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教學與科研 藝術+科學,孔慶炎,雜談外語教學,“教無定法”和“教必有法” Pit Corder (Introducing Applied Linguistics): Language teaching: art and science Methodology, approach, method and technique 培養(yǎng)什么能力 Competence V Performance Linguistic V Communicative competence Language competence (language potential) V language abilities,語言潛能圖 (Dr. Lyle Bachman1990年),Native Language V Inter-language,Native language Potential ability Competence-governed Error-conscious Inter-language Performance-based Non-competence-governed Mistake/error-adorned and accompanied Message-conveying (Foreign language tolerance),Foreign language learning and teaching,Target limited, practical, objective-based Knowledge-guided, skill-centered, culture-immersed, communication-oriented,Misconceptions in foreign language teaching,Grammar rules replaced by discourse rules; Linguistic skills replaced by cultural rules; Mechanical drilling replaced by cognitive analysis; Linguistic practice replaced by learning strategies; Communication replaced by appreciation,1. 打語言基礎與培養(yǎng)應用/實用能力,1） 寓基礎能力的培養(yǎng)于應用能力的訓練之中，把二者結(jié)合起來。 2） 應用能力既指應用語言基本功的能力，更指把這些基本功運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱作“實用能力”?！皯媚芰Α笔恰皩嵱媚芰Α钡幕A，“實用能力”則是“應用能力”的最終體現(xiàn)。 3）培養(yǎng)“語言基本功”并不等同于培養(yǎng)“實用能力”?！皩嵱媚芰Α北仨毥?jīng)過針對實際使用場合的語言交際訓練才能培養(yǎng)起來（人們在交際場合所犯的大量用法錯誤實例說明，單純強調(diào)基本功而忽視實用能力的培養(yǎng)是片面的。）,2 讀譯聽說寫等語言技能的培養(yǎng),1) 基本要求對語言技能的要求順序是讀、聽、譯、寫、說。這是培養(yǎng)目標的順序，并非教學過程的順序。過去過分突出讀、譯能力的培養(yǎng)，造成了學英語開不了口的結(jié)果。 2) 外語學習的關鍵是“熟練”，而為了達到“熟練”，就一定要進行“表達運用技能”(Productive Skills)的訓練，不能學懂為止，更要記住會用。越是在基礎階段，越要進行“表達運用技能”的訓練。,3. 交際典型性、思想性、時代感、趣味性、可模擬性：,1) 交際典型性：培養(yǎng)交際能力，而不是欣賞能力；因此教學內(nèi)容必須是實際交際需要的，而且要具有典型性。 2) 思想性：友好對外、不卑不亢、自強自立的愛國主義精神。 3) 時代感：當代人的英語。 4) 趣味性：教學內(nèi)容和教學過程生動有趣；教學內(nèi)容預示學生將來工作和生活的實際需求，享受學用一致的樂趣。 5) 可模擬性：教學的重點不僅要教懂，還要教會，更要教會模擬。,4. 接受(Receptive)技能和表達(Productive) 技能:,1) 接受技能領先于表達技能, 但表達技能卻是掌握語言技能, 包括接受技能的基礎。忽視表達技能訓練是目前英語教學應注意克服的傾向. 2) 信息線與語言線：接受技能強調(diào)信息獲取，而表達技能則強調(diào)信息交流 3) 信息線與交際法；語言線與結(jié)構法。,5. 能力 (Ability) 與效率 (Efficiency):,1) 語言教學培養(yǎng)的是能力, 但能力必須用效率來定義, 也即沒有效率的能力只能看作是一種基礎, 一種潛能。 Efficiency = Comprehension X Speed (wpm)。 2) 語言能力與效率不僅取決于學懂多少, 更取決于學會多少, 所以外語教學必須以訓練學生記住和運用所學語言為方向。 3) 語言技能不是生理技能；語言技能是社會交際技能；沒有社會交際就沒有語言技能。,6. 質(zhì)量(Quality)和數(shù)量(Quantity)； 準確(Accuracy)和流利(Fluency):,1) 語言交際的效率(efficiency)取決于語言交際的流利程度，而語言交際的有效性(effectiveness)則取決于準確性，還取決于語境和交際雙方的容忍性。 2) 接受技能的培養(yǎng)更需要較大量的語言輸入, 故其重點應放在輸入的數(shù)量和接受的流利程度上; 而表達技能的培養(yǎng)則更應強調(diào)少而精原則, 側(cè)重質(zhì)量與準確的要求, 把重點放在培養(yǎng)舉一反三的能力上。,7 以學生為中心 (Student-centered) 以教師為主導的任務為中心 (Task- centered):,1) 課堂教學要按教師的設計與指導進行, 以預定的教學任務(Task)為中心, 而不是盲目提倡以學生為中心； 2) 高效率的外語課堂教學應是經(jīng)教師按教學要求周密計劃安排的；西方提倡的以學生為中心更適合于有實際交際環(huán)境和迫切的交際需要的外語課堂教學；,8. 外語課堂的特點：,1）可學性(Instructive or Learnable) 2) 導向性(Guide-providing) 3）可延展性 (Extendable or Applicable) 4）挑戰(zhàn)性(Challenging) 5）激勵性(Motivative) 6）高強度(Intensive) (并非大信息量Information loaded) 7）高效率(Efficient),9. 翻譯與母語(Mother Tongue):,1) 翻譯對比是外語教學的重要手段, 西方排斥翻譯的作法不值得效法； 2) 翻譯能力(Translating competence)是不同于語言能力(Linguistic competence)和交際能力(Communicative competence)的一種綜合語言交際能力。它是兩種語言的語言能力和交際能力的匹配能力(Matching competence)。 有了語言能力和交際能力并不等于就有了翻譯能力。翻譯能力也需要訓練與培養(yǎng)。 3) 外語教學應盡可能使用外語進行, 但必要的對比使用母語和進行漢英對比教學是極其重要的。,10. 訓練與檢查(Training or Checking)：,1) 混淆訓練與檢查是外語教學課堂上所發(fā)生的弊端之一。 2) 教師在課堂上的主要任務是訓練，而不是檢查。檢查是為了更好地訓練。 3) 外語教學在課堂上實際上進行的更多是檢查，而不是訓練。 4) 檢查代替訓練的后果，造成課堂氣氛緊張，挫傷了學生預習并與教師緊密配合的積極性。,11. 課堂教學要有“成就感”,有明顯的即期成效，即學生學會了目標要求; 遠期效果是即期效果的不斷積累； 會表達是鞏固提高學習積極性的最有效的激勵。,11. 教學與考試：,1) 理論上應是考試為教學, 但實際上卻經(jīng)常是教學為考試; 2) 應嚴格區(qū)分應試教育與以考試檢測教學成果。考試作為學業(yè)的最終的有效驗收手段的作用是不應該加以否定的; 3) 關鍵是設計合理的考試, 使之既能科學地驗收教學成果, 又能產(chǎn)生合理的教學后效(Backwash Effect)。,12. 教學與科研：,1) 研究領域：學術研究與教學研究；理論研究與實用研究； 2) 語言學家和應用語言學家；文學家和翻譯家；教授與教師 3）外語教學的研究：題目俯拾即是，要學會抓住問題、集中問題(narrow down);要善于從小處積累.,12. 教學與提高,高校教師應具備下列素質(zhì)： (1) 教書的素質(zhì); (2) 編書的素質(zhì); (3) 科研的素質(zhì); (4) 翻譯的素質(zhì)。,1）教書的素質(zhì)： (從助教到講師階段), 語言素質(zhì)： （1）較強的聽說讀寫譯的實際能力； （2）教師所使用的語言應能夠成為 學生模擬學習的模板 （3）翻譯和使用漢語的能力。, 教學素質(zhì):,具有語言學、應用語言學、心理學、外語教學法和語言測試學等方面的理論知識和素養(yǎng)(根據(jù)我國國情, 應提倡精讀一本書); 具有細心觀察教學過程、總結(jié)教學過程和提高教學效果的強烈愿望; 具備必要的語言測試和統(tǒng)計知識, 能在科研中利用統(tǒng)計分析作論證支持；能比較科學地命題并進行考試統(tǒng)計分析。, 學習新知識的素質(zhì):,相關學科知識：必要的和有關的科學技術知識； 計算機和網(wǎng)絡知識和技能； 必要的涉外應用文知識和技能。,2) 編書的素質(zhì)(講師階段):,(1) 要具備大綱設計(Syllabus Design)和教材編寫(Material Production)方面的理論知識和實踐; (2) 積極參與各種教學資料的編寫, 學習和積累教材設計和編排的實踐經(jīng)驗, 逐步獲取主編的能力。,3) 科研的素質(zhì)(從講師到副教授階段)：,(1) 作項目與寫論文： 論文不是總結(jié); 論文要體現(xiàn)學術性, 即選題有理論或?qū)嵱脙r值； 要善于從教學中發(fā)掘研究課題, 要多選你占有較多資料的小題目, 從小題目、從具體領域作起; 立論要清晰明確; 結(jié)論要科學清晰, 不武斷； 要有實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持; 要有引證和參考書目等。,(2) 出專著和譯著： 教材、教學配套資料、訓練叢書、習題集等; 翻譯各種有價值的文學和各種科學