物理幾種典型課堂的實踐與思考.ppt

物理幾種典型課堂的實踐與思考,一：對新課改下課堂 變化的粗淺認識,（一）洋思、杜郎口：不同的學校， 相同的啟迪,1：還時間與學生，讓學生成為時間的主人,2：還過程與學生，讓學生成為知識形成過 程的主人。,3：教師是平等中的首席，學生是學習過程 主題的準確角色定位,（二）學習后的冷思考,1：你從每堂課只講4分鐘或10+35的時間 分配學到了什么？ 2：眾多的學習后，你是如何改變“星星還 是那顆星星的”狀況的？ 3：在眾多榜樣的旋風中，你迷失自我了嗎？,教改實踐需要平衡兼顧的智慧,教改實踐要有不走極端而達到頂尖的集其大成的智慧,（三）有效教學的五種關鍵行為,1、清晰授課 2、多樣化教學 3、任務導向 4、引導學生投入學習過程 5、確保學生成功率,美加里.鮑士奇,以問題引領合作 學案中導學的妙處,二：我在實踐中的一點 不成熟的做法,在引導學生探究物質世界的同時， 需要引導學生探究教材. 沒有對于教材的探究， 探究物質世界的舉動將近乎鉆木取火。 學生淺閱讀、不讀書的現象困擾著我們的教學。 學生不讀書和教師滿堂灌互為因果。 因為學生不讀書， 所以教師惟恐哪一點知識照顧不周， 于是也就有了滿堂灌； 因為滿堂灌， 所以也就取締了學生課上閱讀的時間。 破解這一格局，應該從教師教學行為的改變開始。,實施新課程， 提出“用教材教”，而不是“教教材”。 這是希望我們把教材作為推動學生發(fā)展的素 材，而不是死摳書本。 在這個過程中， 通過教材導讀學生學會讀書， 依然是十分重要的教學任務。,僅僅倡導課下閱讀是不夠的， 還應該給他們留下課上的閱讀時間； 僅僅把課上閱讀時間還給學生也是不夠的， 還應該對于閱讀提供指導。 為此，應該加強問題引領。 “學案導學”滲透到教學之中。 如果不被相關的學生所理解，那么學生可能 會為了回答“學案”而到教材上去查答案，而 不是用“學案”來幫助讀書增進理解。,“導學不學案”應該在問題設計上下些工夫。 什么樣的問題是好問題？ 某個棋子在什么坐標位置? 某棋子的周圍相鄰的棋子是什么? 回答這樣的問題幾乎不需要智商。 反過來，如果問的問題是： 某個棋子處于該位置，它能夠發(fā)揮的作用是什么？ 它的不同走向可能會發(fā)生什么影響？ 它可能面臨哪些威脅？ 它怎樣和周圍的棋子組成戰(zhàn)斗集群？ 這些問題就能激發(fā)學生的思考。,下面的判斷，不是教材中的原話?？墒菍τ谶@些 內容的思考，卻有利于教材內容的掌握，也有利于實 際問題的解決，因此也可以成為引領學生。讀書的問 題設計。 1、法線是入射光線和反射光線之間夾角的平分線 （ ） 2、利用光的反射，可以實現光路的控制 （ ） 3、當反射面變化某一角度時，法線一定變化相同的角度 （ ） 4、當入射角發(fā)生變化時，反射角一定變化相同的角度 （ ）,一、課前檢測:對上一節(jié)重點問題的復習或 對下一節(jié)問題的一個引領。,速度的定義是 密度的定義是,課例分析（新授課）： 壓 強,二:創(chuàng)設情景，激情引課， 鼓舞學生的智力情緒。,模擬場景：你和同學們在冰凍的河面上玩 耍，突然冰面出現裂縫，你們 該如何實施自救？為什么？,三：預習展示，結合課本解疑釋惑。,課案展示： 預習導學： 1. 叫壓力， 叫壓強。 2.力里的三要素分析： 壓力的作用點在 ，重力的作用 點 。 壓力和重力的方向一定相同嗎？舉例說明。 壓力大小一定等于物體的重力嗎？。舉例說明。 （對老知識恰當的復習及新舊知識的對比可以使學生更好的完成 知識的銜接及加深對新知識的理解）,3.根據你對壓力的理解，完成下列壓力的示意圖。,物體對水平面的壓力 物體對斜面的壓力 物體對垂直墻面的壓力,（預習中恰當的知識應用能使學生及時的反思自己預 習中思維的深度，找到問題的不足之處。）,4.仿照課本中圖8-1來個親身體驗，完成下列問題。 （把書中說明性實驗改成體驗性實驗，在問題的引領下， 挖掘實驗的物理內涵。） 三角板在手作用下處于 狀態(tài)，兩手指對尺子作用力大小 ，方向 ，是一對 力。 尺子對兩手作用力大小 ，為什么兩手指感覺不一樣？ 站在滑雪板上與直接站在雪地上對地面的壓力大小 ，為什么產生的效果不一樣？ 5.根據你對壓力及產生效果的理解，猜測：壓力的作用效果與什么有關？（在實驗探究及對問題分析的基礎上，水到渠成的完成問題的整合，即“對問題的猜測”。）,四：以問題統(tǒng)帥實驗探究，做到亂中求穩(wěn)，目標明確。,新知分解： （一）實驗驗證（合作探究） 1、利用你桌上的實驗器材，設計出實驗方案。 （根據問題有據可依，可以有條不紊的完成自主探究） 驗證壓力的作用效果與受力面積是否有關。 驗證壓力的作用效果與壓力大小是否有關。 2、進行實驗，根據實驗現象完成下列問題。 （在問題中設置恰當的提示，可以幫助學生建立嚴謹的物理思 維方式） 當 相同時， 越大，壓力的作用效果越明顯。 當 相同時， 越大，壓力的作用效果越明顯。,五:以問題為主線，引領學生課內的深閱讀， 從而加深對物理含義的理解。,（二）理論提升：壓強及壓強的變化 閱讀137頁最后兩段及138頁前兩段文字，完成下列問題。 叫壓強，壓強公式 ，壓強單位 ，符號 。 壓強下定義的方式和我們學過的哪兩種物理量下定義的方式相似？(和課前檢測遙相呼應，從而幫助學生輕松完成對新概念的理解),2、（腦筋急轉彎）根據你的實驗及對壓強定義的理解，寫出增大壓強 和減小壓強的方法。并從生活中舉出一些實例。 體驗生活： 增大壓強 （看圖分類） 減小壓強,（各是通過什么方式實現的）,對問題的及時應用落實既可以加深學生對問題的理解深度，還可以拓寬對問題的理解廣度。,（三）壓強的計算： 1、分析例題填空。 已知：F釘= S頂尖= = m2 m坦= S 帶= 求：（1）釘子對墻面的壓強P釘 解：釘子對墻面的壓強P釘= = = （2）坦克對地面的壓強P坦 解：F坦=G= = 坦克與地面的接觸面積S= S 帶= 坦克對地面的壓強P坦= = = ,五： 問題引領學生進行深閱讀，在分析思 考的基礎上，達成步驟的完美操作,2、（算算自己）交流與討論：假設你每只腳與地面接觸面積為0.012 m2，你的體重為500kg，算出你站立時和走路時對地面的壓強各是多少。（同桌各算一樣，交流討論）,六：學以致用，在交流應用中享受學習的樂趣,（四）寫收獲，同桌互相交流補充。,七：充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 完成知識的梳理與整合。,（五）反饋練習： 1.關于壓力、壓強，下列說法中正確性的是（ ） A 壓力是由于物體的重力引起的 B 壓力的方向總是豎直向下的 C 壓力越小，壓強越小 D 壓力相等時，受力面積越大，壓強越小 2.以下措施中，能增大壓強的是（ ）， 能減小壓強的是（ ） A.書包帶要做得寬一些 B.用一根棉線將肥皂切成兩塊 C.木樁的下端削成尖形 D.拖拉機安裝履帶 E.埋電線桿時要墊上一塊基石 F.螺釘的下面要加墊圈 G.鋼軌下面的路基上要鋪上枕木 H.圖釘帽做得面積很大 I.針的尖端做得很尖 J.刀鋒做得很薄,八：深化理解，落實基礎，提升能力,實驗課突出的問題：學生課前不清楚課 堂上要做什么？,實 驗 課,學生通過實驗課逐漸走進物理，充分的預習使他們 進實驗室不再盲目。 教師要給學生準備豐富的預習提綱。,課例分析（實驗課）,科學探究：歐姆定律,（第一課時）,(一)閱讀分析“電流與哪些因素有關”，根據你的理 解，完成下列問題。 1、分析實驗探究： 是產生電流的原因，電壓升高，電流 （填增大、減小或不變）。電阻對電流有 作用，增大導體的電阻，通過導體的電流會 （填增大、減小或不變）。所以電路中連入 可輕松自如的改變電路中電流的大小。因此通過導體的電流與 和 有關。,預習導學,一、以問題為引子，引導學生對學過的基礎知識進行回顧分析，使其對本節(jié)實驗產生一定的遷移效應，從而輕松完成實驗的猜想與假設。,2、根據你對1題的理解，再分析“制定計劃與設計實驗和進行實驗與收集證據”，完成下列問題：（滑動變阻器在電路中有兩個作用：改變電路中電流的大小和保護電路）研究電流與電阻的關系時，應保持 不變。變 。串聯(lián)電路中， 相等，電壓是產生 原因，電阻對電流有 作用。因此在串聯(lián)電路中，不同的電阻通過的電流相等，則電阻越大的導體分的電壓越 ，（填大或小）則在研究電流與電阻的關系時，保證電壓不變的方法是 。 需測出哪些物理量 你將選擇哪些器材？ 。,二:通過問題的引領，任務的驅動，使學生對本實驗 的思索上升到能夠設計實驗的高度。,三：用問題的形式給予實驗提示，開闊學生的思維，把實驗設計環(huán)節(jié)做到細微處，從而達到實驗設計的完美化。,3.根據你對2題的分析，畫出實驗電路圖。并思考以下問題。 電路圖 滑動變阻器在本實驗中有哪些作用？ 實驗時，在閉合開關前，滑動變阻器的阻值應達到 值。,“伏安法”測電阻,預習導學,一：閱讀分析本節(jié)內容，根據你的理解，完成下列問題。 1、伏安法測電阻是：用電器工作時用電流表測出通過導體的 ，用 測加在導體兩端的 。用公式 算出其電阻值。,2、畫出伏安法測電阻的電路圖并連接實物圖。 電路圖 實物圖,3、連接電路時，開關是 ，（填斷開或閉合） 目的是 4、實驗中滑動變阻器的作用是 5、閉合開關前，滑動變阻器必須滑到 （填最 大值或最小值及任意值），根據你連的實物圖，確 定閉合開關前滑動觸頭應該在 （左端或右 端），向另一端移動滑片，電壓表的示數變 ， 電流表的示數變 。,猜測：燈泡在暗紅、微弱發(fā)光、正常發(fā)光幾種 情況下的電阻是否一樣？ ， 為什么？,復 習,一：“為什么”式習題可以引領學生對 課本基礎知識的復習，加深對物 理概念的記憶和理解。,例:1、一物體靜止在桌面上，存在這三種力：物體的重力、物體對桌面的壓力、桌面對物體的支持力， 和兩個力為平衡力，和兩個力為相互作用力。為什么？ 2、重為200N的物體在100N水平向右的拉力作用下，沿水平方向做勻速直線運動，在運動過程中物體受到的摩擦力為 N，方向 。課本中那一段文字可以說明這個問題？ 如果把拉力增大到120N，則物體所受到的合力為 N。你運用那些知識解決的該問題？ ,二：實時對中招題進行整理和拓展， 可以引領學生擴展思維廣度。,（一）1、為了測小燈泡的額定功率，器材如圖所示，期中被測燈泡的額定電壓為3.6V，估計它的額定功率為0.8W；電源電壓恒為6V；電流表量程為00.6A和03A；電壓表量程為03V和015V；開關、滑動變阻器各一個，備用導線若干。 ： （1）連接實物圖 （2）若電壓表量程015V量程已損壞、 請重新設計該電路圖。 （3）若實驗室里有四種規(guī)格的滑動變 阻器：“10 1A”、“15 1.5A”、“20 2A”、 “50 2A”.則無論是正常實驗還是后 來重新設計的實驗，都是選用 規(guī) 格的滑動變阻器為宜。,本題從需要多少電阻來和燈泡分壓為突破口挑選滑動變阻器的。,2、在測定標有“3.8V”小燈泡（阻值約為10）額定功率的實驗中，所給器材如下：學生電源（有3V、6V、9V三檔）。電阻R1=5，兩塊電流表（00.6A3A），滑動變阻器（A.”52A”, B.“101A”）。請完成下列實驗 （1）請根據圖甲中的電路，將圖乙中實物電路補充完整。 （2）在這個實驗中，你將選用學生電源的 V檔，選擇 （選 填“A”或“B”）滑動變阻器。 （3）閉合開關前，滑動變阻器的滑片要置于 端（選填“A”或“B”），調節(jié)變阻器，燈泡正常發(fā)光時電流表A1的示數如圖丙，則小燈泡的額定功率是 W。 本題是從干路中電流的大小為突破口來解決問題的。,1題從需要多少電阻來和燈泡分壓為突破口 挑選滑動變阻器電阻的。 2題是從干路中電流的大小為突破口來解決問題的。,同樣的實驗，不同的設計，不同的問題，用對比的方式讓學生分析探究，可以擴大學生的思維廣度，完成對問題的分類 與整合。,（二）如圖所示是一斜面搬運機械。已知斜面長6m、高3m.現用該機械將一質量為0.6t的重物，從地面勻速搬運到3m高的平臺，電動機消耗的電能為4.5104J，電動機輸出的機械功為3.6104J。該機械的機械效率為 。,學生的困惑：不知總功該選電動機消耗的電能還是電動機輸出的機械功,若將本題的問題改為該斜面的效率為 。該機械的機械效率為 。就會使學生思維豁然開朗，對該題的理解上升了一個高度，問題迎刃而解。,三：根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進程是先快后慢，因此要及時進行復習。復習的真正意義不是去恢復已經遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說：“與其借助復習去恢復記憶，不如借助復習去防止遺忘?！备鶕稚土晝?yōu)于集中復習的原理，應以多次的分散復習為主。,根據物體初中知識的特點，應以“每天兩分鐘，你就走向了成功”為理念，保證每天做一道其他章節(jié)的物理基礎題。,例如在每次的學案中加12道其它章節(jié)的題,第