“剪一剪”二年級數(shù)學(xué)教案人教版

“剪一剪”二年級數(shù)學(xué)教案 人教版【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（二年級下冊）第46頁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1技能目標(biāo)：讓學(xué)生能夠剪出連續(xù)的對稱圖案。2認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察圖形的形成過程，找出規(guī)律。初步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念。3情感目標(biāo)：在剪紙活動中，注意讓學(xué)生感受其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)美。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生邊思考邊操作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。分層教學(xué)目標(biāo)：1能夠獨(dú)立剪出各種連續(xù)的對稱圖形，自主發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。建立初步的空間觀念。2能夠獨(dú)立剪出各種連續(xù)的對稱圖形。在同學(xué)的幫助下，發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。建立初步的空間觀念。3在小組合作中，剪出連續(xù)的對稱圖形，發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。建立初步的空間觀念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】讓學(xué)生剪出連續(xù)的對稱圖案（折法和剪法）。發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。【課堂教學(xué)組織形式】以六人或七人小組合作探究、互幫互助的學(xué)習(xí)形式為主。每組一般由一至兩個能力較強(qiáng)的學(xué)生，四個能力一般的學(xué)生，一個學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生組成?！窘叹邷?zhǔn)備】彩紙，水彩筆，剪刀，剪好的圖案（一只蝴蝶、連續(xù)對稱圖案若干）膠水?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入師：今天我們準(zhǔn)備了剪刀和彩紙，你知道要干什么嗎？生：剪紙。師：對，這節(jié)課，咱們就來剪一剪有趣的圖形?？凑l剪得最棒、最漂亮。（出示課題：剪一剪）設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容選取了學(xué)生日常感興趣的剪紙活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念：數(shù)學(xué)知識源于生活。二、引發(fā)探究1剪一只蝴蝶。（出示一只剪好的蝴蝶）（1）師：你會剪一只蝴蝶嗎？生：能。（2）請你剪一剪。（教師巡回指導(dǎo)）學(xué)生獨(dú)立完成。（3）師：誰能說說你是怎樣剪出來的？生：把紙對折，從不開口處畫半只蝴蝶，然后再剪。 對折是怎樣折的？ 請學(xué)生在黑板上畫出半只蝴蝶。個別化輔導(dǎo)：教師在巡回指導(dǎo)時，著重觀察、幫助那些動手能力較弱的學(xué)生。設(shè)計(jì)意圖：對稱圖形是本節(jié)課的基礎(chǔ)、起點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)活動是在學(xué)生認(rèn)識對稱圖形，會剪一個對稱圖形的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。2做兩只連續(xù)的蝴蝶。（1）根據(jù)你們說的，我也來剪一剪。一拉，成了兩只連續(xù)的蝴蝶。（2）請你想一想，我是怎么剪出兩只連續(xù)的蝴蝶的？出示剪剩的底部。師：告訴你，秘密就在這張紙上。副標(biāo)題#e#引導(dǎo)學(xué)生分析折的原理。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生看著圖，感受到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。猜一猜，給予學(xué)生猜想的空間，建立起學(xué)生的空間觀念。三、實(shí)踐探究1初次剪蝴蝶。（1）以小組為單位實(shí)踐探討：怎樣折才能剪出兩只蝴蝶？出示學(xué)習(xí)提示：確定折的方法動手實(shí)踐交流、反饋。（2）動手實(shí)踐，合作交流。（教師巡回指導(dǎo)）學(xué)生可能出現(xiàn)以下折法。 拿一張紙折三折。 拿一張紙對折兩下。（3）比較一下哪種方法好。（對折再對折比較簡便）備擇方案：如果無法比較出好壞，教師讓不同折法的學(xué)生在紙上畫好蝴蝶，剪一剪。個別化輔導(dǎo)：小組學(xué)習(xí)時，教師進(jìn)入一至二組參與討論、巡回，了解、收集學(xué)生的各種方法。設(shè)計(jì)意圖：教師沒有直接給予學(xué)生折的方法，而是讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、小組探究交流來發(fā)現(xiàn)方法，掌握方法。教師對于學(xué)生的各種方法，沒有作出評價，而是讓他們把各種方法進(jìn)行對比、分析，從而得到最優(yōu)化的折法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。2再次剪。師：根據(jù)剛才我們討論出的折法，你能試著剪兩只蝴蝶嗎？（1）學(xué)生再次動手實(shí)踐，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生可能出現(xiàn)以下情況： 兩只蝴蝶不連續(xù)。 一只蝴蝶完整，另一只蝴蝶不完整。備擇方案：如果沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤情況，教師拿出錯誤進(jìn)行分析。個別化輔導(dǎo)：教師觀察動手能力較弱學(xué)生的剪蝴蝶過程，研究其錯誤根源。（2）請剪成功的學(xué)生來說說：你是怎樣剪的？剪的時候要注意些什么？學(xué)生歸納要注意兩點(diǎn)： 必須從不開口處畫半只蝴蝶。 大翅膀不能剪斷。師：為什么大翅膀不能剪斷？生：如果剪斷，蝴蝶就不連續(xù)了。副標(biāo)題#e#（3）師：請剪錯的同學(xué)再剪一次，剪對的同學(xué)仔細(xì)觀察一下，他剪對了嗎？個別化輔導(dǎo)：有針對性地關(guān)注一些動手能力較弱的學(xué)生。設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立探究、動手實(shí)踐 ，再讓成功的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，不僅給予其他同學(xué)啟示，也使自己體驗(yàn)了成功的喜悅。讓成功的學(xué)生去幫助動手能力較弱的學(xué)生，努力克服在數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、發(fā)揮想象，探究規(guī)律1剪自己喜歡的圖案。（1）師：剛才我們學(xué)會了剪兩只連續(xù)的蝴蝶，你能用這種方法剪出其他你喜歡的圖案嗎？生：能。（出示墻報）（2）學(xué)生三次動手實(shí)踐。出示學(xué)習(xí)提示：剪一剪，剪出你喜歡的圖案一邊剪一邊填一填，如果對折3次或4次，能剪出多少個圖案最后把你剪好的圖案貼上墻報，寫上自己的名字。個別化輔導(dǎo)：參與動手能力較弱的學(xué)生和中等學(xué)生的剪紙活動，并與他們交流剪的過程及圖案個數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)留給了學(xué)生創(chuàng)作的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過布置墻報的活動，使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，使學(xué)生體驗(yàn)成就感，更使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2想一想，找規(guī)律。（1）反饋填表結(jié)果。（2）你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？生：每多折一次，圖案個數(shù)是前一次的2倍。對折一次圖案個數(shù)1個對折二次圖案個數(shù)12=2（個）對折三次圖案個數(shù)22=4（個）對折四次圖案個數(shù)42=8（個）生：格子個數(shù)是圖案個數(shù)的2倍。圖案一個格子個數(shù)12=2（個）圖案二個格子個數(shù)22=4（個）圖案四個格子個數(shù)42=8（個）圖案八個格子個數(shù)82=16（個）圖案個數(shù)2=格子個數(shù)備擇方案：如有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，請學(xué)生進(jìn)行小組討論。設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納規(guī)律，從生活中的現(xiàn)象來透視數(shù)學(xué)問題。3應(yīng)用規(guī)律。師：根據(jù)剛才總結(jié)的規(guī)律，對折5次，格子數(shù)與圖案數(shù)會有什么變化呢？生：圖案個數(shù)是82=16（個），格子個數(shù)是162=32（個）。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后應(yīng)用規(guī)律，把所學(xué)知識抽象化。五、課堂總結(jié)1師：你認(rèn)為剪連續(xù)的圖案應(yīng)該注意什么？注意事項(xiàng)：對折；從閉口處畫起；連接處不能剪斷。2生活中你見到過連續(xù)的圖案嗎？（1）教師示范，出示圖片。（2）學(xué)生自由發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活。讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)的美?！驹O(shè)計(jì)說明】1以課標(biāo)為基本依據(jù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的知識。剪一剪是一節(jié)實(shí)踐活動課，本課取材于中國民間傳統(tǒng)的剪紙，新鮮而富有挑戰(zhàn)性。2以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)，獲得對知識的理解。在設(shè)計(jì)剪一剪這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，我注意到結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在課的一開始就復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)生早已熟悉的內(nèi)容：對稱圖形，為建構(gòu)新知識打下基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，我提供了許多學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，如：裙子的條紋，衣服的花邊等，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。3教學(xué)內(nèi)容的展開盡量體現(xiàn)知識的形成過程。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生掌握剪兩個連續(xù)對稱圖形的方法。然后通過大量的實(shí)踐活動，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識，盡可能的給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。4注重體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氛圍中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動中，我充分利用小班特色，通過六人小組討論，讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生來幫助動手能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)生生間的互動，初步形成評價與反思的意識。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢