在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧育才三小校本研修之路.ppt

在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧 育才三小校本研修之路,2009年12月10日,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,一、概念：校本研修，對(duì)話場(chǎng) 二、演繹多種對(duì)話的聲音 （一）與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 1.與專家對(duì)話；2.與書籍對(duì)話；3.與世界對(duì)話 （二）與同伴對(duì)話，激活群體智慧 1.課堂觀察式；2.專題討論式；3.課題研究式,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,一、核心概念 “校本研修”，是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在學(xué)校中開展的，旨在提高教師教育教學(xué)智慧而將“校本教研”和“校本培訓(xùn)”融為一體的一種有效的“研訓(xùn)”形式。它是教師教學(xué)方式、研究方式和學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)深刻變革。這一變革不僅在于目標(biāo)、內(nèi)容、形式，更在于一種文化的建立，一種積極向上的生存狀態(tài)的形成，而“對(duì)話”正可以成為這種變革的最基本的內(nèi)在支柱。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,一、核心概念 “對(duì)話”是校本研修的的基本形式。“場(chǎng)”，是自然科學(xué)的專有名詞，是物質(zhì)存在的一種基本形式。在這里，“場(chǎng)”可以理解為一種形式、一種情境、一種氛圍、一種文化，雖然看不見、摸不著，卻不能忽視它對(duì)我們潛移默化的影響。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 1. 與專家對(duì)話 建校之初，我們就聘請(qǐng)了深圳市教科院葉文梓院長為我校特色辦學(xué)的總顧問，確定了為培養(yǎng)國際人才打基礎(chǔ)的辦學(xué)目標(biāo)，深入開展了國際理解教育的課題研究。每學(xué)期，葉院長都來我校講座、座談，為我校國際理解教育進(jìn)行理論、實(shí)踐指導(dǎo)。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 1. 與專家對(duì)話 近幾年，華中師范大學(xué)楊再隋教授、北京師范大學(xué)肖川博士、作家梅子涵先生、南山區(qū)教科中心禹明主任、南山區(qū)教研室鄭明江副主任等專家，都來我校進(jìn)行了專題講座，指導(dǎo)教育教學(xué)工作。一次次生動(dòng)的學(xué)術(shù)講座就像是一座座“橋梁”，將教育理論與我們的實(shí)踐連接起來。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 2. 與書籍對(duì)話 與書籍對(duì)話，我們有三種舉措：同讀一本書每一年給教師購買每一本書，全體教師同讀一本書，近三年給老師們推薦的書籍是給老師的建議老師怎樣和學(xué)生說話30天，我在美國的教育之旅；,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 2. 與書籍對(duì)話 同讀千字文每學(xué)期一個(gè)主題，借助校園網(wǎng)每周給教師推薦一篇短文，如“教學(xué)細(xì)節(jié)鑒賞”“在美國邊走邊看”“走近陶行知”“卷首語的啟示”“思想有多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)”“學(xué)習(xí)老師怎樣和學(xué)生說話有感”等主題；,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 2. 與書籍對(duì)話 師生共閱我校制定了育才三小學(xué)生必讀書目，學(xué)生每學(xué)期必須購買規(guī)定的三本書，認(rèn)真閱讀并接受書面檢測(cè)，同時(shí)要求教師也要閱讀這三本書，師生同閱，教學(xué)相長。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 3. 與世界對(duì)話 俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，只有“走出去”，才能“請(qǐng)進(jìn)來”。2004年至今，我校教師先后赴美國、加拿大、歐洲10國、澳洲、新馬泰和港澳臺(tái)地區(qū)考察學(xué)習(xí)達(dá)130人次，先后有英國、美國、臺(tái)灣、香港、日本等教育同行或?qū)＜襾硇＝涣骰蚩疾臁?在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 3. 與世界對(duì)話 學(xué)習(xí)歸來，撰寫了在美國邊走邊看一書，借鑒香港“如何照顧學(xué)生個(gè)別差異”課題理念和方法，進(jìn)行了課堂教學(xué)研究。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，思考如何將課堂還給學(xué)生，正在進(jìn)行教學(xué)模式研究。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與專業(yè)對(duì)話，汲取理論智慧 3. 與世界對(duì)話 我們也清楚地明白，每一種理論和方法都有它的局限性，應(yīng)該小心避免夸大某一種理論和方法的作用?！皩?duì)話”的重要性在于教師能夠集聚并分享他們的智慧，討論和共享他們對(duì)不同教學(xué)策略和取向的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)成一個(gè)最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教學(xué)建議。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 1. 課堂觀察式 聚焦課堂永遠(yuǎn)是校本研修的第一話題。“課”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是授課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái)。“課”應(yīng)該能引起授課者和觀課者的思考，不然“課”就只是一種形式，要求課堂觀察的組織形式有利于引起教師“對(duì)話”。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 1. 課堂觀察式 這些年我們開展了多種形式的課堂觀察，以引起教師的“對(duì)話”。一課多式兩位老師采用不同方法，講授相同內(nèi)容，觀察教學(xué)效果，思考影響教學(xué)效果的因素。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 1. 課堂觀察式 一課多式兩位老師采用不同方法，講授相同內(nèi)容，觀察教學(xué)效果，思考影響教學(xué)效果的因素。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 1. 課堂觀察式 同課同式兩位老師采用相同方法，講授相同內(nèi)容，觀察教學(xué)效果，思考影響教學(xué)效果的因素。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 1. 課堂觀察式 與名家同行采用名家授課教案或略加改動(dòng)，在自己班級(jí)講授，觀察教學(xué)效果，思考影響教學(xué)效果的因素。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 1. 課堂觀察式 專題研究學(xué)習(xí)香港課堂教學(xué)方式，四年級(jí)通過課堂教學(xué)，研究了“揣摩對(duì)話中人物的情感”專題；學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)，正在研究“小學(xué)語文主動(dòng)參與式教學(xué)模式的探索”。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 2. 專題討論式 我們經(jīng)常對(duì)教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題開展研究討論。專題討論分三個(gè)級(jí)別：校級(jí)、學(xué)科組級(jí)、教研組級(jí)。校級(jí)專題討論一學(xué)期一次，全體教師參加，主題在教師中征集，學(xué)校通過綜合確定三個(gè)討論話題，,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 2. 專題討論式 如：課程改革的目的到底是什么？如何應(yīng)對(duì)新教材造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象？學(xué)生課堂表現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣的策略；與家長溝通的困惑與策略。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 2. 專題討論式 學(xué)科組專題討論一個(gè)月一次，主題是開學(xué)初確定下來的，如昨天語文學(xué)科討論的主題是“作文教學(xué)模式”。教研組專題討論一周一次，主題有時(shí)是學(xué)科組主題，有時(shí)是教學(xué)中的實(shí)際問題，由于人少，討論的話題更加微觀。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 2. 專題討論式 每一個(gè)級(jí)別的專題討論會(huì)的前期準(zhǔn)備是：首先確定討論話題，然后確定主持人，最后確定中心發(fā)言人和記錄員。討論會(huì)的基本程序是：首先主持人闡明此次專題討論會(huì)的目的和要求，然后中心發(fā)言人發(fā)言，接著大家討論，最后主持人總結(jié)發(fā)言。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 3. 課題研究式 育才教育集團(tuán)十分重視小課題研究，每學(xué)年要求各成員學(xué)校申報(bào)小課題，并撥給每個(gè)小課題一定的研究經(jīng)費(fèi)。小課題研究管理規(guī)范，首先填寫課題申報(bào)書，接著集團(tuán)組織專家進(jìn)行評(píng)審，審定立項(xiàng)課題，然后對(duì)立項(xiàng)課題的研究情況進(jìn)行中期檢查和結(jié)題匯報(bào)，最后對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 3. 課題研究式 識(shí)字寫字課教學(xué)模式的研究； 說話課教學(xué)模式的研究； 提高小組合作實(shí)效的研究； 閱讀課教學(xué)模式的研究； 提高學(xué)生展示實(shí)效的研究”； 習(xí)作課教學(xué)模式的研究；,在對(duì)話場(chǎng)中碰撞出智慧,二、演繹多種聲音的對(duì)話與同伴對(duì)話，激活群體智慧 3. 課題研究式 如何設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)方法； 父親在小學(xué)生家庭心理教育中的作用的研究； 科學(xué)