《中括號(hào)》教學(xué)案例與反思

中括號(hào)教學(xué)案例與反思您現(xiàn)在正在閱讀的中括號(hào)教學(xué)案例與反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!中括號(hào)教學(xué)案例與反思語(yǔ)言是教師使用最廣泛的信息載體，語(yǔ)言不僅是語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)利，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師不可少的基本功，是教師教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)達(dá)成，課堂教學(xué)語(yǔ)言是否運(yùn)用得體，直接影響教學(xué)效果，語(yǔ)言運(yùn)用能力的好壞，直接反映教師教學(xué)水平的高低，也是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面我就擷取中括號(hào)的幾個(gè)教學(xué)片斷，淺談一下數(shù)學(xué)課堂上如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的體會(huì) 。片斷（一）：導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，大家歡迎嗎？（生齊答：歡迎）師：是啊，老師從小就喜歡有客人來(lái)，客人來(lái)了會(huì)怎么樣？（一生大聲搶答：有好吃的。全班笑，馬上點(diǎn)燃了課堂輕松氣氛）師：那老師今天就捧出一道菜，請(qǐng)客人和同學(xué)們一起嘗嘗。請(qǐng)看小黑板。（小黑板出示，點(diǎn)一生朗讀：一對(duì)好朋友，名字差不多，相貌卻不同，本事一樣大，用時(shí)有先后，它們各是誰(shuí)，請(qǐng)你猜一猜。）師（神秘地）：猜著沒(méi)有？謎底就在這節(jié)課中，學(xué)完了這節(jié)課，大家一定會(huì)知道的。上課。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科比較嚴(yán)謹(jǐn)、單調(diào)，如果在講課開(kāi)始沒(méi)有營(yíng)造出課堂輕松活躍的氣氛，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，那么學(xué)生很容易陷入乏味狀態(tài)。中括號(hào)如果用純粹的數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述，幾句話就可說(shuō)明，但可以肯定學(xué)生對(duì)中括號(hào)產(chǎn)生的必要性印象不是很深刻，也難以感受到數(shù)學(xué)符號(hào)的奇妙，更談不上享受到數(shù)學(xué)的美感。作為一堂公開(kāi)課，不僅要達(dá)到讓學(xué)生了解中括號(hào)產(chǎn)生的必要以及使學(xué)生掌握含有中括號(hào)算式的運(yùn)算順序并能規(guī)范計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)，更要使原本單調(diào)枯燥的內(nèi)容能展開(kāi)來(lái)講而富有生氣和特色。于是我在總結(jié)前兩次試講的經(jīng)驗(yàn)上，頗費(fèi)心思地設(shè)計(jì)了以上情節(jié)，用生動(dòng)形象、通俗化的語(yǔ)言導(dǎo)入課題，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與性很高，氣氛活躍，整堂課下來(lái)對(duì)目標(biāo)的完成情況較好。片斷（二）：師：看來(lái)大家不但知道中括號(hào)，還能把道理說(shuō)清楚，真棒！雖然兩種括號(hào)作用是一樣的，但什么時(shí)候才能用到中括號(hào)？生（紛紛說(shuō)）：小括號(hào)用完了就用中括號(hào)。師（拎拎襯衣領(lǐng)口和西服）：是呀，里面的小括號(hào)就好像我們里面穿的襯衣,中括號(hào)就相當(dāng)于筆挺的西裝,先穿襯衣再穿西裝。有沒(méi)有人穿件襯衣外面再套件襯衣呢?生都開(kāi)心地微笑并點(diǎn)頭表示贊許。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的幽默趣味化是教學(xué)藝術(shù)的一種重要的表現(xiàn)形式，具有很高的審美價(jià)值和操作效果。幽默趣味的語(yǔ)言，能給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，愉快，能使課堂富有生氣，能使學(xué)生加深影響，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。片斷（三）：您現(xiàn)在正在閱讀的中括號(hào)教學(xué)案例與反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!中括號(hào)教學(xué)案例與反思師：剛才我們一起玩了個(gè) 添加符號(hào)的數(shù)學(xué)游戲！游戲中我們明白了要改變運(yùn)算順序,有時(shí)候不但要用到小括號(hào)，甚至還可能用到中括號(hào)。老師這有幾道題，看一看，能不能邊說(shuō)出運(yùn)算順序，邊把得數(shù)口算出來(lái)。小黑板出示題目 9010+5290（10+5）290（10+5）2學(xué)生匯報(bào)。師：大家觀察比較一下這三道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)數(shù)和運(yùn)算符號(hào)沒(méi)有變,第一題沒(méi)有括號(hào),第二題有了小括號(hào)，而第三個(gè)題卻有了中括號(hào)。生2：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)也不一樣。生3：我發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛辛诵±ㄌ?hào)和中括號(hào)，所以運(yùn)算順序不一樣了，這樣計(jì)算結(jié)果也就不一樣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)三道題都能夠按運(yùn)算順序正確計(jì)算，學(xué)生匯報(bào)我在黑板板書(shū)，完畢我就提出問(wèn)題。第一次我是這樣問(wèn)：你有什么樣的體會(huì)？沒(méi)想到學(xué)生都面面相覷半天沒(méi)有舉手，于是我又急忙改作你有什么樣的想法？情況依然如此，最后在旁邊的老師小聲提示下我有大聲地說(shuō)：大家觀察比較一下這三道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一次學(xué)生的小手如雨后春筍紛紛舉了起來(lái)，搶著發(fā)言。同樣是觀察比較，一個(gè)是說(shuō)體會(huì)和想法，一個(gè)是說(shuō)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)是迥然相異，可見(jiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言理解基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言。這種教學(xué)用語(yǔ)常常是口語(yǔ)化的，教師的口語(yǔ)，不是自然狀態(tài)下的口語(yǔ)，而是較規(guī)范性的數(shù)學(xué)學(xué)科口語(yǔ)，能使學(xué)生盡快地理解和獲知語(yǔ)言所表達(dá)的要領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，必須下功夫錘煉自己的語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言不斷規(guī)范、準(zhǔn)確、明快、流暢、妙趣橫生，更好地投入到教學(xué)中去?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等?？傊?，學(xué)生課堂中情緒的變化是受教師調(diào)控的。教師溫柔親切的語(yǔ)言有如和風(fēng)細(xì)雨，會(huì)引起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生主動(dòng)親近你、信賴(lài)你，使師生心理相容；啟發(fā)、肯定、鼓勵(lì)、激勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生心情愉快，產(chǎn)生興趣認(rèn)真聽(tīng)課，積極思維。粗暴急噪的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生心情煩躁，在心理上排斥你；批評(píng)、指責(zé)會(huì)使學(xué)生情緒消極，心情壓抑；經(jīng)常受到指責(zé)的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等不良的學(xué)習(xí)心理。教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言的情緒感染性，把自己積極、健康的情緒，把關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任等通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生。課堂中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多肯定少否定，多鼓勵(lì)少指責(zé)，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。要練說(shuō)，得