《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 一、教學(xué)設(shè)想：倍的認(rèn)識(shí)一課，是在學(xué)生已掌握“比多”、“比少”、理解“份”的含義，在頭腦中形成“份總關(guān)系”的觀念基礎(chǔ)上進(jìn)行的。基于以上分析把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：(1)、通過(guò)“份”初步認(rèn)識(shí)“倍”，使學(xué)生初步理解有幾份就有幾倍。(2)、讓學(xué)生經(jīng)歷“份”遷移到“倍”的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、類比、遷移等能力。(3)、初步滲透事物之間彼此聯(lián)系的思想、滲透集合思想。二、課堂實(shí)錄課前談話：師:請(qǐng)兩名同學(xué)自我介紹，（一高一矮）兩個(gè)人站在這，你能從他倆個(gè)子上發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？生:*高,*矮.師:他的思維真敏銳，用到了“比較”（板書(shū)）老師與他比呢？生:老師高，同學(xué)矮.師:為什么一會(huì)說(shuō)他高一會(huì)說(shuō)他矮呢？生：他剛才與同學(xué)比，現(xiàn)在與老師比師：比較要有標(biāo)準(zhǔn)師:同學(xué)們都知道現(xiàn)在正是秋季，金秋采摘節(jié)又到了，都誰(shuí)去參加采摘節(jié)了，誰(shuí)愿意介紹介紹我們這都有什么特產(chǎn)？有這么多好吃的我們一起來(lái)看看吧。課件（調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣）（一）知識(shí)鋪墊：師：上周日我也參加了采摘節(jié)，摘到了這些水果。1、課件出示圖片：*（梨） 師: 有幾個(gè)梨？（3個(gè)）*（蘋(píng)果） 師:有幾個(gè)蘋(píng)果？（6個(gè)）2、師:梨和蘋(píng)果比,它倆的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？生:蘋(píng)果比梨多3個(gè).你一下就看出來(lái)了，真了不起。還有嗎？生答，師重復(fù)。3、師:這就是原來(lái)我們?cè)诒容^時(shí)都是比的“多少”，比較還有一種方式就是比“份”（板書(shū)）如果3個(gè)梨是1份，（畫(huà)圈）6個(gè)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是幾個(gè)3？（2個(gè)3）那么蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是這樣的幾份呢？（2份）其他同學(xué)呢？ 都誰(shuí)同意是2份？師:我們一起來(lái)圈一圈：數(shù)一數(shù)。師：幾個(gè)梨是一份？那應(yīng)該幾個(gè)蘋(píng)果圈在一起？數(shù)蘋(píng)果123圈起來(lái)。蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是這樣的幾份？誰(shuí)的個(gè)數(shù)是這樣的兩份？生:蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是2份.師：3個(gè)梨是1份，蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是這樣的2份。師：看到我們這么多同學(xué)都參加了采摘節(jié)，森林里可愛(ài)的小動(dòng)物們也想來(lái)參加，你們同意嗎？（二）建立倍的概念，理解倍的意義：1、初步感知“倍”看看都有誰(shuí)來(lái)了？貼圖片：* *（2熊貓） * * * * * * （6猴子）（不分份）師:熊貓有幾只？猴子呢？猴子的只數(shù)是幾個(gè)2？師:如果2只熊貓是1份，猴子的只數(shù)是這樣的幾份？（3）誰(shuí)還想說(shuō)？我們來(lái)驗(yàn)證一下，2只熊貓是一份，所以要把幾只猴子圈在一起？數(shù)一數(shù)1、2，猴子的只數(shù)是這樣的幾份？師:把誰(shuí)看作1份，猴子的只數(shù)是這樣的3份？生: 把2熊貓的只數(shù)看作1份，猴子的只數(shù)是這樣的3份（2、3個(gè)同學(xué)說(shuō)）師:你們的思維真敏銳，全答對(duì)了！就是這樣的：2只熊貓是1份，猴子的只數(shù)是這樣的3份。這句話還有一種說(shuō)法你知道嗎？（給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間）你想知道嗎？ 那請(qǐng)你注意聽(tīng)“猴子的只數(shù)是這樣的3份”我們還可以說(shuō)成“猴子的只數(shù)是熊貓的3倍”。（邊說(shuō)邊板書(shū)）師：（指板書(shū)說(shuō)）2只熊貓是一份，猴子的只數(shù)是這樣的3份，我們就說(shuō)猴子的只數(shù)是熊貓的3倍。你能象老師這樣試著說(shuō)說(shuō)嗎？（3人）你說(shuō)的很完整，還有誰(shuí)想說(shuō)？同桌說(shuō)。好了，我們先說(shuō)到這，大家看黑板，原來(lái)我們比多少時(shí)都說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)多幾或少幾？現(xiàn)在比份還是誰(shuí)比誰(shuí)嗎？而是說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？這句話中有沒(méi)有你以前沒(méi)接觸過(guò)的詞語(yǔ)呀？今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)倍，板書(shū)：倍2、變換幾倍數(shù)，說(shuō)倍數(shù)關(guān)系（1）師:剛才，2只熊貓是一份，猴子的只數(shù)有這樣的3份，我們說(shuō)猴子的只數(shù)是熊貓的3倍?？烨魄疲峙軄?lái)了2只猴子，（課件演示）* * * * * * * *（不分份）誰(shuí)的只數(shù)沒(méi)變？誰(shuí)變了？現(xiàn)在幾只？還是2只熊貓是1份，（圈）現(xiàn)在“猴子的只數(shù)是這樣的幾份”？（出現(xiàn)文本）我們來(lái)驗(yàn)證一下。（圈）幾份？生:4份師: 猴子的只數(shù)是這樣的4份，那我們還可以說(shuō)猴子的只數(shù)是熊貓的幾倍？生:4倍師：誰(shuí)是誰(shuí)的4倍？生: 猴子的只數(shù)是熊貓的4倍師：2只熊貓是1份，猴子的只數(shù)是這樣的4份，我們就說(shuō)猴子的只數(shù)是熊貓的4倍。（2）師:（課件演示再來(lái)4只猴子）看又來(lái)了幾只猴子？生: 又來(lái)了 4只猴子。師:還是2只熊貓是一份，這回誰(shuí)能直接說(shuō)出猴子的只數(shù)是熊貓的幾倍？生:6倍師:：你怎么知道是6倍的？都誰(shuí)認(rèn)為是6倍？生:猴子的只數(shù)有這樣的6份（多幾名同學(xué)回答）小結(jié)：2只熊貓是1份，:猴子的只數(shù)有這樣的6份，猴子的只數(shù)就是熊貓的6倍。（4）師：大家看熊貓的只數(shù)沒(méi)變，都是2只熊貓是1份，原來(lái)猴子的只數(shù)是熊貓的3倍，現(xiàn)在怎么變成了6倍呢？生:因?yàn)楹镒拥闹粩?shù)變成了這樣的6份師:對(duì)！猴子的只數(shù)從原來(lái)的3份增加到6份，猴子的只數(shù)原來(lái)是熊貓的3倍也就變成了是熊貓的6倍。（5）聯(lián)想師:如果猴子的只數(shù)有這樣的10份呢？猴子的只數(shù)是熊貓的幾倍？生:猴子的只數(shù)是熊貓的10倍。師:如果猴子的只數(shù)有這樣的50份呢？生:猴子的只數(shù)是熊貓的50倍。師:如果猴子的只數(shù)有這樣的100份呢？生:猴子的只數(shù)是熊貓的100倍。你還能接著說(shuō)下去嗎？（猴子的只數(shù)有這樣的1000份，猴子的只數(shù)就是熊貓的1000倍）同學(xué)們的思路太開(kāi)闊了。師:也就是說(shuō)：猴子的只數(shù)有這樣的多少份，（停頓）猴子的只數(shù)就是熊貓的多少倍。3、變換一倍數(shù)，說(shuō)倍數(shù)關(guān)系：（1）、 * * *（又來(lái)一只熊貓）* * * * * * * * * * * *（不分份）師:我們接著看屏幕，現(xiàn)在還是12只猴子，又來(lái)了誰(shuí)？12只猴子的數(shù)量不變，誰(shuí)的數(shù)量變了？原來(lái)是2只熊貓是一份，現(xiàn)在幾只是一份？那猴子的只數(shù)有這樣的幾份？4課件演示。猴子的只數(shù)是熊貓的幾倍？4（2）師：現(xiàn)在是12只猴子，3只熊貓，如果這12只猴子的個(gè)數(shù)不變，繼續(xù)增加熊貓的只數(shù)，猴子的只數(shù)就可以是熊貓的幾倍了？（這句話明白嗎）請(qǐng)你先靜靜的想一想，好，現(xiàn)在請(qǐng)同桌的2個(gè)同學(xué)為一組合作擺一擺，聽(tīng)清要求：請(qǐng)你用12個(gè)黃圓片代表12只猴子，紅圓片代表熊貓。開(kāi)始！師巡視。可以讓一個(gè)小組到實(shí)物投影上去擺。匯報(bào)時(shí)這個(gè)小組先說(shuō)。（貓4猴12，）怎樣才能讓別人一下就能看出來(lái)猴子是熊貓的3倍？分份擺！誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)的他們的這種擺法對(duì)嗎？（他們不僅擺的對(duì)，而且講解的還很明白）還有哪個(gè)組是這樣擺的？哪個(gè)組和他們擺的不一樣？（有時(shí)間的話可以到前面擺）其他組對(duì)他們的發(fā)言還有補(bǔ)充嗎？（生生評(píng)價(jià)）（祝賀你們）還有其他的擺法嗎？師：可是我有一個(gè)問(wèn)題不明白，12只猴子的只數(shù)沒(méi)變，剛才猴子還是熊貓的4倍，現(xiàn)在怎么經(jīng)你們一擺就變成是熊貓的3倍、2倍了？熊貓的只數(shù)變了，表示一份的數(shù)就變了。所以倍數(shù)也變了。師小結(jié)：剛才我們把熊貓和猴子這兩種動(dòng)物進(jìn)行比較，熊貓的只數(shù)是1份，猴子的只數(shù)有這樣的幾份,猴子的只數(shù)就是熊貓的幾倍。師：熊貓和猴子來(lái)參加我們的采摘節(jié)，那他們到底摘到了哪些水果呢？都誰(shuí)想知道？可是要知道這個(gè)答案，就必須通過(guò)熊貓和猴子為我們?cè)O(shè)置的三關(guān)，怎么樣？有信心嗎？老師相信你們?。ㄈ╈柟虘?yīng)用:（1） 師:請(qǐng)看第一關(guān)：這是我們剛上課時(shí)的那副水果圖：蘋(píng)果是梨的幾倍？生:蘋(píng)果是梨的3倍（3）、師:祝賀大家這么輕松就闖過(guò)了第一關(guān)！請(qǐng)聽(tīng)第二關(guān)：擺一擺：擺兩排，第一排擺3個(gè)圓片，第二排擺6個(gè)圓片。如果第一排的3個(gè)圓片是1份，你把第二排圓片分一分，他是這樣的幾份？2（指名答）第二排圓片的個(gè)數(shù)是第一排的幾倍？2現(xiàn)在第一排的圓片個(gè)數(shù)不變，第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的3倍。第二排你擺了幾個(gè)？都是9個(gè)嗎？你怎么擺的這么快？（你真是一個(gè)善于動(dòng)腦的孩子）第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的2倍。（開(kāi)放性）你是怎樣擺的？大家猜他第二排擺了幾個(gè)？你評(píng)判一下他猜的對(duì)嗎？那你夸夸他！都誰(shuí)是這樣擺的？誰(shuí)還有不同的擺法？大家評(píng)判用手勢(shì)評(píng)判一下。（鼓掌祝賀）（3）還剩最后一關(guān)了，大家加油！拍手游戲。老師拍的是表示一份的次數(shù)，請(qǐng)你聽(tīng)清楚，拍出我要求的次數(shù)。師拍2下，如果請(qǐng)你拍出我拍手次數(shù)的3倍。你應(yīng)該怎么拍？誰(shuí)來(lái)試試。怎樣才能讓別人更清楚的聽(tīng)出是我拍手次數(shù)的3倍呢？集體拍。注意停頓。誰(shuí)愿意拍出一份的次數(shù)，請(qǐng)你拍出他拍次數(shù)的2倍好?，F(xiàn)在我宣布：大家全部闖關(guān)成功！現(xiàn)在我們可以自豪的知道答案了。熊貓和猴子在采摘節(jié)上到底摘了哪些水果呢？請(qǐng)看（4）同時(shí)出現(xiàn)圖片，都有什么呀？我們來(lái)數(shù)一數(shù)它們各有多少個(gè)呢？（邊數(shù)邊出現(xiàn)個(gè)數(shù)）（鴨梨）2個(gè) （蘋(píng)果）4個(gè) （柿子）8個(gè)你能選兩種水果說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？彈性題（四）總結(jié)：今天我們一起認(rèn)識(shí)了“倍”，你有什么收獲嗎？三、課后反思：1、本節(jié)課選擇現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物為材料，能夠引起學(xué)習(xí)興趣，使“倍的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)更加激發(fā)學(xué)生的欲望。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。2、在學(xué)習(xí)過(guò)程的組織中，讓學(xué)生“親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，掌握倍的含義”是本節(jié)課的核心問(wèn)題。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“比兩名同學(xué)高矮” ,“比多少”,“比份”引起學(xué)生的原有認(rèn)知，感受比較要有標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確方向；然后，通過(guò)份建立倍的觀念，逐層深入的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使學(xué)生在獨(dú)立思考、討論交流、自我表達(dá)的過(guò)程中主動(dòng)獲取新知。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。3、練習(xí)的