物理幾種典型課堂的實(shí)踐與思考.ppt

物理幾種典型課堂的實(shí)踐與思考,一：對(duì)新課改下課堂 變化的粗淺認(rèn)識(shí),（一）洋思、杜郎口：不同的學(xué)校， 相同的啟迪,1：還時(shí)間與學(xué)生，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人,2：還過程與學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)形成過 程的主人。,3：教師是平等中的首席，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程 主題的準(zhǔn)確角色定位,（二）學(xué)習(xí)后的冷思考,1：你從每堂課只講4分鐘或10+35的時(shí)間 分配學(xué)到了什么？ 2：眾多的學(xué)習(xí)后，你是如何改變“星星還 是那顆星星的”狀況的？ 3：在眾多榜樣的旋風(fēng)中，你迷失自我了嗎？,教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧,教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧,（三）有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為,1、清晰授課 2、多樣化教學(xué) 3、任務(wù)導(dǎo)向 4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 5、確保學(xué)生成功率,美加里.鮑士奇,以問題引領(lǐng)合作 學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的妙處,二：我在實(shí)踐中的一點(diǎn) 不成熟的做法,在引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)世界的同時(shí)， 需要引導(dǎo)學(xué)生探究教材. 沒有對(duì)于教材的探究， 探究物質(zhì)世界的舉動(dòng)將近乎鉆木取火。 學(xué)生淺閱讀、不讀書的現(xiàn)象困擾著我們的教學(xué)。 學(xué)生不讀書和教師滿堂灌互為因果。 因?yàn)閷W(xué)生不讀書， 所以教師惟恐哪一點(diǎn)知識(shí)照顧不周， 于是也就有了滿堂灌； 因?yàn)闈M堂灌， 所以也就取締了學(xué)生課上閱讀的時(shí)間。 破解這一格局，應(yīng)該從教師教學(xué)行為的改變開始。,實(shí)施新課程， 提出“用教材教”，而不是“教教材”。 這是希望我們把教材作為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的素 材，而不是死摳書本。 在這個(gè)過程中， 通過教材導(dǎo)讀學(xué)生學(xué)會(huì)讀書， 依然是十分重要的教學(xué)任務(wù)。,僅僅倡導(dǎo)課下閱讀是不夠的， 還應(yīng)該給他們留下課上的閱讀時(shí)間； 僅僅把課上閱讀時(shí)間還給學(xué)生也是不夠的， 還應(yīng)該對(duì)于閱讀提供指導(dǎo)。 為此，應(yīng)該加強(qiáng)問題引領(lǐng)。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”滲透到教學(xué)之中。 如果不被相關(guān)的學(xué)生所理解，那么學(xué)生可能 會(huì)為了回答“學(xué)案”而到教材上去查答案，而 不是用“學(xué)案”來(lái)幫助讀書增進(jìn)理解。,“導(dǎo)學(xué)不學(xué)案”應(yīng)該在問題設(shè)計(jì)上下些工夫。 什么樣的問題是好問題？ 某個(gè)棋子在什么坐標(biāo)位置? 某棋子的周圍相鄰的棋子是什么? 回答這樣的問題幾乎不需要智商。 反過來(lái)，如果問的問題是： 某個(gè)棋子處于該位置，它能夠發(fā)揮的作用是什么？ 它的不同走向可能會(huì)發(fā)生什么影響？ 它可能面臨哪些威脅？ 它怎樣和周圍的棋子組成戰(zhàn)斗集群？ 這些問題就能激發(fā)學(xué)生的思考。,下面的判斷，不是教材中的原話?？墒菍?duì)于這些 內(nèi)容的思考，卻有利于教材內(nèi)容的掌握，也有利于實(shí) 際問題的解決，因此也可以成為引領(lǐng)學(xué)生。讀書的問 題設(shè)計(jì)。 1、法線是入射光線和反射光線之間夾角的平分線 （ ） 2、利用光的反射，可以實(shí)現(xiàn)光路的控制 （ ） 3、當(dāng)反射面變化某一角度時(shí)，法線一定變化相同的角度 （ ） 4、當(dāng)入射角發(fā)生變化時(shí)，反射角一定變化相同的角度 （ ）,一、課前檢測(cè):對(duì)上一節(jié)重點(diǎn)問題的復(fù)習(xí)或 對(duì)下一節(jié)問題的一個(gè)引領(lǐng)。,速度的定義是 密度的定義是,課例分析（新授課）： 壓 強(qiáng),二:創(chuàng)設(shè)情景，激情引課， 鼓舞學(xué)生的智力情緒。,模擬場(chǎng)景：你和同學(xué)們?cè)诒鶅龅暮用嫔贤?耍，突然冰面出現(xiàn)裂縫，你們 該如何實(shí)施自救？為什么？,三：預(yù)習(xí)展示，結(jié)合課本解疑釋惑。,課案展示： 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 1. 叫壓力， 叫壓強(qiáng)。 2.力里的三要素分析： 壓力的作用點(diǎn)在 ，重力的作用 點(diǎn) 。 壓力和重力的方向一定相同嗎？舉例說(shuō)明。 壓力大小一定等于物體的重力嗎？。舉例說(shuō)明。 （對(duì)老知識(shí)恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)及新舊知識(shí)的對(duì)比可以使學(xué)生更好的完成 知識(shí)的銜接及加深對(duì)新知識(shí)的理解）,3.根據(jù)你對(duì)壓力的理解，完成下列壓力的示意圖。,物體對(duì)水平面的壓力 物體對(duì)斜面的壓力 物體對(duì)垂直墻面的壓力,（預(yù)習(xí)中恰當(dāng)?shù)闹R(shí)應(yīng)用能使學(xué)生及時(shí)的反思自己預(yù) 習(xí)中思維的深度，找到問題的不足之處。）,4.仿照課本中圖8-1來(lái)個(gè)親身體驗(yàn)，完成下列問題。 （把書中說(shuō)明性實(shí)驗(yàn)改成體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，在問題的引領(lǐng)下， 挖掘?qū)嶒?yàn)的物理內(nèi)涵。） 三角板在手作用下處于 狀態(tài)，兩手指對(duì)尺子作用力大小 ，方向 ，是一對(duì) 力。 尺子對(duì)兩手作用力大小 ，為什么兩手指感覺不一樣？ 站在滑雪板上與直接站在雪地上對(duì)地面的壓力大小 ，為什么產(chǎn)生的效果不一樣？ 5.根據(jù)你對(duì)壓力及產(chǎn)生效果的理解，猜測(cè)：壓力的作用效果與什么有關(guān)？（在實(shí)驗(yàn)探究及對(duì)問題分析的基礎(chǔ)上，水到渠成的完成問題的整合，即“對(duì)問題的猜測(cè)”。）,四：以問題統(tǒng)帥實(shí)驗(yàn)探究，做到亂中求穩(wěn)，目標(biāo)明確。,新知分解： （一）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（合作探究） 1、利用你桌上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。 （根據(jù)問題有據(jù)可依，可以有條不紊的完成自主探究） 驗(yàn)證壓力的作用效果與受力面積是否有關(guān)。 驗(yàn)證壓力的作用效果與壓力大小是否有關(guān)。 2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完成下列問題。 （在問題中設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶崾荆梢詭椭鷮W(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭?維方式） 當(dāng) 相同時(shí)， 越大，壓力的作用效果越明顯。 當(dāng) 相同時(shí)， 越大，壓力的作用效果越明顯。,五:以問題為主線，引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)的深閱讀， 從而加深對(duì)物理含義的理解。,（二）理論提升：壓強(qiáng)及壓強(qiáng)的變化 閱讀137頁(yè)最后兩段及138頁(yè)前兩段文字，完成下列問題。 叫壓強(qiáng)，壓強(qiáng)公式 ，壓強(qiáng)單位 ，符號(hào) 。 壓強(qiáng)下定義的方式和我們學(xué)過的哪兩種物理量下定義的方式相似？(和課前檢測(cè)遙相呼應(yīng)，從而幫助學(xué)生輕松完成對(duì)新概念的理解),2、（腦筋急轉(zhuǎn)彎）根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)及對(duì)壓強(qiáng)定義的理解，寫出增大壓強(qiáng) 和減小壓強(qiáng)的方法。并從生活中舉出一些實(shí)例。 體驗(yàn)生活： 增大壓強(qiáng) （看圖分類） 減小壓強(qiáng),（各是通過什么方式實(shí)現(xiàn)的）,對(duì)問題的及時(shí)應(yīng)用落實(shí)既可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解深度，還可以拓寬對(duì)問題的理解廣度。,（三）壓強(qiáng)的計(jì)算： 1、分析例題填空。 已知：F釘= S頂尖= = m2 m坦= S 帶= 求：（1）釘子對(duì)墻面的壓強(qiáng)P釘 解：釘子對(duì)墻面的壓強(qiáng)P釘= = = （2）坦克對(duì)地面的壓強(qiáng)P坦 解：F坦=G= = 坦克與地面的接觸面積S= S 帶= 坦克對(duì)地面的壓強(qiáng)P坦= = = ,五： 問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深閱讀，在分析思 考的基礎(chǔ)上，達(dá)成步驟的完美操作,2、（算算自己）交流與討論：假設(shè)你每只腳與地面接觸面積為0.012 m2，你的體重為500kg，算出你站立時(shí)和走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)各是多少。（同桌各算一樣，交流討論）,六：學(xué)以致用，在交流應(yīng)用中享受學(xué)習(xí)的樂趣,（四）寫收獲，同桌互相交流補(bǔ)充。,七：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 完成知識(shí)的梳理與整合。,（五）反饋練習(xí)： 1.關(guān)于壓力、壓強(qiáng)，下列說(shuō)法中正確性的是（ ） A 壓力是由于物體的重力引起的 B 壓力的方向總是豎直向下的 C 壓力越小，壓強(qiáng)越小 D 壓力相等時(shí)，受力面積越大，壓強(qiáng)越小 2.以下措施中，能增大壓強(qiáng)的是（ ）， 能減小壓強(qiáng)的是（ ） A.書包帶要做得寬一些 B.用一根棉線將肥皂切成兩塊 C.木樁的下端削成尖形 D.拖拉機(jī)安裝履帶 E.埋電線桿時(shí)要墊上一塊基石 F.螺釘?shù)南旅嬉訅|圈 G.鋼軌下面的路基上要鋪上枕木 H.圖釘帽做得面積很大 I.針的尖端做得很尖 J.刀鋒做得很薄,八：深化理解，落實(shí)基礎(chǔ)，提升能力,實(shí)驗(yàn)課突出的問題：學(xué)生課前不清楚課 堂上要做什么？,實(shí) 驗(yàn) 課,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課逐漸走進(jìn)物理，充分的預(yù)習(xí)使他們 進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不再盲目。 教師要給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的預(yù)習(xí)提綱。,課例分析（實(shí)驗(yàn)課）,科學(xué)探究：歐姆定律,（第一課時(shí)）,(一)閱讀分析“電流與哪些因素有關(guān)”，根據(jù)你的理 解，完成下列問題。 1、分析實(shí)驗(yàn)探究： 是產(chǎn)生電流的原因，電壓升高，電流 （填增大、減小或不變）。電阻對(duì)電流有 作用，增大導(dǎo)體的電阻，通過導(dǎo)體的電流會(huì) （填增大、減小或不變）。所以電路中連入 可輕松自如的改變電路中電流的大小。因此通過導(dǎo)體的電流與 和 有關(guān)。,預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),一、以問題為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧分析，使其對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的遷移效應(yīng)，從而輕松完成實(shí)驗(yàn)的猜想與假設(shè)。,2、根據(jù)你對(duì)1題的理解，再分析“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”，完成下列問題：（滑動(dòng)變阻器在電路中有兩個(gè)作用：改變電路中電流的大小和保護(hù)電路）研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持 不變。變 。串聯(lián)電路中， 相等，電壓是產(chǎn)生 原因，電阻對(duì)電流有 作用。因此在串聯(lián)電路中，不同的電阻通過的電流相等，則電阻越大的導(dǎo)體分的電壓越 ，（填大或?。﹦t在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，保證電壓不變的方法是 。 需測(cè)出哪些物理量 你將選擇哪些器材？ 。,二:通過問題的引領(lǐng)，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn) 的思索上升到能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的高度。,三：用問題的形式給予實(shí)驗(yàn)提示，開闊學(xué)生的思維，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做到細(xì)微處，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完美化。,3.根據(jù)你對(duì)2題的分析，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。并思考以下問題。 電路圖 滑動(dòng)變阻器在本實(shí)驗(yàn)中有哪些作用？ 實(shí)驗(yàn)時(shí)，在閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的阻值應(yīng)達(dá)到 值。,“伏安法”測(cè)電阻,預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),一：閱讀分析本節(jié)內(nèi)容，根據(jù)你的理解，完成下列問題。 1、伏安法測(cè)電阻是：用電器工作時(shí)用電流表測(cè)出通過導(dǎo)體的 ，用 測(cè)加在導(dǎo)體兩端的 。用公式 算出其電阻值。,2、畫出伏安法測(cè)電阻的電路圖并連接實(shí)物圖。 電路圖 實(shí)物圖,3、連接電路時(shí)，開關(guān)是 ，（填斷開或閉合） 目的是 4、實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用是 5、閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器必須滑到 （填最 大值或最小值及任意值），根據(jù)你連的實(shí)物圖，確 定閉合開關(guān)前滑動(dòng)觸頭應(yīng)該在 （左端或右 端），向另一端移動(dòng)滑片，電壓表的示數(shù)變 ， 電流表的示數(shù)變 。,猜測(cè)：燈泡在暗紅、微弱發(fā)光、正常發(fā)光幾種 情況下的電阻是否一樣？ ， 為什么？,復(fù) 習(xí),一：“為什么”式習(xí)題可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì) 課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，加深對(duì)物 理概念的記憶和理解。,例:1、一物體靜止在桌面上，存在這三種力：物體的重力、物體對(duì)桌面的壓力、桌面對(duì)物體的支持力， 和兩個(gè)力為平衡力，和兩個(gè)力為相互作用力。為什么？ 2、重為200N的物體在100N水平向右的拉力作用下，沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過程中物體受到的摩擦力為 N，方向 。課本中那一段文字可以說(shuō)明這個(gè)問題？ 如果把拉力增大到120N，則物體所受到的合力為 N。你運(yùn)用那些知識(shí)解決的該問題？ ,二：實(shí)時(shí)對(duì)中招題進(jìn)行整理和拓展， 可以引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展思維廣度。,（一）1、為了測(cè)小燈泡的額定功率，器材如圖所示，期中被測(cè)燈泡的額定電壓為3.6V，估計(jì)它的額定功率為0.8W；電源電壓恒為6V；電流表量程為00.6A和03A；電壓表量程為03V和015V；開關(guān)、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)，備用導(dǎo)線若干。 ： （1）連接實(shí)物圖 （2）若電壓表量程015V量程已損壞、 請(qǐng)重新設(shè)計(jì)該電路圖。 （3）若實(shí)驗(yàn)室里有四種規(guī)格的滑動(dòng)變 阻器：“10 1A”、“15 1.5A”、“20 2A”、 “50 2A”.則無(wú)論是正常實(shí)驗(yàn)還是后 來(lái)重新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，都是選用 規(guī) 格的滑動(dòng)變阻器為宜。,本題從需要多少電阻來(lái)和燈泡分壓為突破口挑選滑動(dòng)變阻器的。,2、在測(cè)定標(biāo)有“3.8V”小燈泡（阻值約為10）額定功率的實(shí)驗(yàn)中，所給器材如下：學(xué)生電源（有3V、6V、9V三檔）。電阻R1=5，兩塊電流表（00.6A3A），滑動(dòng)變阻器（A.”52A”, B.“101A”）。請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn) （1）請(qǐng)根據(jù)圖甲中的電路，將圖乙中實(shí)物電路補(bǔ)充完整。 （2）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你將選用學(xué)生電源的 V檔，選擇 （選 填“A”或“B”）滑動(dòng)變阻器。 （3）閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片要置于 端（選填“A”或“B”），調(diào)節(jié)變阻器，燈泡正常發(fā)光時(shí)電流表A1的示數(shù)如圖丙，則小燈泡的額定功率是 W。 本題是從干路中電流的大小為突破口來(lái)解決問題的。,1題從需要多少電阻來(lái)和燈泡分壓為突破口 挑選滑動(dòng)變阻器電阻的。 2題是從干路中電流的大小為突破口來(lái)解決問題的。,同樣的實(shí)驗(yàn)，不同的設(shè)計(jì)，不同的問題，用對(duì)比的方式讓學(xué)生分析探究，可以擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度，完成對(duì)問題的分類 與整合。,（二）如圖所示是一斜面搬運(yùn)機(jī)械。已知斜面長(zhǎng)6m、高3m.現(xiàn)用該機(jī)械將一質(zhì)量為0.6t的重物，從地面勻速搬運(yùn)到3m高的平臺(tái)，電動(dòng)機(jī)消耗的電能為4.5104J，電動(dòng)機(jī)輸出的機(jī)械功為3.6104J。該機(jī)械的機(jī)械效率為 。,學(xué)生的困惑：不知總功該選電動(dòng)機(jī)消耗的電能還是電動(dòng)機(jī)輸出的機(jī)械功,若將本題的問題改為該斜面的效率為 。該機(jī)械的機(jī)械效率為 。就會(huì)使學(xué)生思維豁然開朗，對(duì)該題的理解上升了一個(gè)高度，問題迎刃而解。,三：根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的真正意義不是去恢復(fù)已經(jīng)遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“與其借助復(fù)習(xí)去恢復(fù)記憶，不如借助復(fù)習(xí)去防止遺忘?！备鶕?jù)分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的原理，應(yīng)以多次的分散復(fù)習(xí)為主。,根據(jù)物體初中知識(shí)的特點(diǎn)，應(yīng)以“每天兩分鐘，你就走向了成功”為理念，保證每天做一道其他章節(jié)的物理基礎(chǔ)題。,例如在每次的學(xué)案中加12道其它章節(jié)的題,第