“自主、合作”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“自主、合作”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與創(chuàng)新的培養(yǎng)，是世紀(jì)教學(xué)的主旋律。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀、課程觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀去指導(dǎo)自己的教學(xué)，要站在未來的高度，構(gòu)建以全面提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)為根本目的，以學(xué)生的發(fā)展為本，以開發(fā)學(xué)生的智力潛能，形成學(xué)生的健全的個(gè)性為特征的“自主、合作”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并把它在教學(xué)中廣泛的應(yīng)用.一、“自主、合作”的意義在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教師的施教對象，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，任何人不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師施教的全部教學(xué)影響，只有通過學(xué)生個(gè)體自己的認(rèn)識活動(dòng)才能起到作用，教師讓學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同的水平、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，自主地結(jié)合，然后共同地參與教學(xué)，個(gè)個(gè)投入學(xué)習(xí)，能積極地推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)去探知新知識、新問題，能把走神的學(xué)生拉回課堂，把怕學(xué)習(xí)、怕思考的孩子變得愛學(xué)習(xí)；把反應(yīng)遲鈍的孩子，變得思維敏捷；把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學(xué)生在“自主、合作”的氛圍中，充分發(fā)揮自己的潛能，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)得到更好的學(xué)習(xí)效果。二、“自主、全作”實(shí)施要求根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)識水平、性格特點(diǎn)等因素，把學(xué)生搭配成不同的學(xué)習(xí)小組，一般每組人，先讓較好的一位學(xué)生當(dāng)組長，漸漸地培養(yǎng)每個(gè)成員輪流當(dāng)組長。組長主要負(fù)責(zé)主持小組自主學(xué)習(xí)，思考討論，維持小組紀(jì)律，安排發(fā)言人，同時(shí)每個(gè)成員都要有充分準(zhǔn)備，先自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)時(shí)不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的言語。學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，熟記別人發(fā)言的要點(diǎn)，概括觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，自覺地積極地為本組提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，努力提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)組與組之間互相結(jié)合，開展對疑難問題的討論、探索，分別提出各自的觀點(diǎn)及理由，最后結(jié)論不統(tǒng)一時(shí)，老師歸納總結(jié)，給出正確的結(jié)論，并對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新思路、方法，加以肯定，來提高學(xué)生的自信心，對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及結(jié)論，也加以肯定，而不能訓(xùn)斥，找出并糾正錯(cuò)誤的原因，說明對知識的遺漏，從而達(dá)到知識點(diǎn)在學(xué)生中的重現(xiàn)，達(dá)到正確的提高的目的。這樣就一堂數(shù)學(xué)課，變成了不是老師只注意傳授，而讓學(xué)生參與，當(dāng)作辯論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、“自主、合作”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用理論依據(jù)、波利亞所提倡的“自主學(xué)習(xí)”原則。認(rèn)為學(xué)習(xí)任何東本的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受而是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過程”。即“數(shù)學(xué)并非是一個(gè)教師所傳授知識的被動(dòng)的接受過程”。讓學(xué)生自主構(gòu)建自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的能力?；谶@樣的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心信息加工為主體、知識經(jīng)驗(yàn)的主構(gòu)建為根本，而教師是建構(gòu)的設(shè)計(jì)者和組織者及促進(jìn)者，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”。美國著名教育家和心理學(xué)家布魯姆的學(xué)習(xí)策略認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)臈l件下的學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。正態(tài)曲線并不是什么神秘的東西，它不過是最適用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng)我們力圖使學(xué)生學(xué)會(huì)我們必須接受的事物。如果我們的教學(xué)有成效的話，成績的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線很相同。事實(shí)上我們可以斷言：成績的分布接近正態(tài)分布時(shí)，我們的教育努力是很不成功的，許多學(xué)生之所以未取得優(yōu)秀的成績，問題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的手段。即尋求一種有效的教學(xué)方法。給學(xué)生以幫助，使其樹立信心。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。四、“自主、合作”學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)例。“自主、合作”學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要體現(xiàn)，教師只要指導(dǎo)好，調(diào)控好，將能更好地有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)將在教學(xué)實(shí)踐中突出的事例舉例好如下：這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。在講到等腰三角形時(shí)，對等腰三角形的邊角之間的相互關(guān)系及其利用中，由于受定勢的影響，學(xué)生往往只想到銳角三角形，而忽略了鈍角和直角等腰三角形兩種情況，為了加深對等腰三角形的理解，我設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，基本上都能完全解決，但當(dāng)說到“等腰三角形一邊上的高與另一腰形成的夾角是度時(shí)，求頂角的度數(shù)”時(shí)，學(xué)生求得很快，舉手后說出是頂角是度，此時(shí)，我反問了一下，還有不同意見嗎？學(xué)生沒有反應(yīng)，我就鼓勵(lì)大家進(jìn)行組與組之間探討，其中有一個(gè)組發(fā)現(xiàn)有問題，舉手后說還有一個(gè)答案度，其他組的同學(xué)，等這位同學(xué)發(fā)言后恍然大悟，我及時(shí)地給這個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并肯定了答案，對分情況討論，大家一定要細(xì)心，并要求下課后總結(jié)以前學(xué)過的分情況討論的知識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。當(dāng)然，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子還很多?？傊ㄟ^“自主、合作”的教學(xué)，使學(xué)生