《5以內(nèi)的加法：有幾枝鉛筆》課堂實(shí)錄、反思和點(diǎn)評(píng)

5以內(nèi)的加法：有幾枝鉛筆課堂實(shí)錄、反思和點(diǎn)評(píng)您現(xiàn)在正在閱讀的5以內(nèi)的加法：有幾枝鉛筆課堂實(shí)錄、反思和點(diǎn)評(píng)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!5以內(nèi)的加法：有幾枝鉛筆課堂實(shí)錄、反思和點(diǎn)評(píng) 教學(xué)目標(biāo)1在具體的情境活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)加法含義，并學(xué)會(huì)5以內(nèi)數(shù)的加法。2讓學(xué)生親身體驗(yàn)，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。3使學(xué)生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計(jì)算。4初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。教材分析“有幾枝鉛筆”是加法初步認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)。學(xué)生對(duì)加法意義的理解是建立在經(jīng)驗(yàn)積累和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)時(shí)，要利用圖中的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)加法的含義。教師可以先組織學(xué)生看圖交流，從而引出加法，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出自己身邊的加法問題，加深對(duì)加法含義的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體或?qū)W具擺一擺、說一說、算一算，然后引導(dǎo)學(xué)生完成教科書上的練習(xí)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以自創(chuàng)情境，如模擬表演(原來有幾個(gè)人，又來幾個(gè)人，一共有幾個(gè)人)、講童話故事等，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)具擺一擺、說一說，在具體情境活動(dòng)中，體會(huì)加法的實(shí)際意義。學(xué)校及學(xué)生狀況分析學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學(xué)生的自身素質(zhì)各不一樣。學(xué)生對(duì)加法的理解以及計(jì)算能力都存在一定差異。我們針對(duì)這種差異，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生允許有個(gè)逐步提高的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)(一)創(chuàng)設(shè)情境教師左手在盒子里拿出3枝紅色粉筆，右手在盒子里拿出1枝黃色粉筆，然后把兩只手中的粉筆合起來，問學(xué)生一共是幾枝粉筆。(二)動(dòng)手操作，體驗(yàn)加法含義1小朋友們也拿出自己筆盒里的鉛筆，學(xué)著老師的樣子試一試。師：一共有幾枝鉛筆?生：有5枝鉛筆。師：你們是怎樣算出5枝鉛筆的?生：這只手有2枝鉛筆，那只手有3枝鉛筆，合起來就是5枝。師：對(duì)了，這合起來的過程我們可以用一個(gè)算式表示。2+35 (師邊講解邊板書演示。)加號(hào)師：把兩部分合起來就可以用一個(gè)加法算式表示，小朋友們想一想，這2+35還可以表示什么呢?(教師進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)算式含義進(jìn)行擴(kuò)展。)生1：還可以表示把2個(gè)蘋果和3個(gè)蘋果合起來。生2：可以表示把2本書和3本書合起來。2擺圓片。(1)書上是擺桃子，我們可用圓片代替桃子，先擺1個(gè)，再擺3個(gè)，學(xué)生依照老師的樣子擺。師：一共有多少個(gè)?同學(xué)們會(huì)做這道題嗎?生：1+34。師：這1，3，4分別表示什么?(師引導(dǎo)學(xué)生把抽象算式放到具體情境中理解。)(2)放手讓學(xué)生自己擺一擺書上的第2，3題，把2+，+補(bǔ)充完整。(學(xué)生獨(dú)立操作，教師個(gè)別指導(dǎo)。)3根據(jù)身邊事物提問題，加深對(duì)加法含義的理解。在我們身邊，比如教室里，能不能找到加法問題呢?生1：我的筆盒里有3枝筆，筆盒外有1枝筆，合起來一共幾枝筆?生2：教室一邊墻上有2張畫，另一邊也有2張畫，合起來是幾張畫?(師表?yè)P(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。)4試一試，運(yùn)用加法含義。(教材第22頁(yè)的“試一試”。)(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖，要把同類的車子合起來，與警察沒關(guān)系。(2)學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。+ +(3)組織學(xué)生結(jié)合圖與同桌說說算式表示的意義。(三)應(yīng)用新知，解決問題(書上的“練一練”)1第1題，放手讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可讓其先擺學(xué)具，直觀得出算式結(jié)果。2第2題，讓學(xué)生看圖，獨(dú)立列出算式，再進(jìn)行小組交流，第2幅圖畫會(huì)出現(xiàn)4+15，3+25兩種情況，教師在集體反饋時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出不同算式表示的意義，從不同角度觀察圖，列出不同算式。3第3題，先讓學(xué)生看圖，找出每個(gè)盤子放蘋果的規(guī)律，師進(jìn)一步追問，如果再放一盤蘋果，你認(rèn)為放幾個(gè)?說出理由。4說一說，算一算。(1)學(xué)生獨(dú)立觀察圖，找出同一類型的東西把他們合并起來，如凳子和凳子合起來，梨和梨合起來，花盆和花盆合起來。(2)這題具有一定開放性，學(xué)生提出的問題只要符合圖意，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。(四)小結(jié)這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了加法，加法問題在我們生活中隨處可見，放學(xué)后，大家可以在校園里或者在家里找一找，看看你還能發(fā)現(xiàn)哪些用加法計(jì)算的問題，下次帶到課堂上和小朋友交流。教學(xué)反思這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的充滿童趣的生活情境，使學(xué)生從書包里的文具、教室里的貼畫這些素材感受到加法的含義。使學(xué)生體驗(yàn)到加法來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、自主探究的機(jī)會(huì)。先讓學(xué)生拿出學(xué)具里的圖片、小棒，通過合并的過程，使學(xué)生初步體驗(yàn)加法意義；然后通過練習(xí)提高學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在列加法算式過程中，容易犯把不是同類的東西合并起來的錯(cuò)誤。如書上“試一試”的題目，把4輛汽車和1個(gè)警察加起來。在出現(xiàn)這種錯(cuò)誤后，教師要及時(shí)強(qiáng)調(diào)加法一定要把同類的東西加起來，然后學(xué)生在做“練一練”的第4題時(shí)，就把同類的凳子、梨、花盆相加了。這一進(jìn)步說明學(xué)生對(duì)加法含義有了一個(gè)更深的了解。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。案例點(diǎn)評(píng)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的