[組圖]整十數(shù)加、減整十數(shù)（參考教案二）

組圖整十數(shù)加、減整十數(shù)（參考教案二）教學目標(一)使學生進一步理解加法和減法的含義，能夠熟練地口算100以內整十數(shù)加、減整十數(shù).(二)進一步認識加、減法之間的關系，并滲透辯證唯物主義的思想方法.教學重點和難點重點：學會整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法.難點：理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減的道理.教學過程設計(一)復習準備1.復習10以內的加減法.3+2 2+7 4+5 3+47-3 9-4 6-3 8-2學生回答時，要強調計數(shù)單位.如：3+2，是3個一加2個一是5個一，3+2=5.7-3，是7個一減3個一是4個一，7-3=4.2.復習數(shù)的組成.(1)8個十是( )5個十是( )(2)60里面有( )個十90里面有( )個十(二)學習新課1.導入談話.師：今天小動物們要在森林公園舉辦運動會，準備的獎品是小皮球.每盒10個，一共6盒.十個十個地數(shù)一數(shù)，一共有多少個小皮球?(學生高興地數(shù)出：一十、二十、三十、四十、五十、六十，一共有60個小皮球)師：對!一共有60個.今天我們就來學習整十數(shù)加減整十數(shù)的計算.板書課題：整十數(shù)加、減整十數(shù).2.教學例1.師：請同學們按要求擺小棒.(學生動手擺小棒.一名學生到黑板上擺，其余學生在桌上擺)師：左邊先擺出2捆，右邊再擺1捆.一共有多少根?師：1捆是一個十，2捆是幾個十?(2捆是兩個十)師：求一共有多少根?怎樣計算?(邊畫集合圈，邊板書)列式：20+10=師：計算加法時，可以這樣想：20是由幾個十組成的?10是由幾個十組成的?“20+10”是幾個十加幾個十?得幾個十?(按4人一組討論，每人都說一說你是怎樣想的.然后由一名學生口述，教師板書)板書：20+10=30.想：2個十加1個十，是3個十.再擺小棒圖(一名學生到黑板擺，其余學生看著他擺)師：先擺3捆小棒，去掉1捆，現(xiàn)在還有多少根?(學生可能拿走1捆，這時教師追問)師：去掉1捆，怎樣表示?(畫虛線圖)師：現(xiàn)在還有多少根?怎樣計算?(用減法計算)列式：30-10=師：計算減法時，怎樣想?(這樣想：3個十減去1個十，是2個十，2個十是20)所以：30-10=20.(學生口述時，教師板書)齊讀：20+10=30，30-10=20.3.做一做.(出示投影片)師：請同學們看圖列出一道加法、兩道減法算式.(學生把算式寫在練習本上，指一名學生口述.教師演示投影片)40+20=6060-20=4060-40=20師：你是怎樣想的?學生答：4個十加2個十是6個十，是60.6個十減去2個十是4個十，是40.6個十減去4個十是2個十，是20.4.做一做.(出示投影片)師：看圖列出兩道加法算式.(同上)40+3=43 40+30=70師：對比這兩個算式，說一說整十數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)加整十數(shù)計算方法有什么不同?(同桌的同學互相說一說)左圖：左邊有4圈珠子，每圈10個，就是4個十，即40;右邊有3顆珠子.把左、右兩邊合起來是43棵珠子.所以：40+3=43.右圖：左邊有4圈珠子，每圈10個，就是4個十，即40;右邊有3圈珠子，每圈10個，就是3個十，即30.把左、右兩邊合起來是4個十加3個十，是7個十，即70.所以：40+30=70.師：通過上面兩道題的比較說明，只有相同單位的數(shù)才能直接相加、減.同學們在做題時一定要看清數(shù)位、認真仔細，才能使得計算正確.(三)鞏固反饋1.口算練習(出示口算卡)(1)20+10 30+20 40+10 60+3040-20 50-30 90-50 70-40(開始時說：怎樣想的，后面從略)(2)30+6 50+270+130+60 50+20 70+10(3)8-3 9-2 5-480-50 90-20 50-40(一組一組地出示，進行對比練習)2.首尾相接練習.第一人先編一道題，第二人用前一位學生報的得數(shù)再編一道，以此往下繼續(xù)進行.加減法不限定.主要培養(yǎng)學生反映機敏和注意力集中.如：第一人說：30+10=40，第二人說：40+20=60，第三人說：60-50=10，3.湊百練習.或師生對練或兩個同學對練：一人說30，另一人答：70;一人說60，另一人答：40.4.游戲：郵遞員送信.在黑板上貼小兔、小象、小熊、小猴四個信箱，發(fā)給每生一張口算卡片，心算出得數(shù).老師說：“請大家先給小兔家送信.”學生迅速將手中相應得數(shù)的卡片放到小兔的信箱里.做完后集體訂正.課堂設教學計說明整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法，與10以內的加減法基本相同.只是計數(shù)單位不同，它是以“+”為計數(shù)單位.例如30+10，計算時要想：3個十加1個十，是4個十，就是40.滲透相同數(shù)位相加減的意思.為以后學習兩位數(shù)加減法打下基礎.在復習準備中，為了使學生的新舊知識建立起聯(lián)系，減緩學生學習的坡度，安排了復習10以內加減法和復習數(shù)的組成兩個內容.突出了計數(shù)單位“一”，有利于學生運用知識的遷移規(guī)律，在原有知識的基礎上獲得新知識.新授課的內容共分三個層次，先學習整十數(shù)加減整十數(shù)，再通過看圖列出一加兩減算式，最后比較整十數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)加整十數(shù)的計算方法.由于所學知識比較容易，基本上是在教師引導下學生自學，關鍵之處給以提示.學習過程也是先從擺小棒、看圖到看見式題說“怎樣想”的從具體到抽象的發(fā)展過程.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。課堂練習的設計形式多樣，重點突出，寓教于樂.在計算能力上通過練習，應該達到見式脫口而出(得數(shù))準確無誤的程度.與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”