人教版部編本2019年小學(xué)六年級(jí)語文上冊《我的伯父魯迅先生》教案和備課素材

人教版部編本2019年小學(xué)六年級(jí)語文上冊我的伯父魯迅先生教案和備課素材教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受人們對(duì)魯迅的愛戴及體會(huì)魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。2.過程與方法結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。3.情感與價(jià)值激勵(lì)學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，學(xué)習(xí)課文用具體事例和抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子的意思，體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子的意思。課前預(yù)習(xí)1、讀通讀順課文，自學(xué)生字新詞，應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞的意思。2、思考：課文的每部分寫了什么內(nèi)容。3、收集有關(guān)魯迅的資料。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、提示課題，了解魯迅1、出示課件：魯迅圖像2、同學(xué)們，這就是-（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。3、誰能根據(jù)課前收集到的有關(guān)的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。4、看來同學(xué)們對(duì)魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠(yuǎn)地離開了我們。在魯迅逝世九周年，他的侄女周曄寫了一篇紀(jì)念他的文章。板書：我的伯父，題目叫做-（生：我的伯父魯迅先生）5、從課題中你知道了什么？她已經(jīng)稱魯迅為稱“伯父”了，為什么還稱他為“先生”？【利用圖象、課題資源，引導(dǎo)學(xué)生了解了魯迅先生，了解了題意?！慷?、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語1、通過預(yù)習(xí)，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下。【培養(yǎng)學(xué)生自主積累詞語的意識(shí)。】2、出示生字詞課件：追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜（1）你理解哪個(gè)詞的意思？你是怎么理解的？（是聯(lián)系上下文還是查字典）（2）請你從以上四字詞中，選一個(gè)詞語應(yīng)用說話?！娟P(guān)注詞語教學(xué)，讓教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。】三、初讀課文，整體感知1、請同學(xué)們自由讀讀課文，想想：作者認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多四、學(xué)習(xí)第一段，體會(huì)受愛戴1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？（挽聯(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。）2、參考資料（課件出示以下內(nèi)容），師配樂朗讀：22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊(duì)伍。出殯時(shí)，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術(shù)家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊(duì)伍的前導(dǎo)。隊(duì)伍跨著沉重的步伐前進(jìn)，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊(duì)伍越來越長?！具m當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)出殯時(shí)的情景，進(jìn)一步感受魯迅先生受愛戴。】3、送葬的隊(duì)伍越來越長，你看到了-，看到了-，看到了-，還看到了-（可以是不同的人群，可以是人們在送葬時(shí)的不同表現(xiàn)。）【創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話訓(xùn)練，凸現(xiàn)魯迅先生受愛戴?！?、對(duì)于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪里體會(huì)到作者的悲痛心情？課件出示以下句子朗讀：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。五、學(xué)習(xí)課文，討論交流1、魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標(biāo)題的方式注在旁邊。2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標(biāo)題更簡潔更合理。3、小組派代表全班交流，師小結(jié)后相機(jī)板書：談水滸傳 說“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭六、精讀課文，朗讀感悟1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會(huì)兒交流?！驹诔踝x課文學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進(jìn)行精讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學(xué)生全面解讀教材），不同程度的學(xué)生都有比較充分的閱讀時(shí)空，學(xué)生閱讀的基本能力與習(xí)慣能得到較好的培養(yǎng)?！?、集體交流：你學(xué)習(xí)了哪件事？你的體會(huì)是什么？3、交流：談水滸傳（1）談水滸傳這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？（2）“哈哈！還是我的記性好?！边@句話你還體會(huì)到什么？（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？（4）魯迅先生關(guān)心的僅僅是我嗎？他關(guān)心的是-（青少年）（5）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。4、交流：救助車夫、關(guān)心女傭（1）文中還寫了他對(duì)誰的關(guān)心？（車夫、女傭）（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會(huì)。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴(yán)肅的表情中你又體會(huì)到什么？（3）適時(shí)滲透讀相關(guān)的語句。（4）他又是怎么關(guān)心女傭的？從中你體會(huì)到什么？（5）魯迅先生關(guān)心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關(guān)心的是-（勞動(dòng)人民）他關(guān)心的是-（千千萬萬的人民）（5）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。5、交流：說“碰壁”（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會(huì)到了什么？（2）課件出示參考資料：當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。（3）分角色朗讀對(duì)話，加深體驗(yàn)。（4）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。7、拓展：從收集的資料和你對(duì)魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個(gè) 什么樣的人。為什么？（愛國、惜時(shí)、愛書如命等）【通過交流介紹，豐實(shí)人物特點(diǎn)?！科?、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫法1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？2、小結(jié)寫法：學(xué)習(xí)用幾個(gè)具體事例和抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。八、課后練習(xí)1、激勵(lì)學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。2、選讀與魯迅先生有關(guān)的作品。板書設(shè)計(jì)： 我的伯父魯迅先生談水滸傳說“碰壁” 救助車夫 為自己想得少，為別人想得多 深受愛戴 關(guān)心女傭人教版部編本六年級(jí)上冊我的伯父魯迅先生備課素材【教材分析】有的人是一首政治抒情詩，是臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而寫的。1936年10月19日魯迅先生逝世，1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。這一天，臧克家親自前往魯迅先生在北京曾經(jīng)生活、工作過很多年的故居，緬懷這位中國文壇巨擘。臧克家親臨其境，浮想聯(lián)翩，自然而然地產(chǎn)生了一連串的聯(lián)想，他有感于魯迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北京揮筆寫下有的人這首詩。這首詩是臧克家諸多政治抒情詩的代表作，它的獨(dú)特之處，在于以高度凝煉的藝術(shù)手法，闡述了人的肉體生命與精神生命的真諦。全詩分七節(jié)，通篇采用對(duì)比手法，把兩種不同思想的人進(jìn)行了比較，熱情謳歌了“為了多數(shù)人更好地活著的人”，通過鞭韃“活著別人就不能活的人”，從反面襯托以魯迅為代表的所有“給人民作牛馬”的人的高尚情操和偉大胸懷。本詩第一節(jié)，對(duì)人的肉體生命與精神生命進(jìn)行開門見山的揭示：有的人雖生猶死，那些騎在人民頭上的人，雖然肉體生命尚未終結(jié)，實(shí)際上只是一堆會(huì)行走的肉。有的人雖死猶生，那些象魯迅一樣肯給人民當(dāng)牛作馬的人，雖然死了，其精神生命則永垂不朽，永遠(yuǎn)活在億萬人民的心中。本詩第二節(jié)，通過兩種人對(duì)人民截然不同的兩種態(tài)度，表達(dá)了詩人愛憎鮮明的立場。一種人騎在人民的頭上，自以為是世上最偉大的人，其實(shí)最渺??；一種人甘愿俯下身子全心全意為人民服務(wù)，其實(shí)才是真正的偉大。本詩第三節(jié)，寫有的人只會(huì)欺壓老百姓，卻妄想把名字刻在石頭上流譽(yù)百年，這種人愚蠢至極，詩人對(duì)此表示了極大的蔑視與嘲笑?？上驳氖?，還有魯迅這樣的人，甘愿化作野草，等著地下的火燒，愿為人類的解放事業(yè)而獻(xiàn)身。通過丑惡與美好的形象對(duì)比，贊頌了魯迅的高尚品格。本詩第四節(jié)，詩人通過兩種人不同的人生觀與價(jià)值觀，深刻揭示了兩種人對(duì)人民不同的態(tài)度。一種人靠剝削人民、壓迫人民而生存，只要這種人活著，人民就處于水深火熱之中，想活都很難活下去。另一種人視人民為父母，他活著就是為了人民能更好地活著。前一種人，帶給人民是無窮無盡的災(zāi)難，后一種人帶給人民的是美好幸福的生活。本詩第五、六、七節(jié)，是對(duì)前四節(jié)所述問題的歸納回應(yīng)。老百姓心中自有一桿稱，兩種人對(duì)人民的不同立場，決定了兩種人不同的命運(yùn)結(jié)局。騎在人民頭上的人，名字比尸首爛得更早，受到人民的唾棄；俯身甘為人民牛馬的人，人民群眾把他抬舉得很高很高，受到人民的擁護(hù)和愛戴。雖然這首詩是為紀(jì)念魯迅而寫，但詩中并沒有出現(xiàn)魯迅的名字，這就使本詩的主題并不局限于僅僅為紀(jì)念魯迅而寫，而是具有更深遠(yuǎn)的歷史意義與社會(huì)意義。詩人以凝煉的語言，鮮明的對(duì)比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務(wù)，人活著應(yīng)該為了多數(shù)人更好地活而活，在謳歌魯迅的同時(shí)，啟迪人們向魯迅學(xué)習(xí)，為人民俯首甘為孺子牛。本詩主題鮮明，富于哲理，既能陶冶情操，又能給人美好的藝術(shù)欣賞?！咀髡呓榻B】 臧克家，臧克家(1905-2004)中國詩人。 又名瑗望，筆名何嘉等，山東諸城人。早年就讀于山東省立第一師范學(xué)校。1927年人武漢中央軍事政治學(xué)校。1934年畢業(yè)于山東大學(xué)。1946 年后曾主編僑聲報(bào)文藝副刊、文訊月刊等。新中國成立后曾任人民出版社編審、中國作協(xié)書記處書記、詩刊主編等職。所作詩