著力制度建設(shè)提升教研質(zhì)量園本教研制度建設(shè)研究中期匯.ppt

,著力制度建設(shè) 提升教研質(zhì)量 （園本教研制度建設(shè)研究中期匯報(bào)）,南陽實(shí)驗(yàn)幼兒園 2008年9月,積極開展制度的變革與創(chuàng)新,三次制度修訂,五項(xiàng)制度創(chuàng)新,緩解三對(duì)矛盾，實(shí)現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變。,矛盾之一：“人數(shù)多”與“時(shí)間少”,大教研活動(dòng)制度的第一次修訂,原活動(dòng)流程：觀摩實(shí)踐活動(dòng)問題提出執(zhí)教者說課群體研討專家點(diǎn)評(píng),大教研活動(dòng)制度的第一次修訂,網(wǎng)上公布：每周三在網(wǎng)上發(fā)布周五研討的問題以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，給了教師提前思考的空間，也為現(xiàn)場(chǎng)的群體互動(dòng)爭(zhēng)取到了寶貴的時(shí)間。,分組研討：教師群體分成2-3個(gè)小組，縮短了等待的時(shí)間，增加了交流的機(jī)會(huì)。,大組交流：各小組將組內(nèi)的研討進(jìn)行梳理，委派代表進(jìn)行組際交流。,環(huán)節(jié)說明,建立網(wǎng)絡(luò)教研 （園本教研制度創(chuàng)新之一）,目的： 為個(gè)人反思、同伴互助搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成集體教研與個(gè)別教研之間在內(nèi)容上的互補(bǔ)，使教研超越時(shí)間、空間的限制，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同需求。,反思： 如何提升教師提出問題、分析問題、解決問題的能力？,矛盾之二：“責(zé)任重”與“能力弱”,組長(zhǎng)能力的缺失： 缺乏對(duì)專題研究的全盤考慮，常常研究到哪里是哪里； 制定的專題研究計(jì)劃比較泛，缺乏操作性； 缺乏對(duì)教研情況的總結(jié)、梳理和歸納； 缺乏尋找問題的敏感性。,強(qiáng)化引領(lǐng)意識(shí)。,明確：“專業(yè)引領(lǐng)”不等同于“專家引領(lǐng)”！,對(duì)策1：變“專家點(diǎn)評(píng)”為“組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)” （大教研活動(dòng)制度的第二次修訂）,提升引領(lǐng)能力。,對(duì)策2：建立“組長(zhǎng)例會(huì)制度” （園本教研制度創(chuàng)新之二）,組長(zhǎng)例會(huì),方法具體，落實(shí)專題 。,計(jì)劃制定的四步曲： 構(gòu)思擬定論證修訂,組長(zhǎng)例會(huì),方法具體，落實(shí)專題。,計(jì)劃制定的五要素： 1、研究中關(guān)鍵詞的界定 2、分解研究目標(biāo)（分解到每一階段的分目標(biāo)） 3、細(xì)化研究?jī)?nèi)容（進(jìn)行“剝筍式”的層層分解） 4、確定每次教研的形式 5、確定階段研究后的反饋方式,組長(zhǎng)例會(huì),聚焦問題，提升實(shí)效。,專題講座： 關(guān)于教研活動(dòng)指向的討論兼論教研活動(dòng)的有效性問題,組長(zhǎng)例會(huì),擴(kuò)大眼界，分享心得。,組長(zhǎng)們交流外出學(xué)習(xí)的收獲，交流本組教研引領(lǐng)中的感受和困惑，并分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。,反思： 組長(zhǎng)在教研中的回應(yīng)與支持能力（包括，對(duì)于教研中生成的問題如何進(jìn)行判斷？如何通過追問將研究引向深入，激發(fā)群體討論？ 如何將談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行理性梳理）有待進(jìn)一步提高。,矛盾之三：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“內(nèi)在需要”,問題： 各組輪流領(lǐng)銜大教研，使研究缺乏連續(xù)性，不能滿足教師教研的內(nèi)在需要。,對(duì)策：進(jìn)行大教研活動(dòng)制度的第三次修訂,大教研活動(dòng)的第三次修訂,教研形式：以分為主，分合相間,目的：放權(quán)給組長(zhǎng)，鼓勵(lì)各組圍繞專題開展持續(xù)的研究，不為展示而研究，解決教師想要解決的問題。,以分為主： 以教研組為單位，開展共同性主題的研究。,分合相間： 舉行全園性的捆綁教研。,捆綁教研（制度創(chuàng)新之三）,流程：圍繞專題和命題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組內(nèi)試教改進(jìn)園內(nèi)教學(xué)實(shí)踐組內(nèi)研討改進(jìn)園內(nèi)教學(xué)實(shí)踐組內(nèi)研討改進(jìn),一個(gè)轉(zhuǎn)變：變“分割”為“整合”,教研與培訓(xùn)的整合。,教研與實(shí)踐的整合。,教研與其它研究的整合。,各類研究使教師不堪重負(fù)：專項(xiàng)研究、課題研究、專題研究 ,各種研修形式使教師應(yīng)接不暇：DIY教師沙龍、網(wǎng)絡(luò)教研、優(yōu)秀崗位展示、師徒結(jié)對(duì)帶教 ,建立園本教研制度體系 以整合的思路，對(duì)已有的教研形式進(jìn)行梳理，理清各類研究之間的關(guān)系，使其形成內(nèi)在的鏈接，為教師的研究“減負(fù)”。,設(shè)立“周三研究日”（園本教研制度創(chuàng)新之四）,目的：促進(jìn)各類研究融會(huì)貫通、相互滲透。,建立“專業(yè)技術(shù)登記表”（園本教研制度創(chuàng)新之五）,下階段研究的重點(diǎn)：教研成果與技術(shù)的整合。,目的：將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，以記錄的形式固定下來，并植根于教師的教育實(shí)踐，成為必須遵守的準(zhǔn)則。,回顧研究歷程,大教研活動(dòng)制度的三次修訂：,1、教研形式從集體到分組把教師推前,2、教研引領(lǐng)從專家到組長(zhǎng)把教研組長(zhǎng)推前,3、教研重心從幼兒園到教研組把團(tuán)隊(duì)推前,