變遷的例子，直觀感知海陸變遷，采用啟發(fā)式，讓學生簡單比較這些例子背后的不同原因，初步完成從直觀到抽象思維的學習推理過程。最后設置一問，歸納海陸變遷的原因。 環(huán)節(jié)二側(cè)重理解科學家解釋海陸變化的理性分析過程。使用了讀圖啟發(fā)、直觀啟發(fā)、探究啟發(fā)、設疑啟發(fā)和情境啟發(fā)的教學方法。 這個案例中。老師抓住了啟發(fā)是教學的關鍵，精心設計課堂提問，緊扣教材的重點，提問方式較為恰當，并且較為巧妙的創(chuàng)設了提問的情境。讓學生動手實驗親自體驗，發(fā)現(xiàn)，重走“大陸漂移學說”的推理過程，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了科學精神。,問題是否具有指向性、目的性、層次和梯度？ 案例四“世界第一大洲亞洲”,探究活動一：為什么說亞洲是世界上面積最大的大洲？ 課件顯示亞洲地形圖 問：亞洲是世界上面積最大的大洲，跨多少緯度？跨多少經(jīng)度？教師演示課件：顯示亞洲所處經(jīng)緯度。（學生回答，教師總結(jié)） 問：亞洲被哪些大洲、大洋包圍？（通過課件，閃現(xiàn)亞洲周圍的大洲和大洋。學生回答） 問：為什么說亞洲是世界上面積最大的大洲？（學生討論。引導教師回答） 探究活動二：亞洲的地形和河流 讀亞洲地形圖思考： 亞洲的地形特征是什么？ 亞洲有哪些地形區(qū)？亞洲之最有哪些？ 在圖上找出亞洲主要河流名稱，并說說這些河流的分布與地形分部之間的關系。,教師在課堂中究竟起什么作用？,“不憤不啟，不悱不發(fā)”（孔子） “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈） “教是為了達到不需要教”（葉圣陶）；“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學生發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠）。,問題要有指向性、針對性、有梯度、有層次,案例五：“了解人類對地球形狀的認識過程” “等高線地形圖的判讀”,活動目標是否明確、活動過程是否可操控、可把握？,學生在課堂上“動”什么,（1）形動，肢體行為在動； （2）心動，思維在動； （3）神動，思想在動。,學生活動以達成學習目標為“高效”的出發(fā)點和歸宿點，通過形動、心動、神動過程來完成實現(xiàn)。,案例六：小組合作探究“澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與自然環(huán)境的關系” 課標要求：運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。 案例七：小組合作探究“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布與自然環(huán)境的關系及因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)” 課標要求：“運用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性”,是否體現(xiàn)學科性質(zhì)？,點評： 優(yōu)點： 1以“為羊羊們找家”“誰是最具眼光的土地開發(fā)商”探究問題的情境都具有視覺沖擊力和感官上的新奇性，便于引起學習的強烈興趣。 2這種探究問題具有智力的挑戰(zhàn)性，引發(fā)學生深入思考地理要素之間的相互影響和相互聯(lián)系，建立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。 3充分挖掘、整合教材內(nèi)容，進行圖文的整合處理，補充了教材里沒有但學生需要的資料。 4親手畫圖這種體驗式學習不僅提高了學生運用地圖和資料的能力，還實現(xiàn)了圖文轉(zhuǎn)換，將學習成果在投影儀上加以展示，增強了學習自信心。 不足：通過分析地形、氣候特征與農(nóng)業(yè)分布的關系，建立地理要素之間的相互聯(lián)系，但多少有些違背地理學的基本思想，地理學的基本思想是：注重從地理要素間的相互影響、相互制約的關系中，把握區(qū)域的整體性特征。不同組選取其中一塊，這種分組方式人為地割裂了地理要素間的整體性聯(lián)系。使學生對澳大利亞地理特征和對影響中國農(nóng)業(yè)分布的因素缺乏整體認識，學生所“體驗到”的“地理研究”的過程與方法存在了一點偏頗。有可能出現(xiàn)地形組一節(jié)課學到的就是地形對農(nóng)業(yè)地區(qū)分布有影響，氣候組的就只是氣候?qū)r(nóng)業(yè)分布有影響，地理學科的綜合性變成了單一性?？梢娎蠋煹奶骄炕顒釉O計在安排小組活動時，一定要考慮我們的學科性質(zhì)：地域性、綜合性、思想性、生活型和實踐性。,怎么樣調(diào)整一下呢？,案例八“極地大冒險” 課標要求：“說出南北極自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環(huán)境的重要性”,活動設計是否符合年齡和認知水平,威廉.格拉瑟說“當學生一心向?qū)W時，教學是項艱辛的挑戰(zhàn)；但是當學生無心學習時，教會他們就成了不可能的任務”。 有效教學絕對不是關乎教學技巧，而一定是超越教學技巧的，需要教師真正認識坐在教室里的學生。,高效地理課堂不完全否定接受式學習（地理概念性、要素關系復雜性） 具體教學方法依據(jù)教材、課標、學情而定,關注知識傳授 高認知水平,關注學生發(fā)展 高參與度,提高教學質(zhì)量,把握教學內(nèi)容和課標,更新教學理念,清楚課程性質(zhì),高效地理課堂,基 礎,學習目標具體、明確,標 準,學生為主，教師為導,學習方式：自主、合作、探究,學習內(nèi)容：體現(xiàn)學科性質(zhì)、學情，貼近教材、生活。,學習結(jié)果：落實地理知識和技能。,1把課堂還給學生，最后的結(jié)果要落實課標。把課堂還給學生，不搶鏡，學生能做的老師不做，學生能說的老師不說。怎樣把課堂還給了學生又落實了課標，精湛的教學藝術(shù)源自日常的投入和積累，深入挖掘課標和教材、理解把握課標、分析課標，練就扎實的專業(yè)基本功，有了這個做基礎在課堂上自會深入淺出，游刃有余。 2概念性的要講清楚，原理性的內(nèi)容要深入挖掘。地理概念的構(gòu)建是落實課標核心概念的基礎，不要求學生背誦，但頭腦中要清楚明晰。此外設計問題或創(chuàng)設活動，要做到使學生不僅能夠描述地理現(xiàn)像還要深入分析現(xiàn)象背后的原理，注重學法的滲透，理解地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。 3注重對學生