《5的乘法口訣 》設(shè)計(jì)

5的乘法口訣 設(shè)計(jì)5的乘法口訣 設(shè)計(jì)第四單元課時(shí)備課教案課題 5的乘法口訣1教學(xué)目標(biāo)：1.熟記5的乘法口訣,會(huì)用口訣進(jìn)行計(jì)算.2.歸納5的乘法口訣的過(guò)程,知道5的乘法口訣是怎樣得來(lái)的。2教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生理解5的乘法口決來(lái)源并熟記5的乘法口決3教具、學(xué)具準(zhǔn)備：例1情景圖的放大圖；每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)卡紙、5根小棒。4教教學(xué)過(guò)程：步驟師生活動(dòng) 修改意見(jiàn)復(fù)習(xí) 1大家齊背14的乘法口訣。 2師生對(duì)口令。教師說(shuō)口訣的前半句，學(xué)生回答后半句。 二三（ ） 二二（ ） 一三（ ） 四四（ ） 一四（ ） 二四（ ） 二四（ ） 三三（ ）3.口答。（1）3×4表示（ ）個(gè)（x相加，相同的加數(shù)是（ ）。相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是（ ）（2）被乘數(shù)是3，乘數(shù)是2，積是（ ）。 算式：_，_， 表示（ ）個(gè)（ ）相加新課講授鞏固練習(xí)用“開(kāi)火車(chē)”的形式說(shuō)乘法算式和5的乘法根訣。即從某一行開(kāi)始，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“5乘以1等于5”，第二個(gè)學(xué)生接著說(shuō)“一五得五”；第三個(gè)學(xué)生接著說(shuō)“5乘以2等于10”，第四個(gè)學(xué)生說(shuō)“二五一十”說(shuō)過(guò)兩遍以后，教師把算式中的得數(shù)和口訣中的后半句都擦去、教師再指黑板上沒(méi)有得數(shù)的算式，讓學(xué)生說(shuō)口訣和得數(shù)。（開(kāi)始時(shí)可以請(qǐng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生說(shuō)，然后再請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生說(shuō)。） 教師出示畫(huà)著5個(gè)格子的紙條，并提問(wèn)。 “5個(gè)5個(gè)地加，每個(gè)格里應(yīng)該分別填幾個(gè)5的和？”（第一格里填1個(gè)5，第二格里填2個(gè)5的和，第三格里填3個(gè)5的和）教師邊聽(tīng)學(xué)生回答邊在方格圖的上面分別寫(xiě)1個(gè)5，2個(gè)5，3個(gè)5，使方格圖成為：2個(gè)5的和是多少？” “3個(gè)5的和呢？ 4個(gè)5的和呢？”學(xué)生回答后教師把數(shù)填在相應(yīng)的格里。 教師指圖帶領(lǐng)學(xué)生齊說(shuō)：1個(gè)5是5，2個(gè)5的和是10，3個(gè)5的和是15再提問(wèn)： “10是幾個(gè)5的和？” “20是幾個(gè)5的和？”宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。5教學(xué)例題教師出示一袋乒乓球圖，如。并提問(wèn)：“這一袋里有幾個(gè)乒乓球？” “是幾個(gè) 5？怎樣列乘法算式？你能編出一句來(lái)法口訣嗎？”教師板書(shū)：“5×15 一五得五”。算式和口訣中間稍空開(kāi)一些。 “一五得五所表示的意思是什么？”（1個(gè)5是5。） “口訣中的“一”表示什么？前面的一個(gè)五表示什么？后面的一個(gè)五表示什么？”（“一”表示相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是1；前面的“五”表示相同加數(shù)是 5；后面的“五”表示乘積是5）。 教師再出示一袋乒乓球圖，如。再提問(wèn)： “這里有幾袋乒乓球？” “是幾個(gè)5？怎樣列乘法算式？你能編一句乘法o訣嗎？”教師在前面寫(xiě)的乘法算式和口訣的下面板書(shū)：“5 × 210 二五一十”。 “二五一十所表示的意思是什么？”（2個(gè)5是10。） “口訣中的二表示什么？五表示什么？一十表示什么？” 教師再出示一袋乒乓球圖，并提問(wèn)： “誰(shuí)能根據(jù)這幅圖寫(xiě)出一個(gè)乘法算式？編一句乘法口訣？”學(xué)生回答后，教師接著板書(shū)：“ 5 ×315 三五十五”， 教師再出示2袋乒乓球圖、讓學(xué)生打開(kāi)教科書(shū)看第20頁(yè)，在自己的書(shū)上把例8中的乘法算式和乘法口訣填完全。學(xué)生填完以后，指定一名學(xué)生讀出乘法算式和乘法口訣。同時(shí)，教師接著板書(shū)：觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。5×420 5×525 五五二十五 ，教師指黑板上的乘法算式和5的乘法口訣，讓學(xué)生齊讀一遍。教學(xué)反思語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳