(劉建生)三讀、兩論、一聯(lián)系教學.ppt

老百姓把有文化的人叫做讀書人 我的教學認識就在于“讀書”二字 讓學生體會、領(lǐng)悟怎樣讀 引導學生掌握讀書方法 培養(yǎng)學生自覺讀書，成為習慣、養(yǎng)成自然， 成為自主、自覺的學習者,“三讀、兩論、一聯(lián)系”教學,“四位一體”教學模式（二）,忻州師院附中 劉建生,所謂“三讀、兩論、一聯(lián)系”教學，是指教師引導學生粗讀、細讀、精讀課本，小組交流討論、全班辯論，理論聯(lián)系實際的一種自讀課本，辯明知識，學以致用的教學形式。其具體教學形式如下： “粗讀課本，構(gòu)建框架；細讀課本，明確點、塊；精讀課本，深入疑難小組討論，班內(nèi)辯論，教師點拔理論聯(lián)系實際完善構(gòu)圖，理清知識，形成體系?！?1、粗讀課本，構(gòu)建框架；細讀課本，明確點、塊；精讀課本，深入疑難 粗讀課本，構(gòu)建框架，就是讀課本“四題”，即：課題、節(jié)題、框題、目題，根據(jù)“四題”的課本體系，構(gòu)建成知識結(jié)構(gòu)，形成知識立體。細讀課本，明確點、塊，就是在對課文有了一個輪廓映象的基礎(chǔ)上，仔細閱讀課本內(nèi)容，了解本課的基本概念、基本觀點、知識要點，完成對一課內(nèi)容點、塊知識的分解與整合。精讀課本，深入疑難，就是針對細讀課本時遇到的疑難，再閱讀、理解，或找出癥結(jié)，提出問題。通過“三讀”課本，要達到對課本內(nèi)容有一個較為清晰、條理的了解與理解。,2、小組討論，班內(nèi)爭論辯論，教師點拔 通過“三讀”課本，在對課本有了一定了解、掌握的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流討論，互通各自的讀書所得，課堂上各小組再亮明觀點，取長補短，對于在認識上分歧較大的內(nèi)容，可以展開爭論、辯論，在爭論、辯論中明辨是非，教師在整個過程中進行引導、點拔，控制討論、辯論的發(fā)展，切不可放任自流。以自主發(fā)揮為手段，達到掌握知識、理解課本的目的。,3、理論聯(lián)系實際 所謂理論聯(lián)系實際，就是運用所學知識，觀察、分析現(xiàn)實生活中的一些事件、現(xiàn)象，學以致用。在這個過程中，教師可以根據(jù)課本知識，給學生找一些材料、社會現(xiàn)象、案件等，提出問題，讓學生分析解答。也可以讓學生自已根據(jù)課本所學找一些對應的材料、案件、社會現(xiàn)象，進行分析，發(fā)表見解。通過理論和實際的結(jié)合，讓學生明白所學知識的現(xiàn)實效用，激發(fā)其學習動力。,4、完善構(gòu)圖，理清知識，形成體系 通過“三讀、兩論、一聯(lián)系”，對整個一課的知識內(nèi)容和體系，可以說是心中有數(shù)了。這時候，再縱觀全課，根據(jù)自己的認識、理解整理一課的點、塊知識，在構(gòu)建框架中，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，找到合適的位置，對號入座，使全課結(jié)構(gòu)體系完整、合理，條理清晰，形成一個立體的知識網(wǎng)絡(luò)。,總結(jié)： 這一教學形式的特點是：通過學生三讀課本，兩次討論，理論聯(lián)系實際的知識運用，使學生自讀教材，整理課本知識，在老師的引導下交流、討論、探究，自主、創(chuàng)造性地學習，在知識的運用中完成對課本知識的理解、掌握和能力的提高。教師在這一過程中對學生進行引導、點撥，讓學生運用課本知識分析解答實際問題，加深學生對課