銜接貫通實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng).ppt

銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),提綱： 一、江蘇五年制高職基本情況及發(fā)展動(dòng)因 二、五年制高職在銜接貫通中的相對(duì)優(yōu)勢(shì) 三、五年制高職技能型人才培養(yǎng)主要做法,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，基本修業(yè)年限為五年，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的一種特殊形式的高等職業(yè)技術(shù)教育。 在我國(guó)已有百年的歷史 高等職業(yè)教育形成的雛形 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其形成的動(dòng)因 中高職銜接貫通的良性模式,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),常州擬開(kāi)展 在常?？聘呗殻ê迥曛聘呗殻?、本科高校與地方中等職業(yè)學(xué)校 分階段合作培養(yǎng)本科和?？茖哟胃呒寄?創(chuàng)新型人才體制試點(diǎn) 逐步形成地方中、高職銜接的基本模式和職業(yè)教育體系框架,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),本科（學(xué)士）+預(yù)備技師（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）一體化培養(yǎng)體制試點(diǎn) 內(nèi)涵界定： 縱向：本科與中職課程一體化 橫向：本科專業(yè)學(xué)歷教育和技師職業(yè)資 格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)一體化 “雙一體化培養(yǎng)模式” 3+4七年一貫制,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),“?？?高級(jí)工”一體化培養(yǎng)體制試點(diǎn) 內(nèi)涵界定： 縱向：?？聘呗毰c中職課程一體化 橫向：?？茖W(xué)歷教育與高級(jí)工職業(yè)資格標(biāo) 準(zhǔn)一體化 “雙一體化培養(yǎng)模式” 2+3五年一貫制 高職?？疲ê迥曛聘呗殻?duì)接本科、 本科對(duì)接工程（專業(yè)）碩士培養(yǎng)體制（待定）,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),一、江蘇五年制高職的基本情況及發(fā)展動(dòng)因 試點(diǎn)階段（1994年1997年） 發(fā)展階段（1998年2003年） 科學(xué)發(fā)展階段（2004至今）三個(gè)階段 2003年，成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)行“小學(xué)院、大學(xué)?！钡霓k學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院的分院,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),聯(lián)合優(yōu)勢(shì)：優(yōu)質(zhì)資源共用共享，促進(jìn)持續(xù) 健康發(fā)展 省內(nèi)搭建專業(yè)協(xié)作交流平臺(tái) 跨區(qū)域開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一研（同課異構(gòu)） 二評(píng)（教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選、教學(xué)案例評(píng)審） 三說(shuō)（專業(yè)負(fù)責(zé)人說(shuō)專業(yè)、課程負(fù)責(zé)人說(shuō) 課程、專業(yè)教師說(shuō)課改） 統(tǒng)籌安排骨干教師青年教師專題培養(yǎng)培訓(xùn) 校際交流教師、共用共享專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),江蘇五年制高職發(fā)展的動(dòng)因 1. 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的呼喚 熟練掌握高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)的高級(jí)技工和技師以及掌握專業(yè)知識(shí)、復(fù)合型的應(yīng)用人才，往往需要從小、反復(fù)和長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練等多種教育形式才能培養(yǎng)出來(lái) 而初中后五年制高職教育應(yīng)運(yùn)而生,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),2.高等職業(yè)教育體系完善的需要 2000年，教育部關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知，重點(diǎn)解決規(guī)范要求等系列問(wèn)題 2002年，教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)，重點(diǎn)明確所涉政策層面問(wèn)題,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),3.大力發(fā)展職業(yè)教育的需要 初中后的分流是關(guān)鍵，決定職業(yè)教育能否健康發(fā)展 五年制高職給初中畢業(yè)后的分流拓展了途徑 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人民群眾接受高等教育的愿望強(qiáng)烈 滿足廣大人民群眾特別是家庭經(jīng)濟(jì)不富?；蜣r(nóng)村地區(qū)學(xué)生接受高等教育的愿望,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),二、五年制高職在銜接貫通中的相對(duì)優(yōu)勢(shì) .中高職銜接優(yōu)勢(shì) 中高職銜接的方式基本可分為： 32、33、五年一貫等三種形式,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),五年一貫制 統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知 識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié) 避免了中、高職銜接過(guò)程中因培養(yǎng)方向的 偏移而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排的重復(fù) 解決了中職與高職對(duì)接容易錯(cuò)位的現(xiàn)象 彌補(bǔ)了普通高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的不足 教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),2.年齡優(yōu)勢(shì) 五年制高職學(xué)生初中畢業(yè)入學(xué)，十五六 歲，是人生價(jià)值觀形成、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握 技能的最佳年齡段 有利于職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè) 素質(zhì)的養(yǎng)成 有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力 有利于學(xué)生熟練掌握比較復(fù)雜的高技術(shù)和 高技能 有利于增強(qiáng)專業(yè)的穩(wěn)定性和職業(yè)的歸屬感,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),3.時(shí)間優(yōu)勢(shì) 連續(xù)學(xué)習(xí)5年，有近2/3的時(shí)間用于專業(yè) 技術(shù)教育，可以具備: 更寬廣的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及經(jīng)濟(jì)、管理等 方面的知識(shí) 更強(qiáng)的綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn) 題的能力 解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)變能力 有利于對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng),銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),4.學(xué)制優(yōu)勢(shì) 五年制高職生源：中考成績(jī)60%80%分 數(shù)段 期間，不淘汰，無(wú)應(yīng)試，減輕了學(xué)習(xí)、心 理和精神壓力 有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)新技 術(shù)、提高綜合素質(zhì)和能力，也為學(xué)生培養(yǎng) 興趣愛(ài)好、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供了空間,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),5.效益優(yōu)勢(shì)。 5=3+3效應(yīng),銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),6.專業(yè)優(yōu)勢(shì) 技能型人才培養(yǎng)需要經(jīng)歷從低級(jí)到高級(jí)的 一個(gè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練過(guò)程 五年一貫的學(xué)制給這樣的訓(xùn)練過(guò)程提供了 時(shí)間上的保證 特別是對(duì)于藝術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、工業(yè)制造類(lèi) 和加工工藝類(lèi)等專業(yè)類(lèi)群,以及部分服務(wù) 類(lèi)、護(hù)理類(lèi)專業(yè)，五年一貫的學(xué)制更具優(yōu) 勢(shì),銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),五年制高職學(xué)生接受了系統(tǒng)、充分、先 進(jìn)的專業(yè)技能訓(xùn)練 具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)能力 理論知識(shí)夠用、技術(shù)水平新、實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)期短 “下得去、上手快、用得穩(wěn)、留得住”，受社會(huì)歡迎程度高,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),三、五年制高職技能型人才培養(yǎng)主要做法 1.明確五年制高職的辦學(xué)定位 五年制高職培養(yǎng)具有差異性的高技能人才，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)高職教育的共同特征，而且要反映這種教育形式的個(gè)性特征: 一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè)，其專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),2.把握五年制高職的基本 特征 一是“五年一貫” 二是“教育時(shí)間長(zhǎng)” 三是“社會(huì)需求旺”,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),3.專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)特色 除考慮高職的功能和特征外，還要充分發(fā)揮五年制高職所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，選擇那些特別適用于五年制高職特點(diǎn)的專業(yè)群類(lèi) 新專業(yè)論證審核機(jī)制 專業(yè)調(diào)整和退出機(jī)制 專業(yè)評(píng)價(jià)和評(píng)估機(jī)制,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),4.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 一是改革人才培養(yǎng)模式 利用五年一貫長(zhǎng)學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，建立 多樣化的人才培養(yǎng)模式： 3.5+1+0.5 2+2+1 3.5+0.5+1 專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+專門(mén)化方向,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),二是優(yōu)化課程體系 堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合 提高的原則 統(tǒng)籌考慮高等教育和中等教育課程內(nèi)容 和課程編排 系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例 妥善處理各門(mén)課程之間的相互銜接、相 互滲透和相互融合 構(gòu)建了多元化專業(yè)課程模塊,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),機(jī)電一體化專業(yè)：以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)體系為主線，多元整合的綜合化模塊課程體系,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),其特點(diǎn)： （1）破除專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課界限，以職業(yè)崗位群的工作技術(shù)體系為主線，設(shè)置若干門(mén)專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程 （2）根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容按技術(shù)歸類(lèi)后，確定組成每門(mén)專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程的單元模塊,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),（3）組成每門(mén)專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目課程的模塊為： 專業(yè)基礎(chǔ)理論模塊 技術(shù)類(lèi)模塊 技能訓(xùn)練類(lèi)模塊 （4）設(shè)計(jì)的模塊課程模式為： 專業(yè)理論基礎(chǔ)類(lèi)模塊綜合化 專業(yè)技術(shù)類(lèi)模塊理實(shí)一體化 專業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)模塊項(xiàng)目化,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),案例分析：2010年江蘇省創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者07級(jí)學(xué)生武子偉，設(shè)計(jì)制造了新型壓花路燈桿，具備： 技術(shù)+技能+素養(yǎng)=比較優(yōu)勢(shì),銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),會(huì)計(jì)專業(yè)，構(gòu)建并實(shí)施了“以職業(yè)群崗位要求為基礎(chǔ)的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)”： “知識(shí)能力”教學(xué)鏈路：以會(huì)計(jì)職業(yè)入門(mén)資格為基礎(chǔ)、以初級(jí)會(huì)計(jì)師知識(shí)水平、能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，構(gòu)建以“理實(shí)一體化”為載體的專業(yè)知識(shí)課程模塊 “技能知識(shí)”教學(xué)鏈路：以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為載體的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),三是重視實(shí)踐環(huán)節(jié) 以職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線 專業(yè)實(shí)踐課程貫穿10個(gè)學(xué)期 采用總時(shí)控制，靈活分段 基本技能、綜合技能、綜合應(yīng)用能力培 養(yǎng)有序推進(jìn),銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),由此建立如“5122”、“四層遞進(jìn)” 等實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)分為四個(gè)階段： 培育期（第1-5學(xué)期）校內(nèi)外基地 成長(zhǎng)期（第6學(xué)期）跟崗實(shí)習(xí) 發(fā)展期（第7-8學(xué)期）校內(nèi)外基地 成熟期（第9-10學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí),銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),在側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)及教學(xué)模式： 借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)準(zhǔn)就業(yè)練技能，對(duì)準(zhǔn)崗位考證書(shū) 實(shí)施優(yōu)才培養(yǎng)工程，以點(diǎn)帶面 引企入校，將企業(yè)及車(chē)間建在校園里；各專業(yè)大類(lèi)均形成“前店后廠”格局,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),與企業(yè)共建校企研發(fā)工作室和產(chǎn)學(xué)研研 發(fā)及推廣基地 依托行業(yè)企業(yè)，由生產(chǎn)一線的管理、技術(shù)骨 干直接參與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式課程 將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與教師掛職鍛煉結(jié)合 與區(qū)域商會(huì)牽手，聯(lián)合其50余家企業(yè)組成校 企合作俱樂(lè)部等,銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),5.推進(jìn)精品課程建設(shè) “五個(gè)一流”，即： 一流教師隊(duì)伍知識(shí)、能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 一流教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、系統(tǒng)、地方特色 一流教學(xué)方法因材、靈活、行動(dòng)導(dǎo)向 一流教學(xué)用書(shū)現(xiàn)代、簡(jiǎn)明、案例主體 一流教學(xué)管理開(kāi)放、控制、把握激勵(lì),銜接貫通，實(shí)施五年制技能型人才培養(yǎng),“四個(gè)加強(qiáng)”，即： 加強(qiáng)素質(zhì)教育重視能力導(dǎo)向； 加強(qiáng)專業(yè)改革重視就業(yè)導(dǎo)向； 加強(qiáng)課程建設(shè)重視過(guò)程導(dǎo)向； 加強(qiáng)模式改革重視實(shí)踐導(dǎo)向。,銜接貫通，實(shí)