人教版八年級(jí)上冊(cè)物理4.5光的色散說(shuō)課稿

光的色散說(shuō)課稿教材分析光的色散是學(xué)生光學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光世界興趣的開(kāi)始，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有著至關(guān)重要的作用，物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)最初來(lái)源于生活，并產(chǎn)生了一些明確深刻的體驗(yàn)，這是本節(jié)課的基石，應(yīng)該加以利用，然而有些更多更精彩的光學(xué)現(xiàn)象學(xué)生也許從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，所以老師要?jiǎng)?chuàng)造條件演示一些這樣的實(shí)驗(yàn)，或者是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，來(lái)滿足學(xué)生的愿望?？紤]到本節(jié)課的內(nèi)容與以后將要學(xué)習(xí)的光的反射和折射等等在系統(tǒng)邏輯上沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，在中考中所占的比例也很小，所以在處理教材時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生對(duì)光的學(xué)習(xí)興趣上、分析光學(xué)問(wèn)題的方法上。不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身,但這并不表明完全忽視知識(shí)的重要性,教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、目標(biāo)達(dá)成仍然必須以知識(shí)為主線。教學(xué)目標(biāo)分析一、知識(shí)與技能了解光的色散現(xiàn)象。知道色光的三原色。二、過(guò)程與方法探究色光的混合的混合，獲得有關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀1觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2通過(guò)親身的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè)于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)對(duì)象分析初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，希望老師能給予他們成人式的信任和尊重。所以尊重學(xué)生的情感和觀點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步和同學(xué)、老師交流與合作的基礎(chǔ)。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期，思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性，雖然已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差，所以，本節(jié)課最好能夠在學(xué)生開(kāi)心觀察、實(shí)驗(yàn)、交流的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有待提高的分析推理、歸納總結(jié)等各種能力。教法、學(xué)法分析：在教學(xué)方法的選擇上，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始，以實(shí)驗(yàn)、課件等相結(jié)合的手段，圍繞教學(xué)的3維目標(biāo)逐層展開(kāi)。如果把本節(jié)內(nèi)容分為：概念、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程、規(guī)律和知識(shí)應(yīng)用，在這4個(gè)方面，我初步設(shè)計(jì)了如下方法：建立物理概念這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識(shí)、初步認(rèn)識(shí)到概念建立的必要性和價(jià)值所在,“光源”是這節(jié)課唯一的概念。主要采取由老師出示實(shí)物或者生動(dòng)的事例，讓學(xué)生用對(duì)比的辦法找出物體與物體間在發(fā)光特性上的不同之處，從而確立什么叫光源。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，由老師制定由淺入深、逐步接近本質(zhì)的問(wèn)題和由學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的方式相結(jié)合，逐步引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考達(dá)成探究目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立收集數(shù)據(jù)，采用歸納、討論的形式實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，并最終得到白光實(shí)際上是由不同的7色光組成。光可以分解也可以合成、光線照射到本身不發(fā)光的物體上會(huì)被反射、吸收或透過(guò)等一系列重要結(jié)論。在運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題方面，用一組多媒體資料然學(xué)生了解物體顏色的奧秘，并嘗試解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，并對(duì)掌握較好的學(xué)生給與大力表?yè)P(yáng)。同時(shí)降低對(duì)部分學(xué)生的要求。以避免他們?cè)诠鈱W(xué)的開(kāi)始就喪失信心。最后老師重申最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于讓幾乎所有的學(xué)生都明白他們?nèi)颊莆樟吮竟?jié)課的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程安排。一、導(dǎo)入播放視頻文件,并引入光的教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們討論一下，下列物體誰(shuí)在發(fā)光？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)光？光都是自己發(fā)出來(lái)的嗎？蠟燭（實(shí)物圖） 點(diǎn)燃的蠟燭（實(shí)物圖） 手電筒 開(kāi)亮的手電筒燃燒的火把 月亮 閃 電（閃電的視頻影像） 太陽(yáng)1如果給光源下個(gè)定義，什么樣的物體才能叫做光源呢？2光源要具有什么樣的要求呢？二、探究光的色散、混合和物體顏色的本質(zhì)。（為了充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我把探究過(guò)程交給學(xué)生，讓探究在學(xué)生的相互幫助和老師的必要幫助下完成）1由老師提供能夠完成實(shí)驗(yàn)的必要器材2由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考以下問(wèn)題：你能像牛頓那樣把太陽(yáng)光分解成7種顏色的光線嗎？你看到了哪些顏色的光線。和周?chē)男〗M比一比，誰(shuí)的光線顏色最美麗。記下你所看到的光線顏色。把2個(gè)小組的彩色光帶疊加在一起，你能發(fā)現(xiàn)什么？做做看，對(duì)此你產(chǎn)生什么樣的想法呢？你可以進(jìn)一步驗(yàn)證你的想法嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：利用彩色濾光片迎著室外白色的物體看，你能看到什么？明白了什么道理？1透過(guò)單張有色濾光片看。2透過(guò)3張同顏色的有色濾光片看。3透過(guò)3張不同顏色濾光片看。三不透明物體的顏色：觀看不透明物體的顏色實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄片。學(xué)生討論、交流1、自身不能發(fā)光，而且也不能透光的下列物體在太陽(yáng)光的照射下呈現(xiàn)什么顏色？（實(shí)物照片）紅 花 綠 葉2、我們的眼睛接收到的色光是從哪里來(lái)的呢？3、太陽(yáng)白光中的其他色光到哪去了？4只有紅光照射綠紙時(shí)，綠紙呈現(xiàn)什么顏色？六光 能：討論與交流：1.說(shuō)說(shuō)