“找規(guī)律”課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

“找規(guī)律”課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。89頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的情境中找出直觀事物的變化規(guī)律；2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生合作交流的意識(shí)；3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)找出事物的變化規(guī)律。課前準(zhǔn)備：課件，涂色卡，水彩筆， 各三個(gè)，反饋牌。課堂實(shí)錄：一、游戲中感知規(guī)律游戲猜顏色，教師出示各種顏色的磁鐵，隨意拿一個(gè)讓學(xué)生猜（小朋友舉各種顏色牌表示自己心中想的顏色），按紅、綠、紅、綠、紅、綠逐一展示，絕大部分學(xué)生猜中了，問(wèn)：你是怎么猜的？然后引出課題這些磁鐵都是按一定的規(guī)律排的，這節(jié)課我們就來(lái)找規(guī)律。（板書(shū)課題）二、探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律課件出示主題圖：小朋友在漂亮的教室里跳舞。師：仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？生1：有彩旗、燈籠、花朵和小朋友。生2：燈籠的顏色有紫色的和藍(lán)色的，并且是按紫色、藍(lán)色、紫色、藍(lán)色的順序排列的。生3：我發(fā)現(xiàn)不只是燈籠排列有順序的，其它的也是有順序的排列的，我想這就是這節(jié)課要學(xué)的規(guī)律吧!(眾學(xué)生贊成地點(diǎn)頭，老師也笑著了)師：是的，這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的規(guī)律中的一種。同桌互相說(shuō)說(shuō)，從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？各是怎樣的？三、模仿中理解規(guī)律師：剛才，我們利用主題圖來(lái)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圖中的一些規(guī)律。老師這里有一些材料，你能用一些圖形擺出一條規(guī)律來(lái)嗎？（材料有紅色圓、綠色三角形、藍(lán)色正方形等）(學(xué)生同桌擺，在黑板上展示，學(xué)生互相間評(píng)價(jià)，提問(wèn)和介紹擺的規(guī)律。)師指其中一張紙問(wèn)：師：請(qǐng)小朋友思考一下，誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題，小朋友們需要認(rèn)真想，才能想出答案的問(wèn)題。生：第十八個(gè)是什么？生1：藍(lán)色的正方形。生2：紅色的圓形。生3：綠色的三角形。師：到底誰(shuí)的答案對(duì)呢，不能亂猜，用什么辦法證明答案對(duì)不對(duì)？四人小組討論一下。組長(zhǎng)1：我們的答案是藍(lán)色的正方形，我們是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出來(lái)的。組長(zhǎng)2：我們的答案也是藍(lán)色的正方形，我們是這樣想的，每一組都是按圓、三角形、正方形排列的，第十八個(gè)正好是跟每一組的第三個(gè)一樣的。組長(zhǎng)3：我們組發(fā)現(xiàn)：這節(jié)課的規(guī)律是幾個(gè)一組，一組一組的反復(fù)出現(xiàn)。四、生活中尋找規(guī)律師：那我們生活中有哪些現(xiàn)象也是這樣反復(fù)出現(xiàn)的呢？生：我們的座位按男、女、男、女、男安排的是有規(guī)律的。生：紅綠燈是有規(guī)律的。生：一年有春、夏、秋、冬四季是有規(guī)律的。生：歌曲的節(jié)奏有規(guī)律。五、運(yùn)用中體現(xiàn)價(jià)值師：生活中很多地方應(yīng)用了規(guī)律，一位師傅在鋪地磚，你看他鋪的地磚有規(guī)律嗎？(出示圖：有紅磚與綠磚兩種，只鋪一行，沒(méi)有規(guī)律的)學(xué)生仔細(xì)觀察片刻，得出結(jié)論生(齊說(shuō))：沒(méi)有規(guī)律師：你能幫助師傅，應(yīng)用這節(jié)課的知識(shí)，把地磚鋪的美觀一些嗎？反饋(學(xué)生向他人介紹作品中的規(guī)律，互相欣賞，體驗(yàn)應(yīng)用規(guī)律創(chuàng)造美)案例評(píng)析反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，筆者認(rèn)為是比較成功的，其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率?！罢乙?guī)律”這一案例，老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜一猜磁鐵顏色的游戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生在猜測(cè)中意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結(jié)果，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，“找規(guī)律”的內(nèi)容不能用“對(duì)或錯(cuò)”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作交流中獲得了發(fā)展。聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活在，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖-學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì)的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來(lái)包含有數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；還有在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“運(yùn)用中體現(xiàn)價(jià)值”這一環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”