我國(guó)基礎(chǔ)教育章節(jié)程改革六大具體目標(biāo).ppt

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革 六大具體目標(biāo),（一）改變課程功能，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。,（二）改革課程結(jié)構(gòu)，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育課程 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。,義務(wù)教育階段的課程結(jié)構(gòu),九年一貫，整體設(shè)置義務(wù)教育課程,小學(xué)階段以綜合課程為主:小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。 初中階段設(shè)分科與綜合課程，供選擇：主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。 所有學(xué)段都要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。,數(shù)學(xué)課也可以這么上國(guó)外以多元智能為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,理論：美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納的智能多元論提出：人至少有七種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等 創(chuàng)造寫(xiě)作場(chǎng)景的數(shù)學(xué)課： 讓學(xué)生寫(xiě)包括乘法運(yùn)算在內(nèi)的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們給每個(gè)數(shù)字都起個(gè)名字并具有其個(gè)性。比如，8可以叫雪人8先生，4可以叫福萊迪4。作下面的例子讓他們開(kāi)始： 福萊迪4吃了3個(gè)檸檬，肚子疼了12天。 雪人8先生給他家蓋了2間房子，因?yàn)樗?6個(gè)孩子 膽小的5在他家的后院挖了5個(gè)洞，把25本喜劇書(shū)埋在洞里，讓他妹妹找不著 南希9節(jié)食減肥，一周減6磅，一直減到體重只有54磅。,（三）改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) 從一套教材到教材多樣化 從“教教材”到“用教材教” 鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)多種課程資源 ,青海省2002年中考試題：“為配合中國(guó)青海郁金香節(jié)在西寧市的召開(kāi)，市園林局?jǐn)M在全市各主要街道等地方栽植郁金香，總面積為48000平方米（每隔0.2米種一株）?，F(xiàn)需將幼苗種植在甲乙兩個(gè)培育基地，且甲基地的株數(shù)是乙基地的2倍，求甲乙兩地各種多少株才能滿足要求？” 標(biāo)準(zhǔn)答案是： “解：由題意知，每1平方米的面積可種植郁金香25株 設(shè)甲乙兩幼苗培育基地各培育X株、Y株，得方程組： X+Y=4800025 X=2Y 解方程組得X=800000，Y=400000 答,神奇的輔助線 今天，數(shù)學(xué)王老師“當(dāng)家”，挺好說(shuō)話的，好像忘記了語(yǔ)文，宣布“沒(méi)有語(yǔ)文作業(yè)”，我們歡呼雀躍。但是，王老師又說(shuō)：“不布置語(yǔ)文作業(yè)，還要答應(yīng)一個(gè)條件。”讓大家“寫(xiě)數(shù)學(xué)”。我們想只要不做語(yǔ)文作業(yè)，不要說(shuō)一個(gè)條件，兩個(gè)、三個(gè)條件都同意。王老師對(duì)我們說(shuō)：“補(bǔ)充的條件是寫(xiě)數(shù)學(xué)?！薄昂茫　蔽滞趵蠋煾淖冎饕?，王老師語(yǔ)音未落，我們異口同聲答應(yīng)了。做完數(shù)學(xué)練習(xí)，再“寫(xiě)數(shù)學(xué)”，覺(jué)得“寫(xiě)數(shù)學(xué)”有趣，卻又難寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)呢？我想了好長(zhǎng)一會(huì)兒，看著剛剛做過(guò)的一道數(shù)學(xué)題，下了決心，就寫(xiě)寫(xiě)吧！ 在長(zhǎng)方形ABCD中，EF平行AC，如果BFC的面積是35平方厘米，那么AEB的面積是多少？(圖略) 我想，要求ABE的面積，按照常規(guī)的解法只要“底高2”就夠了，可現(xiàn)在連其中的一個(gè)條件也不知道，怎么辦呢？我冥思苦想，突然腦中靈光一閃，在奧訓(xùn)組時(shí)，王老師不是說(shuō)過(guò)遇到求幾何圖形的面積，可以添一些輔助線幫助解題的嗎？于是我試著連接AF，很快發(fā)現(xiàn)AFC和BFC同等底高，由此可以肯定AFC的面積和BFC相等，就是35平方厘米?？墒亲龅竭@兒我又被卡住了，只得停下筆。嗯！再連接EC的話，AFC和ACE同底等高，AEC和AEB也同底等高??！對(duì)了！我高興地叫了起來(lái)：“老師，我知道了，連接AF，我們可以發(fā)現(xiàn)AFC和BFC同等底高，再連接EC又可以發(fā)現(xiàn)AFC和ACE也是同底等高，而AEC和AEB等底等高，所以SAEB=SACE=SAFC=SBFC=35(平方厘米)。 看著答好的題目，我的心里樂(lè)滋滋的，真沒(méi)有想到，小小的輔助線，有這么神奇的作用，可真要好好感謝它呢！ 王老師，我這樣寫(xiě)數(shù)學(xué)行嗎？,（四）改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí) 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與使用的能力。 美國(guó)教育家卡耐基就說(shuō)：“失去金錢(qián)的人損失極少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切?！?兒童的歌謠： 真心英雄：在我心中，是老師最兇，每天把我留到七八點(diǎn)鐘；在我家中，是爸爸最兇，每天把我打得鼻青臉腫。 中國(guó)人：五十道的作業(yè)題呀難了多少人。黃色臉，熊貓的眼，不變是狠心。眼睛里布滿血絲像是在訴說(shuō)：原來(lái)我們求學(xué)艱難又困苦。一樣的苦，一樣的夢(mèng)。現(xiàn)在的吃苦，為考試打基礎(chǔ)。 潮濕的心：是批評(píng)淋濕了我的眼睛，看不清老師遠(yuǎn)去的背景。是成績(jī)冰冷了我的心情，恨自己沒(méi)能考個(gè)高分。是家長(zhǎng)喧嘩了我的安寧，聽(tīng)不清自己哭泣的聲音。是烏云密布了我的眼睛，看不到朝霞和月明。誰(shuí)能用愛(ài)烘干我這顆潮濕的心，給我一片睛空，一點(diǎn)人情。誰(shuí)能用心感受我這顆困苦的心，給我一聲問(wèn)候，一點(diǎn)關(guān)心,學(xué)校文化的重建 師生關(guān)系的改善 教學(xué)行為的變化 學(xué)習(xí)方式的變革 學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織 ,（五）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀念 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能。,課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向 1、以質(zhì)性評(píng)定 統(tǒng)整、取代量化評(píng)定 2、評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 3、既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化，反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)