追求有效教學(xué)扎實推進章節(jié)改.ppt

追求有效教學(xué) 扎實推進課改,重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所 傅開國 二五年九月十六日,一、為什么探討這個話題？,（一）基于教學(xué)的出發(fā)點與歸宿 教學(xué)的理想 是追求“理想的教學(xué)”：學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。 教師的理想 是追求當(dāng)“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學(xué)的教師）。,何謂有效教學(xué)？,能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實效的教學(xué) 能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到 “會”、從“不好”到“好”的教學(xué) 能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué) 語文課要留下鮮明的形象，留下鮮活的語言， 留下至誠的情感，留下至真的感悟。 數(shù)學(xué)課要留下思維，留下數(shù)學(xué)意識， 留下數(shù)學(xué)思想，留下解決問題的能力。,學(xué)校以教學(xué)為中心，全面落實教人目標(biāo)，這是學(xué)校教育的根本任務(wù)。 有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。(關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛自己) 輟學(xué)與無效教學(xué) 成功與有效教學(xué) 教師 堅守的是三尺講臺 灑下的是汗，是血 產(chǎn)生的是愛，是誠 期盼的是花，是果,在一所學(xué)校里，若教師人人爭當(dāng)有效教師，個個實施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機，形成良性循環(huán)，極具可持續(xù)發(fā)展的強有力的后勁。 實施有效教學(xué)，爭做有效教師 學(xué)校發(fā)展的需要 教師發(fā)展的需要 學(xué)生發(fā)展的需要,（二）基于課改實驗中出現(xiàn)的問題，必須強調(diào)有效教學(xué) 矯枉過正現(xiàn)象造成無效、微效 實施還不到位造成無效、微效,新課改的六大具體目標(biāo),（1） 改變課程過于注重知識傳授的傾向 （2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 （3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀 （4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 （5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能 （6）改變課程管理過于集中的狀況 未“過于”“過分”的不能改。,課程標(biāo)準(zhǔn)的先進性,總結(jié)了我國學(xué)科教育成敗得失 借鑒了各國學(xué)科教育改革的經(jīng)驗 遵循了學(xué)科教育的規(guī)律 獲益于當(dāng)代先進的教育理論指導(dǎo) 所闡釋、限定的教學(xué)改革內(nèi)容與方向的先 進性無可爭辯 。 課標(biāo)指導(dǎo)實踐、實踐印證課標(biāo)雙向互動，學(xué)科教學(xué)在一定程度上恢復(fù)了活力，取得了成效。,偏差與失誤,個人課程改革領(lǐng)會的偏差 具體教學(xué)行為自身的復(fù)雜性 在實驗過程中出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學(xué)實踐相斷裂的現(xiàn)象，換言之，教學(xué)實踐的某些方面走入了誤區(qū)。 在搖擺中失去平衡 無效教學(xué)現(xiàn)象突出,所以強調(diào),在繼承與創(chuàng)新中扎扎實實搞課改 在“三實”心態(tài)下平平淡淡搞教學(xué) 大“三實”： 一切從實際出發(fā) 實事求是 講求實效 小“三實”： 樸實 扎實 真實,2001年秋：全國38個國家級實驗區(qū)開始實驗 2004年秋：2576個縣市區(qū)實施新課程（90%） 2005年秋全國小學(xué)、初中的起始年級全部進入 為克服新課程在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題（矯枉過正、不到位現(xiàn)象），04年2月以來兩次修訂了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),修訂要點有四：,1、 落實中共中央、國務(wù)院八號文件，加強未成年人思想道德建設(shè)，在課程中進一步體現(xiàn)愛國主義、革命傳統(tǒng)教育，中華傳統(tǒng)美德教育，民主與法制教育。 把上述教育滲透、落實到各學(xué)科課程中去，實現(xiàn)完整的而非殘缺的教育（包括行為習(xí)慣培養(yǎng)）。 學(xué)生發(fā)展，差距：習(xí)慣 、家庭教育、智力 增強德育實效性，注重在學(xué)科教育中落實 倒過來效果更好 （共產(chǎn)主義、社會主義、行為習(xí)慣）,2、 強調(diào)課程應(yīng)繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。 任何事物的發(fā)展，都離不開繼承。要在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。搞課程改革既不可妄自尊大、閉門造車，要學(xué)習(xí)西方；但也不能盲目照搬、機械模仿，全盤西化。 西方：創(chuàng)新精神、實踐能力； 中 國：基礎(chǔ)扎實、技能優(yōu)良； 狼的教育與羊的教育（取長補短） （袁振國講述的故事）,3、在教學(xué)中，要處理好自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，指出“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的”。 新課程強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，但接受學(xué)習(xí)現(xiàn)在和以后，仍然有存在的意義和價值。,接受學(xué)習(xí) 優(yōu)點：以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為主要特征，其主要作用在于在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能。并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的機械與枯燥。 陳述性知識、事實性知識，用此更為有效。 缺點：學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)，有其強調(diào)接受、掌握的被動一面。長此過于強調(diào)單一的接受學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。 6年、9年、12年如此，獨立思考、富有個性、充滿自信、社會責(zé)任感等等培養(yǎng)就會大打折扣。,課改背景下教師的職責(zé),作用：引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。 職責(zé)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練 該放手時則放手，該講解時不放棄。 留下時間、空間，學(xué)生自主，以人為本。,4、 形成正確的價值觀“與知識和能力的提高，與學(xué)習(xí)過程和方法是融為一體的”，要在掌握知識、提高能力的過程中，落實“三維”目標(biāo)。,二、實現(xiàn)有效教學(xué)的基本策略,（一）實現(xiàn)有效教學(xué)的指導(dǎo)思想 1、理論與實踐的緊密結(jié)合 實踐呼喚理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐容易盲目，囿于經(jīng)驗，失之膚淺。 (1)建構(gòu)主義理論 (2)對話理論 (3)后現(xiàn)代主義理論 (4)多元智能理論 ,另一方面，應(yīng)該強調(diào) 沒有實踐支撐的理論是浮華的、脆弱的 復(fù)雜問題簡潔化 理論問題操作化 操作之中求實效 課程改革至關(guān)重要而相當(dāng)艱巨的任務(wù)： 理論與實踐結(jié)合 把先進理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 通過教學(xué)實踐修正完善理論,2、以整合統(tǒng)籌理念引領(lǐng)教學(xué)行為 （1）三維目標(biāo)整合 （2）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式整合 有意義接受學(xué)習(xí)與新型學(xué)習(xí)方式 自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種新型方式的整,加強教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),教師用科學(xué)靈活的教學(xué)方法指導(dǎo) 掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍 由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)” 由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)” 學(xué)習(xí)方法分兩種 一般的學(xué)習(xí)方法 特殊的學(xué)習(xí)方法,3、“一心一意”施教 情感：愛心（責(zé)任感、使命感） 技術(shù)：創(chuàng)意（用智慧教學(xué)， 在反思中教學(xué) 科學(xué)而巧妙地施教） 用愛心與智慧施教， 就能實現(xiàn)有教教學(xué), 在有效的基礎(chǔ)上追求高效。,（二）有效教學(xué)的實施策略,和諧的課堂跳出教學(xué)看有效教學(xué) 營造良好氛圍，建立支持性的課堂 學(xué)科的課堂走進學(xué)科看有效教學(xué) 保證課程實施與目標(biāo)的一致性 扎實的課堂土洋結(jié)合看有效教學(xué) 國際視野加本土行動，實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變 細膩的課堂深入課堂看有效教學(xué) 深入細致地對話，使課堂靈動而血肉豐滿,1、和諧的課堂,營造良好氛圍，建立支持性的課堂 （跳出教學(xué)看有效教學(xué)） （1）安全感（心理安全 心靈自由） （2）勝任感（如我努力 我自能行） （3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好） （4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）,（1）安全感（心理安全 心靈自由）,以此為前提，才可言實效，才會有創(chuàng)造 憤然的老師使學(xué)生答問左右為難 師生共同構(gòu)建和諧班級 師生共同建設(shè)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng) 師與生要和諧，人與文要和諧， 情與理要和諧，導(dǎo)與放要和諧， 思與悟要和諧，知與行要和諧,箴 言,“在過分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)管的地方，別指望有奇跡發(fā)生。因為人的能力惟有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮到最佳水平。” 平和的心態(tài)是金,說說魏書生,他曾經(jīng)擔(dān)任實驗中學(xué)校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課，他學(xué)期之初即進行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生的升學(xué)成績效果尤佳。 人們驚訝與贊嘆：“真有三頭六臂？” 魏書生輕松地說：“民主管理，科學(xué)管理是我的三頭六臂?！?魏書生的“民主決策教學(xué)過程”,要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)而且參與教，參與 的多了，才會增強主人翁意識，1978年魏書生從工廠來到學(xué)校時，是不會教中學(xué)的，但一年多時間，就取得了較好的效果 。 其中一個重要原因，就是他經(jīng)常與同學(xué)們商量 教什么，怎樣教。在一些心里沒有底的問題上，他總讓同學(xué)們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學(xué)生實際的較大的失誤。同時又獲得了學(xué)生的自覺、熱情的支持，因為學(xué)生都有維護自己選定的方案的心理。,比如 作業(yè)究竟是自己根據(jù)實際確定，還是由老師統(tǒng)一？ 單元或平時測驗是進行，還是不進行？ 作文是同學(xué)互批，還是由教師批？ 日記是統(tǒng)一題目，還是自選題目？ 這些較大的問題，他都和同學(xué)們一起商量，需同學(xué)們舉手或投票表決后，再根據(jù)多數(shù)人的意見辦。這樣時間一長，學(xué)生便養(yǎng)成了發(fā)表自己意見，積極參與教學(xué)的習(xí)慣，魏書生也養(yǎng)成了尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)的習(xí)慣。,魏書生的“師生互助”,措施之一：教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想 適應(yīng)學(xué)生不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。 善于架橋在教學(xué)大綱要求與學(xué)生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。,“師生互助”措施之二：建立互助的師生關(guān)系 教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系 教師幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí) 學(xué)生幫助老師有效教學(xué) 魏書生在教學(xué)實踐中特別是在輔導(dǎo)后進同學(xué)中，也嘗試過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手，而是站在學(xué)生的對面，強制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果和學(xué)生搞得很僵，師生心理都很不愉快。 認(rèn)識到這一點后，再輔導(dǎo)后進學(xué)生時他總是事先叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進的腦細胞，使之興奮起來(學(xué)起來)，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時候，對任何學(xué)生都要堅信他腦子里有好學(xué)上進的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,當(dāng)前的班級管理堪憂,班額太大，課堂紀(jì)律混亂，分組為最 管理乏術(shù)，不能正常教學(xué)，科任為最 受盡折磨，如若長此以往，身心俱疲 教育教學(xué)能力，管理班級能力不可偏廢 避免：一項薄弱則兩項俱損 教師中的多元智能（教育、教學(xué)、科研） 猶如戰(zhàn)場攻堅，一點突破則易全線推進,（2）勝任感（如努力 我能行）,面向全體，追求人人發(fā)展 個體： 充分發(fā)展 群體：人人發(fā)展 分層要求，做到因材施教 首期慢動，逐漸加速（薄弱班級） 及時反饋，及時矯正（青浦實驗） 實現(xiàn)有效教學(xué)，形成良性循環(huán),錢夢龍：愚公移山,指出寓言特點：寓理于故事中 （毛主席為什么要在決定中國革命前途命運的黨的第7次代表大會的閉幕詞中講這個故事？自讀課文，試找答案） 理清課文涉及的人和事（從哪兒看出？） 將近（且）90歲的愚公 另一個老頭（叟） 沒有爸爸（“遺男”）的7-8歲男孩（齔） 幾人移山？（5人：愚公+荷擔(dān)者三夫+遺男） 困難嗎？（方七百里，高萬仞）,討論不同人物對移山的不同態(tài)度。 愚公妻“疑”：“以君之力焉置土石？” 智叟反對：“笑而止之” 遺男、子孫堅決支持：“跳往助之”、“雜然相許”“” 辯論：愚公笨不笨？智叟聰不聰明？ 分“笨派”“不笨派”發(fā)表意見，要從課文中找依據(jù)（融入對詞句的理解） 課堂練習(xí),練習(xí)：讀文言短文，加標(biāo)點,甲乙二生共讀愚公移山生甲掩卷而長息曰甚矣愚公之愚年且九十而欲移山山未移而身先死安能自享其利乎生乙曰愚公之移山也蓋為子孫造福非自謀其私也故以利己之心觀之必謂愚公為不惠若以利人之心觀之則必謂愚公為大智大勇之人也生甲亡以應(yīng)生乙復(fù)曰今欲變我貧窮之中國為富強之中國其事之難甚于移山若我十億中國人人人皆為愚公則山何苦而不平國何愁而不富生甲動容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣 小結(jié)愚公移山的現(xiàn)實意義,妙在何處？ 文言文教學(xué)強調(diào)“字字落實，句句清楚”由來以久。因而不得不采取“字字講解，句句對譯”。學(xué)生忙于耳聽筆錄。一篇血肉豐滿的文章，被“凌遲”為一堆支離破碎的“古漢語材料”，學(xué)生興趣索然。 改變了這一模式，古漢語詞句的理解完全為讀“文”品“味”服務(wù)，實而又活，學(xué)生興趣盎然。 整體把握、整體感悟； 積極自主、學(xué)有所獲。,（3）成就感（學(xué)有所獲力求高效）,學(xué)有所獲 ， 力求高效，學(xué)子之大幸 （為人生奠基，親師信道） 教有所獲 ，力求高效，人師之大幸 （求自身解放，愛生敬業(yè)） 最好的以人為本，把學(xué)生當(dāng)成人，把自己當(dāng)人看,老師，你這樣尋找我的家,請你幫助老師指導(dǎo)兒子作文 師：同學(xué)們，你們都是六年級學(xué)生，我有一事想求教于大家。我兒子上三年級了，可他就是不知道怎么看圖寫話。我始終找不到一條合適的指導(dǎo)他的教學(xué)方法。這不，借助今天的機會，我想請教同學(xué)們，你們有什么好方法嗎? (話音剛落，教室里像炸開了鍋，同學(xué)們爭先恐后地直嚷嚷),生1：老師，這有何難，我們可以給您當(dāng)老師! 生2：老師，究竟是哪幅圖，說出來，我們給您參謀參 謀!教師出示圖畫 整幅圖由四幅單圖組合而成，描述的是： 一天早晨，一孩子出門跑步，路經(jīng)一畦菜地時，發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜； 孩子未及時趕走山羊，而是急匆匆地來到菜地主人一位老奶奶家； 當(dāng)他倆又一次來到菜地時，發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉，山羊早巳不知去向； 孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。,師：同學(xué)們，今天我將那幅圖也帶來了，請你們說說我該如何去指導(dǎo)我兒子。(生看圖) 生1：您可以先讓您兒子仔細觀察圖畫，一邊觀察一邊思考，整幅圖主要描述的是個什么內(nèi)容； 接著，您可以和您兒子互問互答，弄清圖畫反映的時間、地點、人物，并從多個角度想象事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果； 弄明白這些后，你們倆可以根據(jù)圖畫的意思編排像課本劇一樣的小品進行表演； 最后，讓您兒子根據(jù)表演的過程添枝加葉地把圖意寫下來，不就完成任務(wù)了嗎? 師：這樣的方法實在是太好了。,生2：(迫不及待地)老師，您還可以這樣指導(dǎo)： 您光讓您兒子簡單地寫下圖意，再引導(dǎo)他仔細揣摩當(dāng)時的環(huán)境、山羊吃草時的動作、孩子急匆匆跑去報信的心理，以及老奶奶的神態(tài)、表情，等等。 在此基礎(chǔ)上，最后再指導(dǎo)他將小短文擴寫成一篇生動具體、有血有肉的記敘文。 師：你們的教法都很不錯，真是讓我茅塞頓開。你們都可以做我的老師。(生喜不自禁)不過“老師們”說得太多丁，我可有點記不住。 為了防止我回去指導(dǎo)我兒子時又沒詞兒，你們可不可以將你們的方法寫下來。 另外，對這幅圖感興趣的同學(xué)，不妨也來一次看圖寫話，我要將你們寫成的文章當(dāng)作范文讓我兒子拜讀。,（4）愉悅感（心情舒暢 樂在苦中）,好的課，可用“累”與“不累”來衡量： 如若學(xué)生精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。 反之，學(xué)生興致索然，目光呆滯；聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課，那么,意外生成：一節(jié)6、7的加減法練習(xí)課,師生對口令游戲，引入 師：我說2。 生：我說5。 合：2和5組成7。 師：我說2。 生：我說4。 合：2和4組成6。 師：我說3。 生：我說4。 合：3和4組成7。,同學(xué)們對答如流，老師順勢揭題并板書，剛轉(zhuǎn)過身來，“啊”的一聲，全班亂套了。 “老師，您裙子上的扣子掉了?！崩蠋熞幌伦鱼蹲×?。在學(xué)生面前掉扣子，多難為情呀！哎，這該死的扣子，早不掉，晚不掉，偏偏這時掉了。 學(xué)生有的在議論，有的在愉笑，有的甚至趁機玩起來。是憤怒離開課堂，還是找機會下臺？ ??！老師發(fā)現(xiàn)裙子上剛好有6顆扣子，于是對小朋友說：“這可愛的小扣子，它見了大家很開心，想和你們一起認(rèn)真地學(xué)習(xí)，所以也趕來湊熱鬧了，瞧，它干脆從老師的裙子上跳下來了，你們歡迎嗎？” 學(xué)生們立即驚奇地瞪大了眼睛，并熱烈鼓掌歡迎小扣子。,師：誰能用幾句話說說老師的小扣子嗎？ 生：小扣子很可愛，它很愛學(xué)習(xí)。 生：老師的扣子，它想跟我們一塊兒學(xué)習(xí)。 師：能聯(lián)系我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識具體說說嗎？ 生：我能說得更具體，老師裙子上原來有6顆 扣 子，掉了l顆，還剩 5顆。 生：老師裙子上現(xiàn)在有5顆扣子，和掉下的1顆 合起來，原來裙子上一共有6顆。,師：你們觀察得真仔細，其實數(shù)學(xué)就在我們身 邊，你能根據(jù)剛才所說的列出算式嗎？ 生：6-1=5。 生：6-5=1。 生：1+5=6。 生：5+1=6。 課繼續(xù)進行 啟示 抓住機遇，靈活調(diào)控; 意外生成，過程精彩。（愉悅感）,2、學(xué)科的課堂,保證課程實施與目標(biāo)的高度一致 （走進學(xué)科看有效教學(xué)） （1）潛心文本：做文本作者的知音 （2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航 （3）主線分明：架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁 （4）板塊簡潔：保證教學(xué)從容推進,（1）潛心文本：做教材的知音,走進文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。,不少”新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。 由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出種種弊端，無效微效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)，難以操作。 機械地將目標(biāo)分為三個維度來表述，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后，沒有給學(xué)生留下什么。 沒有教學(xué)重點與難點。 教師過分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，追求面面俱到。 無視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系。 如語文：著眼于對單個詞、句、段的品悟、品讀，使文本支離破碎。 學(xué)科本位缺失。 教學(xué)中忽視教材，過早、過多地補充拓展內(nèi)容，過多地進行非本學(xué)科活動。（形式多了，語文味沒了；與生活聯(lián)系緊密了，數(shù)學(xué)的思維缺席了）,雖然，新課程強調(diào)由封閉走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)與利用。 但是，課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。 所以，無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下，更需重唱老調(diào)：“鉆研教材”。,佛教概括人生三重境界,看山是山，看水是水 為人之初 說一不二（6+9） 看山不是山，看水不是水 不再單純 絞盡腦汁 活得很累 （指鹿為馬） 看山還是山，看水還是水 反璞歸真（王二狗） 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，無須精心去處世,進入文本“山是山，水是水”,比如 教師在接觸一篇課文時，首先要拋開這些教輔材料，潛心會文。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認(rèn)識。 可歌處激情似火 可泣時肝腸欲裂 “還原”與“調(diào)距” （流沙河：就是那一只蟋蟀）,跳出文本“山不是山，水不是水”,教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材（整組、整單元，全冊、整年段，考綱、考點）。 肯定會有新的發(fā)現(xiàn),回到文本“山還是山，水還是水”,有了教師自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會感受更深刻，視角更廣闊。 （實現(xiàn)教者與作者的心心相映）,（2）目標(biāo)明確：為有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航,“事預(yù)則立，不預(yù)則廢”(禮記中庸) 一個精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)” 確定一組簡明的教學(xué)目標(biāo)。 一篇課文或一堂課徹底解決一兩個切實需要解決的問題，遠比蜻蜓點水似的教學(xué)要好得多。 “面面俱到，等于不到” “與其傷敵十人，不如斃其一個”,新課程強調(diào)生成， 呼喚生成的課堂。 預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和諧共生。 生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。 預(yù)設(shè)，目標(biāo)為先,生成的類型,預(yù)料之中的生成 精心定點，引導(dǎo)生成 （有多種價值取向處 有自己獨特感受處） 預(yù)料之外的驚喜 偶發(fā)事件，臨時生成 捕捉時機，精彩生成,現(xiàn)狀,簡單、機械地解讀了“生成”，誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”，有的甚至錯誤地將”預(yù)設(shè)”完全擯棄，出項了“放羊式” 課堂： 遠離文本、任意生成 旁逸斜出、無謂爭辯 陷于一點、糾纏不清 漫無目標(biāo) 聽之任之 這顯然是目標(biāo)不明確的典型表現(xiàn)，也不是我們所追求的生成。,如何確定目標(biāo),第一，要認(rèn)真研究所定課時目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性。 制訂課時目標(biāo)，研究單元目標(biāo) 制定單元目標(biāo)，關(guān)注全冊目標(biāo) 拿到一冊教材，明確年段目標(biāo),第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點。 第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。 第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線（最低目標(biāo)、最高目標(biāo)；不同層次學(xué)生的達標(biāo)要求）。,幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 概略介紹達到目標(biāo)的要點或主要步驟 預(yù)先明白學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的基礎(chǔ) 事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生的思考等,魏書生的語文“知識樹”,“知識樹”將初中語文知識分為4部分22項131個知識點，讓學(xué)生明確初中語文學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)習(xí)的方向和行動路線自然也清楚了。 當(dāng)然，有人質(zhì)疑：這棵“知識樹”是否科學(xué)?這131個知識點是否都十分必要?是否可替代初中語文學(xué)習(xí)的全部?是否可理解為“知識樹”問題解決了，初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了? 但是，魏書生教書的效果的確令人驚訝。,新課標(biāo)雖改變了以往課程追求學(xué)科本位與嚴(yán)密知識體系的弊端，但是，必有可循的新的組元方式，并且，最基本的東西不會變。 從某個角度講，“知識爆炸”不過是嚇唬人的話罷了。 語文的讀，寫 數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)意識、思想，用數(shù)學(xué)思想解決問題能力的培養(yǎng) “樹”在課標(biāo)中，考綱中，研究清楚，讓學(xué)生清楚，師生同舟共濟，教學(xué)怎會無效？,（3）主線分明： 架設(shè)通往學(xué)生心靈的橋梁,課堂教學(xué)作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運行的軌跡應(yīng)是 始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)， 綜合推進，整體滾動， 將學(xué)科素養(yǎng)培育串連融合成整體。 這個整體滾動的軌跡就是教學(xué)主線。 主線應(yīng)做到清晰分明。,如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)的歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向，那么 教學(xué)主線應(yīng)生長于教學(xué)目標(biāo)，并且忠實地指向教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)主線必須一以貫之 教材是座富礦。如果學(xué)生是礦工，教師課堂上的言行都應(yīng)是礦燈。 教學(xué)訓(xùn)練點是一顆顆珠子，教師要用引導(dǎo)、小結(jié)等語言將其串聯(lián)。,主線預(yù)設(shè)“三步曲”,第一步：“提煉” 從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息(最具教學(xué)價值)，它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。 第二步：“串聯(lián)” 用一條主線串聯(lián)若干個最本質(zhì)的教學(xué)信息起來。 “線可以是文章的結(jié)構(gòu)、線索，也可以是教者的教學(xué)創(chuàng)意，更可以是師生課堂互動的理想預(yù)設(shè)。 第三步：“重組” 越是最本質(zhì)、最核心的信息，就越具有靈動可變性。每一條預(yù)設(shè)的教學(xué)主線打上的始終應(yīng)是一個“活結(jié)”，在課堂生成時，能視學(xué)情及時地進行分解，重組主線。,（4）板塊簡潔：保證教學(xué)從容推進,構(gòu)建簡潔而靈動的教學(xué)板塊 “教學(xué)板塊”，是指是比較集中而相對獨立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。 一篇課文的教學(xué)設(shè)計必由若干教學(xué)板塊組成。,在語文教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)板塊不宜過多，要簡潔。使之具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)柔性。 大道至簡：教學(xué)必須返璞歸真，不可承載著太多的“使命”。 要體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學(xué)，扎扎實實促發(fā)展”。,簡潔是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識! 所有“高手”的共同特點。,教學(xué)中的“簡”,教學(xué)目標(biāo)簡明： 解決好一兩個真問題，留給學(xué)生真東西 教學(xué)內(nèi)容簡約： 用好有限的學(xué)習(xí)時間、精力，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用 的“核心知識”。留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。 教學(xué)環(huán)節(jié)簡化： 不必設(shè)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)障礙、陷阱讓學(xué)生去鉆 。 “你是怎么體會到的？” “只可意會不可言傳”。追根究底，學(xué)生感到恐懼，喪失探究精神。 “勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生” !,教學(xué)方法簡便： 意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。 教學(xué)媒介簡單： 教學(xué)可以去掉不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費”。不扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。 教學(xué)用語簡要： 課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。,陳鐘梁：背影,“簡潔是智慧的靈魂?！保ㄉ勘葋啠?“簡潔，是語文教學(xué)設(shè)計的靈魂，也是語文教師智慧的結(jié)晶?！保愮娏海?一、提出問題 背影回憶往事，寫的是普通的生活感受，用的文字不多，而且字字平淡，但為什么讀來如此令人感動？ 導(dǎo)言三言兩語，樸撲素素，揭題，引起學(xué)生注意 二、默寫詞語，復(fù)述內(nèi)容 1、教師講詞語意思，學(xué)生默寫： 禍不單行 奔喪 狼籍 出賣典質(zhì) 慘淡 賦閑,2、默讀課文第13自然段，把6個詞連起來復(fù)述課文（詞語先后順序可調(diào)換，“禍不單行”可在起始句中，也可放在結(jié)束句中） 本課新詞、難詞相對集中在第一部分，且不少詞語雖帶文言色彩，但仍有生命力，在全文表達上有較為重要地位，故不用常規(guī)的分析方法，而是把重點放在詞句教學(xué)上。進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練。 三、寫了幾次背影？重點研究詳寫的一次。 1、憶背影 看背影 看背影 憶背影 2、小黑板出示，憑記憶補充有意刪去的詞語； “我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，深青棉袍，走到鐵道邊，漫漫探下身去” 3、研究補出詞語的含義與作用： “黑”、“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“向左” 4、背誦這段話。 補充辨析詞語，一為鞏固，更為加深課文理解。,四、課文中共出現(xiàn)幾次流淚？第一次流淚與第二次流淚有何不同？ 不禁簌簌地流下來 我的眼淚很快地流下來 我的眼淚又來了 在晶瑩的淚光中 第一次：形容其多（悲傷郁積于心：傷心之淚） 第二次：形容其快（領(lǐng)悟深沉父愛：感動的淚） 五、綜合訓(xùn)練 1、“在晶瑩的淚光中”，“淚光”能改為“淚珠”嗎？（第一人稱“我”，不能寫自己的外貌“淚珠”） 2、如用第三人稱，又應(yīng)注意什么？（適合于寫“他”的外貌，不適合寫“他”的心理。若寫心理，必須加上表示猜測、模擬的詞句） 從文中找例子說明。 （父親）撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。 3、回家檢查進入初中以第一人稱寫的記敘文，是否有不符合第一人稱寫法要求的，找出有代表性的句子修改。 初一、二學(xué)生寫的記敘文，多用第一人稱。閱讀教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生糾正作文中普遍存在的的毛病，針對性強。,四個板塊 默寫詞語，復(fù)述課文（開篇） 理請出現(xiàn)的幾次背影（發(fā)展） 補充辨析刪去的詞語（高潮） 分析幾次流淚（結(jié)束） 板書設(shè)計 憶背影 簌簌地 看背影 （詳寫） 很快地 看背影 （略寫） 又 憶背影 在晶瑩的淚光中,3、扎實的課堂,國際視野本土行動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變 (“土”“洋”結(jié)合看有效教學(xué)) （1）國際視野，本土行動 （2）強化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) （3）科學(xué)靈活扎實地訓(xùn)練,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課程改革六大目標(biāo)之一 （1）國際視野，本土行動 許多新課程專家說的“合作學(xué)習(xí)”是舶來品，其理論依據(jù)和組織方式主要源自美國學(xué)者約翰遜兄弟和斯萊文教授的主張。,我們吸取過來的主要是小組合作學(xué)習(xí)，基本原理是 異質(zhì)分組 就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別、性格、家庭背景等不同的學(xué)生組合成合作學(xué)習(xí)小組。 角色分工 小組再進行角色分工，比如有記錄員、檢查員、糾錯員、總結(jié)報告員、聯(lián)絡(luò)員等，并輪流擔(dān)任。這是很科學(xué)也很理想的合作學(xué)習(xí)模式。,但是，這些美國專家可能從未考慮 一個班有五六七八十學(xué)生，一節(jié)課上，班上有七八個小組，每個小組一般8人 “考慮學(xué)生的不同情況，科學(xué)分好異質(zhì)小組”； “好好傾聽每個小組的討論”； “讓每個學(xué)生都有參與機會，保證合作的有效性”； “讓每個學(xué)生、小組之間相互補充、爭辯，實現(xiàn)思想的交鋒” 教師就是有孫悟空的本事，也要手足無措。我們面對的就是這樣的情況。,“國際視野，本土行動” 搞比較教育的人熟知的話 不要只津津樂道后現(xiàn)代、建構(gòu)主義 還要明白葉圣陶、陶行知要在繼承與吸收中探索陌生而又復(fù)雜的課程改革實踐。,在希臘神話里，安泰勇猛無敵，但他的腳一旦離開了大地，就容易受致命之傷。同樣的，割裂本土經(jīng)驗和文化的教育改革，也將變得脆弱。每一個實踐新課程的人或許都應(yīng)該牢記這一點。,許多人以為只要解決了教學(xué)方式的問題，教育就會發(fā)生奇跡般的變化。教學(xué)方式的改變似乎成了教育改革惟一的、凌駕一切的問題。 令人遺憾的是，一些新課程課堂，自主探究、小組討論、角色表演等各種教學(xué)方式輪番上場，課堂活潑了，也生動了，但就是缺了點什么，新鮮的教學(xué)方式的運用好像沒有內(nèi)涵，有時候還把學(xué)科本質(zhì)的東西弄丟了，比如語文課跨學(xué)科聯(lián)系多了，語文味沒了；數(shù)學(xué)課生活氣濃了，數(shù)學(xué)思維卻缺席了。,（2）強化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),閱讀教學(xué)（雙向過程） “語言”“思想”“語言” 習(xí)作教學(xué)中的“兩重轉(zhuǎn)化” “事物”“認(rèn)識”“文字” 學(xué)習(xí)方法的共性與個性 （付嘯：周記向同學(xué)介紹學(xué)習(xí)方法）,魏書生教學(xué)生改作文,兩條措施：每天一篇日記；讓學(xué)生互改作（差生也能） 1、格式是否正確。 2、卷面是否整潔。 3、錯別字幾個。每兩個扣1分，最多扣5分。 4、有幾處病句。每處病句減1分，減至5分。 5、標(biāo)點符合有幾處明顯錯誤。有一處扣1分，超過5分不再多扣。 6、看文章的中心是否鮮明、集中。 7、看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是 否具有典型性。 8、看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭 和結(jié)尾是否照應(yīng)。 9、看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時提的要求。,魏書生“四遍八步”讀書法,四遍， 就是一篇文章讀四次。 八步，就是完成八項任務(wù)。 第一遍跳讀。完成兩步任務(wù)： 1 識記作者及文章梗概； 2 識記主要人、事物或觀點。1500字/分速度。 第二遍速讀。 復(fù)述內(nèi)容； 4 理清結(jié)構(gòu)層次,每分鐘讀完1000字。,第三遍細讀。 、理解掌握字、詞、句； 、圈點摘要重要部分； 、歸納中心思想。200字/分鐘。 第四遍精讀。 8、分析文章寫作特色的任務(wù)，速度根據(jù)需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。,啟示 ,看似呆板 細究有科學(xué)性： 語文閱讀姓“讀”（數(shù)學(xué)姓“思”） 不可呆讀、傻讀（有思考地練） 操作性強，體現(xiàn)了“過程”中講“方法”,魏書生的5種檢查監(jiān)督方法,為了幫助學(xué)生持之以恒地做好學(xué)習(xí)的主人，他與同學(xué)商量后建立五種檢查監(jiān)督方法。 自檢。把檢查監(jiān)督的著重點，放在學(xué)生自檢上，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生忠實于自己的習(xí)慣。 互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學(xué)要求組成互助組，另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學(xué)給自己找一名德智體全面發(fā)展的同學(xué)做“保護人”。保護人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查這位后進同學(xué)執(zhí)行語文學(xué)習(xí)計劃、制度的情況，發(fā)現(xiàn)的拖拉現(xiàn)象，及時給予批評糾正。,班干部檢查。外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自習(xí)。十年來未請人代過一節(jié)課。 班集體檢查。引導(dǎo)班集體樹立好學(xué)上進的風(fēng)氣，對不認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、制度的學(xué)生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監(jiān)督方式。我們不定期地評選“學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人”、“學(xué)習(xí)最不認(rèn)真的 人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務(wù)最準(zhǔn)時和做事最愛拖拉的人”。 語文教師抽檢。有了以上四道檢查、監(jiān)督的“關(guān)口”留給老師的任務(wù)就極少了。,啟示 ,貴在堅持 我們或許也曾下定決心致力于班級良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，或許也曾下定決心致力于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成但是，如果 不能持之以恒，自然功虧一簣！,(3)教師教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變,目的：服務(wù)于學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí) 改變知識呈現(xiàn)方式，選準(zhǔn)技能訓(xùn)練切入點 堅決倡導(dǎo)必要的有意義接受學(xué)習(xí) 不要“談講色變” 精要的點播講解，規(guī)律的揭示提煉 關(guān)鍵處的激發(fā)情感、推波助瀾（“言而無文，行而不遠”：為文、教學(xué)都如此）,例一：秋天的懷念,以動筆寫為主線，以激情語穿針引線，推波助瀾 第一次寫：想象補白，感悟6年傷痛。 老師就用閻維文的歌曲母親導(dǎo)人，引出“母親”，然后推薦一篇寫母親的作品秋天的懷念。 師：這是一篇我個人非常喜歡的文章，請允許我向大家介紹它的作者。 (多媒體出示：史鐵生，中國著名作家，21歲雙腿截癱，27歲發(fā)表第一篇文章。) 師：同學(xué)們，這中間整整隔了6年。有沒有想過，那是怎樣的6年?(教師凝神專注)對于一個想走遍全世界的年輕人來說，那是怎樣的6年?請你把自己想到的用一兩句話寫下來。 (學(xué)生寫，然后交流),生1：這6年，是傷心無助又漫長的6年! 生2：這6年，他是用頑強的毅力度過的。對于一個年輕人來說，雙腿截癱是讓人難以忍受的。 生3：這6年，他曾經(jīng)灰心過，但肯定有人給他鼓勵。 生4：這6年，3年在醫(yī)院里治療，1年在家里悲傷，2年靜心寫作。 師：謝謝!大家想想，漫長的、黑暗的、無邊無助的6年，是什么力量讓他走出來的呢？所有的答案均在今天的文本中。 (學(xué)生閱讀文本1、2自然段，尋找母愛痕跡。),第二次寫：創(chuàng)造文本，領(lǐng)悟母愛情懷。 師：這位孩子終于同意去北海了，母親是那樣的高興!美好的秋天，北海公園開滿了菊花。故事接下去該怎么發(fā)展呢？請你寫下來。 (學(xué)生寫后交流) 生1：母親推著我去了北海，菊花在秋風(fēng)中正開得爛漫，天氣格外晴朗。看到這些，我有了活下去的勇氣。 師：看到菊花，就有了活下去的勇氣。 生2：第二天，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，母親帶著我去北海看菊花。菊花在陽光中開得非常茂盛?？吹侥赣H露出一絲微笑，我一下子豁然開朗。我想，我應(yīng)該堅強起來，因為，在這世界上，還有一位非常愛我的母親，世界上還有一絲光明。我又有了活下去的勇氣。 師：有了母愛，就有了光明。,生3：來到北海公園，花兒開得這樣美，可是我卻不能跑過去仔細看，心里一陣難受。母親看見了，對我說：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。只要你堅強起來，心中開著美麗的花，你就會成功?！?生4：來到北海，我才發(fā)現(xiàn)，那兒的菊花開得非常茂盛，白的雪白，紅的火紅。原來，在我臥病在家的時候，一些美好的東西都在開放著?？磥?，生活并不是我想象得那暗淡無光。我陶醉了。我母親看我沉醉在這美景中，又悄悄地走開了。 師：就是這樣性格的母親，在我沉思陶醉的時候，又悄悄地隱去了。,生5：第二天，母親推著我來到了北海。菊花的確很美，可是在我眼中卻有一種孤獨的感覺，還有一種莫名的感動。母親比我還高興，她向我訴說著我兒時在這里跑著，跳著可她又忽然跳開了這一段。其實，我怎能感覺不到呢？我腦海中浮現(xiàn)出以前有雙腿的我，現(xiàn)在我沒了腿，還怎么創(chuàng)造美好生活呢？母親終于忍不住，哭了出來。忽然，我感覺到：這幾年來，母親的壓力實在太大了。我的心情久久不能平靜。 師：是呀，母親的壓力誰能明了。 生6：我們來到北海，踏著秋天的落葉，觀賞著形態(tài)各異的菊花。每朵花里都藏著我們母子倆的往事?？粗粗宜坪醺杏X到應(yīng)該像菊花那樣，堅強起來，站立起來。 師：史鐵生終于明白，我不能再這樣頹廢下去了。 師：事情真如我們想象得那樣嗎?不，命運常常喜歡開玩笑，這是冰冷的現(xiàn)實。 (多媒體出示課文最后部分，學(xué)生閱讀賞析),第三次寫：內(nèi)化情感，用愛找回人生。 師：請你反復(fù)地朗讀，體會體會。作者說：“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂?！彼麄兌檬裁茨?讓我們再次走進史鐵生的心靈世界，把你讀懂的寫下來。 (學(xué)生寫，然后交流) 生1：我一定要成為國家棟梁之材，報答母親。 生2：母親真是用心良苦，不想讓我知道自己不行了?，F(xiàn)在，母親倒下了，但我一定要勇敢地站起來，完成母親的遺愿。 生3：生命是那樣的可貴，在母親離去的那一刻，我才明白她生前所做的一切都是為了我和未成年的妹妹。我一定要堅強地活下去，為了母親，為了妹妹。此時，菊花中呈現(xiàn)出母親那微笑的面容。,(聽著聽著，許多學(xué)生都托起了下巴，繼而眼淚不由自主地順著臉頰滑下來。聽課的教師們悄悄地拭去淚水，心里像被一塊石頭重重地壓著。) 師：(激情澎湃)這是一個兒子對母親深深的懺悔，這是史鐵生到人生的秋天，對母親深深的懷念。冰心說：“世界上若沒有母親，這世界至少失去十分之五的真，十分之六的善，十分之七的美。女兒是脆弱的，但母親是堅強的?！?(此時此刻，在場的每個人都被這博大的、深沉的母愛深深地感染了。母親終于忍不住， 。我想，這堂課能讓學(xué)生終身難忘，或許也讓聽課的教師終身難忘。一種人類最高潔、最無私、最偉大的母愛，永遠地刻在每個人的心中。),例二：趙志祥地震中的父與子,理解內(nèi)容片段 以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論 猜一猜，今天老師要給大家提哪些問題？ 如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？ 各小組讀書、討論。 （設(shè)計意圖：自主讀書，合作學(xué)習(xí)。）,第一問：父親的精神是不是失常了？,體會思想感情、主人公的精神面貌 孩子們！38個小時，不吃、不喝、不睡！再加10個小時就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學(xué)的觀點：說他失常嗎？確實失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動。說他不失常嗎？的確不失常。因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛?。ò鍟簮郏?第二問：這篇文章的標(biāo)點符號有什么特別之處？,訓(xùn)練朗讀片段 一共15個感嘆號。 請各小組做兩件事： 1.看看這些嘆號大都集中在哪兒？ 2.這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。 （設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會表達內(nèi)心的情感體驗。）,第三問：老師讀完這篇課文以后，會想些什么？,拓展閱讀： 背影 游子吟 自撰文片段 讀中學(xué)寫（小中見大：講父母關(guān)愛自己的小事）,親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。 娘站在一邊看著我，什么也沒說。等我快要出門時，娘突然說：“你過來。”我走過去，娘掏出一個鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費，只有這500塊錢，你拿著?！?我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。 走出家門了，回眸間,沒看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠行的兒子因為母親的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個盡管貧窮卻十分溫暖的家。,坐在火車上，忍不住的，拿出了那個鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊?！蔽以僖踩滩蛔×?，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！” （大多學(xué)生與聽課教師落淚。）,（4）注重靈活而扎實的訓(xùn)練,“訓(xùn)練” 有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。 要使學(xué)生具有某種特長或技能，必須有計劃有步驟地訓(xùn)練。 傳統(tǒng)教學(xué)進入誤區(qū)，與“訓(xùn)練”沒有必然的聯(lián)系。關(guān)鍵在于對學(xué)生進行的訓(xùn)練太呆板，太僵化，太機械。 由淺入深、由簡至繁 目的明確、方法科學(xué),烏鴉喝水朗讀訓(xùn)練,師：同學(xué)們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個 句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。 師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片) 師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢? 生1：“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。 師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范讀 一讀。(生讀),師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。 生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。 師：看來你讀懂了“漸漸”一 詞的意思，你能結(jié)合動作表演朗讀嗎? 生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。 師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情?？磥?，同學(xué)們對朗讀還真有研究?，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀一讀。 生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。) 師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀) 師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看? 生：(演示實驗，另一學(xué)生配合解說。),余永正教新型玻璃,在學(xué)生認(rèn)真讀文，弄清五種新型玻璃的名稱之后 師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途?請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。 (全班同學(xué)默讀課文，邊讀邊想邊畫之后，教師請大家互相交流，看畫得是否準(zhǔn)確) 師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎?(表示明白)不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫，寫什么呢? 寫“自述” 。“自述” 就是自己介紹自己。 分成五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現(xiàn)在你們就是新型玻璃了。(笑聲)請你把各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告，看誰會夸自己。當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。(笑聲) (全班同學(xué)寫“自述”，教師巡視) 師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人還寫得很漂亮。 (學(xué)生按序、相繼上講臺讀“自述”，老師當(dāng)場進行評改。) 如果布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，可寫另外的玻璃。更好！,我的伯父魯迅先生詞語訓(xùn)練,師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲”請同學(xué)們接著寫。 學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表揚寫字姿勢好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評改。下面是評改一位學(xué)生的習(xí)作實錄 生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。” 師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中。 （如果，點出“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思更好。）,4、細膩的課堂,深入細致地對話，使課堂靈動而血肉豐滿 （深入課堂看有效教學(xué)） （1）設(shè)計好教學(xué)細節(jié) 一棵樹最能體現(xiàn)其生命活力的是它那繁茂的綠葉。 一堂課最能煥發(fā)其靈性的是它生動的細節(jié)。 因此，在預(yù)設(shè)中怎樣豐滿教學(xué)板塊中的教學(xué)細節(jié)，至關(guān)重要。,教師要細膩地預(yù)設(shè)理想中的教學(xué)情境： 預(yù)設(shè)怎樣對一個句段、一個字詞進行教學(xué)、進行生發(fā)，設(shè)想