六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案8用紙?jiān)煲蛔鶚?教科版

8、用紙?jiān)煲蛔鶚颉窘虒W(xué)目標(biāo)】設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數(shù)量、形狀和結(jié)構(gòu)等。經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)的重要性。應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。發(fā)展樂(lè)于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)。發(fā)展尊重他人、認(rèn)真傾聽(tīng)、敢于發(fā)表意見(jiàn)的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。教學(xué)難點(diǎn)經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)的重要性。【教學(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備：舊報(bào)紙一張、膠帶、剪子、尺子。【教學(xué)過(guò)程】：一、導(dǎo)入：教師出示一張報(bào)紙，并提問(wèn)：用這張報(bào)紙可以做什么？學(xué)生回答：取暖、做衣服、疊飛機(jī)等教師引導(dǎo)：今天我們就用這張報(bào)紙來(lái)造一座橋（板書(shū)：用紙?jiān)煲蛔鶚颍┒?、設(shè)計(jì)一個(gè)造橋的方案請(qǐng)學(xué)生思考：如果我們用這張報(bào)紙?jiān)炝艘蛔鶚?，這座橋可能會(huì)有什么缺點(diǎn)呢？學(xué)生回答：不結(jié)實(shí)，抗彎曲能力弱等 教師繼續(xù)提問(wèn)：你怎樣克服這些缺點(diǎn)？造橋的時(shí)候我們應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生從材料的特性和數(shù)量、橋的形狀和結(jié)構(gòu)以及各部分連接等方面來(lái)考慮。教師提出造橋的具體要求：造一座可以跨越30厘米、寬度不小于8厘米，可以承重100g重量的橋。 學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)造橋的方案，并把它記錄下來(lái)。 學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)方案，教師巡視指導(dǎo)。三、開(kāi)始造橋啦！ 學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始動(dòng)手造橋，教師巡回指導(dǎo)。四、介紹我們的橋下面的內(nèi)容可供參考：設(shè)計(jì)的想法是怎樣形成的，出示設(shè)計(jì)圖或設(shè)計(jì)過(guò)程。應(yīng)用了哪些形狀方面的知識(shí)。應(yīng)用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力制作過(guò)程中遇到了什么困難，怎么解決的。哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的。預(yù)計(jì)能承多少重量。五、檢測(cè)我們的橋用裝滿(mǎn)食鹽的小卡車(chē)，通過(guò)紙橋，檢測(cè)小橋是否結(jié)實(shí)。六、課后延伸：我們的小橋還有哪些需要改進(jìn)的地方？如果大家有興趣，我們可以造一座可以跨越35厘米，寬度不小于10厘米，可以承重200g的小橋。板書(shū)設(shè)計(jì)：用紙?jiān)煲蛔鶚蛞螅嚎梢钥缭?5厘米，寬度不小于8厘米，可以承重100g重量【教后反思】：這節(jié)課是六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的小課題，是一節(jié)探究課。綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)各學(xué)科的一個(gè)整合，因此結(jié)合六年級(jí)科學(xué)教材設(shè)計(jì)了這次小課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)不以掌握知識(shí)的多少為目標(biāo)，也不以能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述為目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，活動(dòng)的目標(biāo)更著眼于逐步完善學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求的是學(xué)生獨(dú)具特色的和諧全面發(fā)展。學(xué)生興趣濃厚，探究欲望強(qiáng)就是活動(dòng)最基礎(chǔ)的前提，完全圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，并且全班同學(xué)都參與到當(dāng)中來(lái)，這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為有一下地方還有些問(wèn)題沒(méi)有處理太好?！皫煛敝拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。一、學(xué)生在做完造橋的設(shè)計(jì)方案后，應(yīng)該給同學(xué)們一個(gè)交流研討的機(jī)會(huì)，這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，又能夠找出自己小組的問(wèn)題，對(duì)后面的造橋工程又很大的幫助，但是我由于時(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有給學(xué)生這個(gè)時(shí)間，造成設(shè)計(jì)方案最終被閑置的結(jié)果。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。二、這節(jié)課的主要目的不是讓學(xué)生真的造出一些特立獨(dú)行的橋來(lái)，而是讓學(xué)生掌握造橋的方法和造橋是應(yīng)該考慮的的一些影響橋稱(chēng)重量的因素。當(dāng)然，造出橋來(lái)更好，因此，我重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的造橋計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而不是一味的評(píng)價(jià)學(xué)生的橋造的怎樣，好不好，能不能承重。三、雖然教案里設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生介紹自己小組的橋的內(nèi)容，但是學(xué)生并沒(méi)有按我要求的去做，在這個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)