小學課堂組織教學芻議畢業(yè)論文.doc

學校代碼： 學 號： 畢業(yè)論文（設計）bachelor dissertation論文題目： 小學課堂組織教學芻議 學位類別： 教育學學士 學科專業(yè)： 小學教育（數學方向） 作者姓名： 導師姓名： 完成時間： 2014年5月 小學課堂組織教學芻議中文摘要課堂組織教學連接著整堂課的始終，是課堂教學正常運行的保證。它既體現教師的基本技能，也是一門值得每位教師及師范生學習探討的藝術；既是靈活多樣，需要教師發(fā)揮教育機智靈活多變地加以運用，又是有章可循，有一定規(guī)律。新課程下倡導：教學過程中，師生應在平等對話、積極互動中尋求共同發(fā)展；教師應積極創(chuàng)設學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性。這也在一定程度上說明了教師應當重視課堂的組織教學。本文對小學課堂組織教學做些許粗淺的探討，在明確選題重要性即小學課堂組織教學的意義之后，結合小學低、中、高年級學生的注意規(guī)律，對當前新課程理念下小學課堂組織教學過程中仍然出現的普遍問題進行簡要分析，并通過查閱相關書籍文獻、觀察、走訪等方法，對教學方法進行較為系統(tǒng)的總結歸納。以此呈現較為多樣化的課堂組織教學方法，旨在為小學課堂注入更多的活力，為教師更好地協調課堂秩序、順利完成既定的教學目標，為學生能夠更有興趣的學習，為師生課堂的和諧關系做些許鋪墊。關鍵詞：小學課堂組織教學；小學生注意規(guī)律；教學機智；教師肢體語言discussion on organizing classroom teaching of primary schoolabstractclassroom teaching organization is connected to the whole class, and its also the guarantee of classroom normal operation. it reflects the basic skills of teachers, but also a worthy art to explore to every normal student. because of its flexible, it requires teachers to use them freely, but also have rules to follow. under the new curriculum advocates: during the teaching process, teachers and students should develop in equal dialogue and active interaction, at the same time, teacher should create a positive educational environment for students to actively participate, in order to stimulate students enthusiasm. it also reflects to some extent that the organization should pay attention to teacher in teaching classroom. in this paper, the author does a little superficial discussion on the organization classroom teaching. after a clear understanding of the importance of organization classroom teaching, combined with attention rules of each grades, the article makes a brief analysis on the common problems within the new concepts of organization classroom teaching currently, and a systematic review of teaching methods with relevant literature books, observations, visits and other ways. in order to present a more diverse teaching methods in classroom organization, this article aims at injecting more dynamism in primary school classroom, better coordination of classroom and successfully complete the established teaching objectives for teachers, for the students to be more interested in learning, and creating groundwork in harmonious teaching relationship between students and teachers.字典 - 查看字典詳細內容keywords：organization of teaching elementary school classroom; primary attention rule; teaching wit ; teachers body language一、課堂組織教學的概念及意義1（一）課堂組織教學的概念1（二）小學課堂組織教學的意義11、保證課堂教學質量12、體現教師教育機智23、吸引學生注意力24、激發(fā)學生學習興趣2二、小學課堂組織教學存在問題3（一）處理課堂問題行為方法不當3（二）重視課堂組織教學程度不夠4（三）注重自身言行示范性不足4三、小學課堂組織教學策略5（一）巧用注意規(guī)律組織課堂教學51、使用無意注意規(guī)律組織課堂教學62、使用有意注意規(guī)律組織課堂教學63、使用兩種注意轉換組織課堂教學64、使用趣味激發(fā)法組織課堂教學7（二）善抓課堂生成資源組織課堂教學71、留意學生的行為 加工引導72、抓住學生的問題 步步深入83、借用學生的話語 趁熱打鐵84、運用教師的鼓勵 迸發(fā)火花9（三）妙用教師語言組織課堂教學91、語言表達法92、目光注視法103、表情感染法104、板演示范法10（四）活用多種方法組織課堂教學111、設疑引導法112、停頓吸引法113、暗示提醒法114、活動刺激法12四、結束語12參考文獻13致謝1415伴隨課程改革如火如荼的進一步深入進行,如今很多小學在課程的理念、內容、實施、評價和管理方面都有了新的突破和創(chuàng)新，教育之重在于學校,學校之重則在于課堂,課堂在課程實施上占據主體地位，可從課堂上教師的行為看出教育問題，深思教育理念。所以，課堂之重在于教師。具備良好、規(guī)范的教學行為的教師才能促成新課程改革這一實踐活動和教學活動的有效開展。如今的課堂上仍然存在很多問題，有些教師過分強調課堂上民主，忽視課堂組織教學，影響了課堂秩序和進程，甚至于教師無法控制；而有些老師重視課堂知識的傳授，在處理影響課堂秩序行為時仍采取傳統(tǒng)的懲罰方式。教師進行課堂組織教學直接影響著整個課堂教學的正常進行、影響著課程的順利開展，同時也會影響師生關系。因此，教師應該了解些許小學課堂組織教學的藝術。結合閱讀相關文獻資料書籍、走訪觀察發(fā)現小學課堂組織教學策略靈活多樣，本文將從學生注意規(guī)律、課堂上的生成資源及教師自身示范性三方面著手深思。一、課堂組織教學的概念及意義（一）課堂組織教學的概念通常意義上的課堂教學組織，是指教師根據具體實際的教學情境，運用教學理念去解決課堂問題的策略和方法。課堂組織教學是課堂上教師引導學生參與到教學活動的管理活動，是在實際的課堂教學中進行，教師通過各種方式組織學生注意，管理課堂紀律，以引導和激發(fā)學生的學習興趣，是學生學習的有效保障，與學生建立相互和諧的課堂氛圍的行為方式，是策略，是藝術，也是智慧的結晶。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用，維系了整個課堂的始終。綜上所述，本人認為課堂組織教學就像一條線貫穿整堂課始終，是教師根據學生、個體不同年齡的注意規(guī)律，充分發(fā)揮自身教育機智管理課堂，激發(fā)學生積極主動學習的興趣，使學生精神飽滿、注意力相對集中的策略和方法。它既是整堂課有序高效率進行的保證，也是教師靈活、機智地維護課堂上和諧師生關系的保障。小學教師課堂組織教學的對象是小學生這一特殊年齡的群體，有著其特殊性。這就要求小學課堂組織教學不能只是教師機械地控制課堂、而教師應綜合運用心理學知識及積累的教育機智，充分考慮到學生個體差異，這也是教師教育教學中時常積累與反思的長期過程。（二）小學課堂組織教學的意義 1、保證課堂教學質量課堂組織教學就是鏈接課堂教學的一條線，直接影響整個課堂教學質量的高低，保證了教學順利地進行。小學課堂組織教學中，處理不當的管理方式會不僅會激化課堂教學中的師生之間、生生之間的沖突，影響正常的教學秩序；還會對既定教學目標、活動的進行造成消極影響，課堂教學質量則不高。反之，良好的課堂組織教學便能提升學生聽課效率、保證了課堂教學質量。此外，良好的課堂組織教學能很好地化解課堂中的沖突和矛盾，維護正常的課堂秩序，也能趁機對學生進行不同方面的思想教育。因此，良好的課堂教學是小學課堂教學質量的保證。2、體現教師教育機智教師是傳遞人類文化、傳播人類文明的專職人員，其工作是具有創(chuàng)造性的勞動，因為教師能夠發(fā)揮自己的智慧因材施教，并且能夠在實際教學中不斷更新教學方法。所謂的“教育機智”是指教師在課堂中能夠依據學生意外的情況、中斷教育活動的紀律事件等，敏捷而正確地作出判斷，因時制宜地采取相應的教育措施來解決這些問題的能力，是教師在課堂中的一種特殊定向能力；教育機智不僅是教師較高素養(yǎng)的外在表現，也是教師成熟地運用教育手段的綜合能力。而教師所要具備的職業(yè)素養(yǎng)的能力素養(yǎng)強調，教師除了具備語言表達能力、組織管理能力外，還應有組織教育教學、自我調節(jié)與自我反思（即較高的教育機智）的能力。小學課堂上，教師能夠靈活組織好課堂、勤于自我反思，體現出教師較高的教育機智。這也是一個長期積累的過程，對自身成長與專業(yè)化的發(fā)展也有著促進作用。3、吸引學生注意力教師的教與學生的學是相輔相成的統(tǒng)一過程。對教師來說,優(yōu)化課堂教學流程和培養(yǎng)學生注意力都很重要。由心理學相關知識可知，注意是心理過程的動力特征之一，是心理活動或意識對一定對象的指向和集中1梁寧建.基礎心理學m.北京:高等教育出版社,2004。它確保人們能更清晰地了解事物和做出有準備的反應，是人們獲取知識、掌握技能、完成種種智力活動和實際操作的重要心理前提。注意有指向性和集中性兩個方面特點。然而，小學生的注意力較為分散，容易發(fā)生轉移。課堂中教師課堂教學流程是否優(yōu)化；課堂組織教學是否能夠吸引學生注意，將游離在課堂外的學生拉進課堂則顯得很重要。所以說，良好的課堂組織教學有利于吸引學生注意，將游離在課堂外的學生拉進課堂4、激發(fā)學生學習興趣隨著新課程理念在小學的踐行，如今的小學課堂再也不是死氣沉沉，也不是簡單的師問生答得簡單過程。新課程主張以學生為中心，在課堂中激發(fā)學生學習樂趣，指引學生自主學習。如今的小學課堂中出現的影響課堂秩序的行為，教師若僅僅以簡單的訓斥或聽之任之敷衍了事，會造成學生抵觸、厭惡老師，從而產生厭學情緒和不把老師放在眼里，認為老師毫無威信兩種局面，課堂也可能會變得死氣沉沉或由于過于民主而無紀律性，影響學生參與課堂的積極性，對學生有意義的接受和發(fā)現學習產生消極影響。如何避免單一方式以多樣的方式組織管理好課堂，讓學生既能夠隨教師引導而學習，又能使學生感到愿意學、樂意學則顯得至關重要。通過觀察可知，能夠靈活運用多種方法組織的課堂，學生課堂上的積極性較高，出現擾亂課堂秩序行為的頻率相對也較低。此外，好的課堂組織教學必定是教師用愛、關懷和智慧的付出，是對學生良好學習習慣、行為舉止、語言組織的養(yǎng)成加以正面積極影響的一種永恒的美。綜上所述，研究小學課堂組織教學有著很重要的意義。二、小學課堂組織教學存在問題（一）處理課堂問題行為方法不當通過走訪觀察、查閱相關材料發(fā)現，當前小學教師課堂組織教學仍存在處理方法不當的問題，主要是由于對很多教師小學生的心理特點把握不到位,不能考慮到學生年齡特點進行教學。1、低段的課堂中有些老教師授課僅靠一本書、一根粉筆進行教學，學生被動地接受知識，注意力不集中、調皮搗蛋的學生會遭受到訓斥、罰站等。反之，有些老師在低年級課堂中又會過多開展活動，過于為了吸引低年級學生注意力而放開課堂，導致課堂鬧哄哄，大家注意力不僅沒集中在學習上，卻集中在了無關緊要的活動上。心理學研究表明，這階段學生年齡一般在七至九歲左右, 在課堂教學中可發(fā)現，低年級學生在課堂中很難控制自己意識和行為, 有意識地聽講的時間也大約只有15分鐘,其余時間一般是做自己想做的事。魏書生先生曾有教師課堂講授不能超過整堂課時間的三分之一的說法。他認為，大部分學生能自己看懂的知識的，老師不需要講解，把更多時間還給學生，鼓勵學生自發(fā)查資料、去討論、去實踐1魏書生.教育家魏書生的課堂教學十條要求j. 人民教育, 2009，no.13:140。2、中、高年級課堂上，有些老師依舊以對待低年級學生的輕聲輕語方式對待中、高年級學生的調皮搗蛋行為，造成教師在學生面前毫無威信可言。反之，有些教師又過于嚴厲地控制學生的課堂行為、課堂上單一的方法教學，甚者還存在教師單一活動和“全盤操控”，語言帶有強制和命令的口吻，導致師生間的和諧交往和雙邊對話活動極不樂觀,造成學生對教師的反感、厭惡。該階段學生已有了一定的自制力和價值取向，由于受中、高年級班集體中非正式群體的影響，一兩個人對教師有偏見便可能引發(fā)群體對教師的偏見，教師也不容易將學生注意力集中到課堂中來。3、由于很多新教師缺乏經驗，滿懷熱情地花大量時間來處理課堂突發(fā)事件，課堂中心由知識的傳授變成了討論課、思想品德課等。由于新教師自身組織課堂教學能力有限，又很難將這些“脫韁的野馬們”拉回既定的教學任務上來，影響了自己的教學目標的達成與整個教學活動的進程。但是我國當前著名教育家魏書生先生則在落實課堂教學十條要求和培養(yǎng)學生的“八個學習習慣”中提出，處理課堂突發(fā)事件的時間不得超過20秒，以降低教師發(fā)脾氣的數量，增長自身機智。（二）重視課堂組織教學程度不夠在課堂中，隨時都有偶發(fā)性事件的產生，如何處理這些行為萬分重要。教師缺乏對課堂組織教學的重視度現象不在少數。實際的小學課堂教學與書本上的課堂還是有很大距離：1、有些教師仍很專制，課堂中只重視知識的傳授。面對學生的問和“搗亂”單單只選擇壓制的方法解決，而后繼續(xù)向學生灌輸知識，學生失去了話語權，學習興趣漸低，學習效果也欠佳。去小學實習的日子里，本人發(fā)現不少教師對學生打斷自己授課，提出自己獨特見解引發(fā)課堂哄堂大笑行為的第一反應就是要嚴厲打擊，夸張一點說就是以“殺一儆百”的方法讓學生從哄鬧中回到課堂。讓所謂的“搗蛋者”受到言辭責罵或罰站以樹立教師威信。有位老師甚至還曾在聊天的時候說：“我已經教書很多年了，一直用這方法，根本不需要動腦筋去想如何組織課堂秩序，課堂上向來也不敢有學生搗亂?！倍睦韺W上有一種 “漣漪效應”，即教師懲罰學生不良的行為會對其他學生產生消極的影響,會影響那些親眼目睹懲罰的其他學生的意識乃至行為,而這類懲罰學生的效應會從被懲罰的學生傳染到其他的學生。2、教師沒有應對的原則。不少教師為了完成既定的教學任務，對課堂上出現影響課堂秩序的行為不予任何回應。教師會采取冷處理的方式處理問題行為與學生提出的異議等。冷處理的方法固然好，可是一直使用冷處理，只重視課堂知識的傳授，不重視靈活的組織課堂教學，是否能夠真正完成教學任務？是否冷處理就能真正讓學生回到課堂？這都值得深思。實習學校的一位教齡很久的名師說：“學生有很多事件看上去是破壞課堂秩序、影響教學計劃的行為，未必全是調皮搗蛋，有的不失為是一種資源，但很多老師未必將其放在心上?！保ㄈ┳⒅刈陨硌孕惺痉缎圆蛔阍趯W生的世界里，教師是自己的榜樣。教師的一言一行會成為學生效仿的對象，影響著課堂秩序的穩(wěn)定，主要體現在教師口頭語、肢體語言、情緒等方面：1、口頭禪過多,語言缺乏連貫性。在聽課過程中發(fā)現，小學生普遍注意力不易集中，某些教師習慣化的口頭禪較多，像“嗯”、“啊”、“怎么樣”、“是不是”等等，導致學生注意力則由聽課轉移到了學習教師不經意說出的口頭禪上，對課堂秩序的穩(wěn)定會造成不良影響。其次，教師語言的不連貫性也會影響課堂組織教學。在小學課堂中，語言的連貫性關系到學生是否能明白教師表達的意圖，更會影響學生自身語言表達能力。2、肢體語言過度或過乏。教師肢體語言是借助自己各種肢體動作向學生傳達信息、傳遞情感的一種無聲語言。巧用肢體語言有助于調動學生積極性，但過度運用不恰當的肢體語言則易分散學生注意力，引起學生譏笑，影響課堂氣氛，有損課堂效果。反之過乏的肢體語言又顯得課堂死氣沉沉，毫無生機和吸引力。3、情緒的控制能力比較差。教師將生活中不良情緒帶入課堂、對課堂教學的缺乏熱情或過于激情，一般來說會造成學生產生失望、厭煩的情緒,嚴重者在課堂上表現為極度的浮躁從而影響到課堂的吸引力,乃至導致學生對整門課程喪失興趣,失去學習的意愿。三、小學課堂組織教學策略（一）巧用注意規(guī)律組織課堂教學 心理學認為,個體在留心某些對象時,大腦皮層相應區(qū)域就形成一個興奮中心,課堂教學的客觀實際是引起學生大量的反應,這里的反應,就是課堂的注意力1梁寧建.普通心理學m.北京:高等教育出版社,2004 。根據有無目的和意志努力可將注意劃分為無意注意、有意注意和有意后注意。處在不同年齡階段的學生，注意的品質（即注意的范圍、穩(wěn)定性、分配和轉移）也是有所不同的。教師僅僅專攻專業(yè)知識是遠遠不夠的，若忽視學生注意規(guī)律乃至身心發(fā)展的一般規(guī)律對組織課堂教學同樣不利。在個體成長過程中中，有意注意后于無意注意發(fā)展。就小學低年級學生而言，無意注意起支配作用，不會安排自己的注意力，且缺乏自覺性，易受外界刺激的影響而分散，需要老師或其他成人給定目的及不斷提醒。隨著大腦機制的成熟及注意的發(fā)展，小學中、高年級學生的無意注意開始從由外部刺激引發(fā)向自身興趣引發(fā)過渡，有意注意也在年齡的逐漸增長中形成并發(fā)展。其中，高年級的學生已經能夠建立行動目標，并能獨立地組織他們的注意力。小學生注意品質也有著年齡的特點，表現為注意的廣度隨年齡增長而擴大；小學生注意力分配的能力產生比較早，但發(fā)展速度遲緩。此外，小學生注意力不穩(wěn)定是非常普遍的，易受外界刺激和自身興趣左右。1、使用無意注意規(guī)律組織課堂教學教師應懂得如何運用教學過程中的相關刺激來引起學生興趣，即運用無意注意規(guī)律。主要表現以下幾方面：其一要盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用，如保持課堂安靜、教師的穿戴不宜過分艷麗夸張、在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件；另一方面是利用課堂內容上容易引發(fā)學生無意注意的因素，便于學生集中注意、輕松地聽講，如采取多種策略相結合的教學形式。在處理教材難點和重點時，教師應注意運用生動、形象、具體的教學方法，將難點轉化為學生容易接受的形式以提醒學生注意；同時采取合適的方式引起學生的無意注意，在課堂中教師也應充分考慮學生的興致、需求、情緒情感狀態(tài)和知識經驗，選取的教學方法、教學形式要符合學生的年齡特點和需要。2、使用有意注意規(guī)律組織課堂教學有意注意相對于無意注意而言，具有目的性，并有意志努力的介入。有意注意的培養(yǎng)能使個體產生排除外界干擾以達到維持注意的意志力量。在學習過程當中，學生會遇到許多難題和干擾因素，教師需要培養(yǎng)學生的有意注意。但有意注意的弊端是容易使個體疲倦，致使學生注意的分散。同時，有意注意的活動并不總是與個體心理需要和志趣相一致，有時會讓學生產生倦怠心理。在教學過程中，教師應注重促成學生有意注意的養(yǎng)成，主要體現在以下幾方面：一方面引導學生確立學生學習目標和任務，定期進行學習目的教育。目的較明確，學生的注意就不易分散；另一方面要培養(yǎng)學生的間接興趣，特別是在一些相對枯燥的學習內容中，使學生了解到其用途和價值，培養(yǎng)學生的間接興趣，可使他們進入有意注意的學習活動；最后，應當合理安排和組織課堂教學環(huán)節(jié)，防止學生分心。3、使用兩種注意轉換組織課堂教學由上述論述可知，若課堂中只依靠無意注意的規(guī)律來組織課堂教學,會造成學生的主動性不能得到很好的發(fā)揮、不能頑強地與學習中難題作斗爭的局面,對教學任務的完成有一定消極影響；反之，若只憑借有意注意注意的規(guī)律來組織教學時,學生聽課易產生疲勞和倦怠,會引起注意的分散;可見,在課堂中,教師要在掌握兩種注意的各自特點的基礎上,應充分利用無意注意和有意注意相互轉換的規(guī)律來組織教學。如在一堂課上課之初，教師可采取方法提醒學生把注意力轉移到課本上來，以喚起學生的有意注意；在新知識的教學時，教師可設法引起學生興趣來產生無意注意；當講授重點和難點時，可在黑板板書或其他方法，充分調動學生的有意注意；期間，教師要適時地改變教學方式，講授與組織活動相結合，促使學生由有意注意轉為無意注意，一邊適當地接受知識，一邊適當放松；在課程結束時，教師可總結當堂課教學內容進行或提出明確要求，激起學生有意注意。此外，在授課時，為提高學生學習效率，教師應有意識地培養(yǎng)中、高年級學生的有意后注意。4、使用趣味激發(fā)法組織課堂教學興趣是小學生積極主動學習、輕松快樂學習的催化劑。由上述小學生注意規(guī)律可知，在聽課過程中，學生可能不會對教師的講授保持高度持久的關注。所以，教師在課堂中應設計些能夠引發(fā)學生興趣，又與教學任務相關的小活動來激發(fā)學生積極性，喚起學生注意。這種方法適用于小學所有年級課堂，尤其在低年級課堂運用較多，這是由低年級學生注意與思維特點所決定的。如在課堂中一段與課題有關的有趣的故事、一個活潑優(yōu)雅的小插曲等，這不僅能調節(jié)學生注意力，活躍課堂教學氛圍；也能激起學生的學習興致，提升學習效率。如本人在一年級教授漢字時，借助形象flash動畫，播放漢字筆順和字形結構的小動畫，這不但能夠改變傳統(tǒng)地教師板書，學生死記硬背的局面，還能夠被小朋友們所喜歡，學寫漢字會又快又好。（二）善抓課堂生成資源組織課堂教學生成”，相對于“預成”和“既定”。生成問題在課堂教學中產生，是教師與學生之間的良性互動，在教師意料之外、超過預設環(huán)節(jié)的思想和行為，它是不可預計的、在思想碰撞的結果。善抓課堂的生成資源對課堂組織教學有著很重要的促進作用，既是教師教學機智的體現，又能夠引發(fā)學生興趣。善于在課堂中傾聽學生發(fā)言，能夠抓住學生一個不經意的亮點、一次精彩的提問，或者是出現的一場辯論的“火花”等，教師善于捕捉，并發(fā)揮自己的教學機智靈活應對，讓這些意外出現的資源變成生成性資源，讓課堂變成精彩的、有意義的課堂。1、留意學生的行為 加工引導課堂是一個動態(tài)的、開放的課堂，教師以引導者、組織者身份組織課堂教學，需能夠善于把握課堂中有可以作為生成資源行為，加工利用。學生的語言和行為有的與課堂內容有關，教師就學生的話可以此深入地進行講解。課堂上偶爾出現的惡作劇或始料未及的行為，教師同樣可以加以應用。本人在實習期間上蘇教版小學語文一年級上冊識字5時，我發(fā)現一男生一直低頭執(zhí)筆。于是我悄悄走過去，發(fā)現他正在書上畫畫，順手拿起他的“作品”，本想批評他。轉而一想，這不正也可以作為資源嗎?于是我拿起他的畫說道：“這位同學畫的是什么？”“海星和水草!”“原來我們美麗的大海不僅有魚蝦、貝殼、腳丫、珍珠等等，那還有哪些呢？”學生們紛紛發(fā)表自己的觀點?！芭?，我們大海里的寶貝可真多呀。那就帶著我們的這些寶貝，一起再讀讀識字5?！薄罢n下再完成一幅自己心目中大海的畫，課堂上的我們還是要坐端正，認真聽講啊?！边@樣不僅能夠調動學生發(fā)揮想象的積極性，也提醒學生注意課堂規(guī)范，保護了這位學生的自尊心。2、抓住學生的問題 步步深入建構主義知識觀下的課堂是動態(tài)開放的課堂，可通過培養(yǎng)學生質疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學生建立知識間聯系。課堂教學過程中，學生若有強烈的學習動機，并自覺地去發(fā)現問題和探究問題，教師則更應欣喜，促使課堂的生成教學隨即呈現出意想不到的驚喜。這需要教師順著學生的思路組織教學，善待、剖析學生的提問，與教學內容相聯系。教師可延遲回答或步步詰問，不斷引導學生挖掘文本尋找解答，加深學生的認知，在步步深入之中形成了深層次的新知。例如，一位教師教朱德的扁擔，快下課時，教師問：“還有不清楚的地方嗎？”一個學生舉手說：“老師，那時候人們都很窮。讀不上書，哪個認識朱德記這三個字呢？”對于這問題，教師則是巧妙將這個問題抓住，引導學生深層思考。教師首先肯定了學生學習積極性，之后將這個問題投向學生：“是呀！誰來回答這個問題呢？”幾十個孩子隨著教師的反問陷入深思，學生們各抒己見，“讀函授學校?！薄白詫W?！薄吧蠏呙ひ剐??！苯處熡纸又龑А皼]有上夜校呢？”“打仗那么辛苦、緊張，難能天天學文化？”在師生相互作用下，結論終于得出了：“紅軍一邊打仗一邊互教互學文化。”在課堂即將結束時，這樣的討論對于加深學生對朱德以及紅軍生活的認識，升華了課堂氛圍。3、借用學生的話語 趁熱打鐵根據建構主義觀點，課堂中，由于學生對信息意義的建構可從不同角度著手，常常會獲得不同方面的理解。同時，學生還會因知識積累不足、經驗缺乏或者口誤等情況，面對不同情境時對信息意義的理解出現偏差。此時教師若可以稍稍暫停教學計劃，利用幾分鐘時間，結合教學情境或者建立新知識與舊知識之間聯系進行指引或加以區(qū)分。有這樣一個案例，一次高年級活動課上，教師請一位學生介紹司馬遷，該學生誤將司馬遷說成是宋朝人，全班同學哈哈大笑，課堂上頓時炸開了鍋。教師并沒有通過責罵的方式讓全班學生安靜，也沒有批評這位同學，而是靈活借用學生的錯，平靜而幽默地說：“雖說二人姓名只有一字之別，卻讓司馬遷多活了一千年。司馬遷和司馬光名字只有一字之差他們都是我國有名的史學家和文學家，司馬遷的史記與司馬光的資治通鑒也都是文學名著?！苯處熐擅疃鴻C智地抓住學生的錯誤，既為學生解圍，將學生同學注意力轉移到課堂內容上來，穩(wěn)定了課堂秩序；又讓學生更好地區(qū)分司馬遷和司馬光，加深了學生的認識，便于識記和區(qū)分。4、運用教師的鼓勵 迸發(fā)火花 在教學中，教師不但要發(fā)現學習成績優(yōu)異學生的優(yōu)點，還應多給學困生鼓勵。教師的一句鼓勵的話、一個鼓勵的笑臉，一次成功時的贊許，學生學習態(tài)度和積極性上便會發(fā)生變化，增加其自信心，能使學生迸發(fā)繼續(xù)向上的欲望，將更多精力投入到學習中。在課堂教學中，教師不應吝嗇自己對學生的鼓勵，可多給學生回答問題的機會，并給予他們及時、積極的回應。當學生課堂中遇到苦難或不會回答時，教師的激勵和鼓勵更為重要。本人在代課時發(fā)現，課堂上若適時的鼓勵學生發(fā)散思考，積極鼓勵內向、膽小的孩子發(fā)言，會產生意想不到的效果，思維的火苗也會瞬間被點燃。綜上所述，課堂教學中教師要有敏銳的觀察力、鑒賞力和靈活應變能力才能有效促進和把握生成。教師更需要勤于讀書、勤于在平時工作扎扎實實積累豐富經驗。（三）妙用教師語言組織課堂教學教師語言可分為口頭語言和肢體語言。除了運用口頭語言、書面語言來傳授知識、解答疑難之外，教師運用肢體動作也是很好的課堂組織方法。它有自身的優(yōu)勢，一方面，肢體語言有助于營造課堂良好的氣氛。另一方面，肢體語言對改良教學有積極意義。最后，肢體語言有助于形成和諧的師生和生生關系?？陬^語言的運用有助于學生拓展視野，而肢體語言的很好運用能夠達到優(yōu)良的效果。如下列舉具體運用教師語言進行組織課堂的方法：1、語言表達法語言是交際的工具。在課堂教學中教師的語言應該清楚，容易被學生理解和接收的。對于不同科目、不同年級學生來說，課堂語言既有共同點，又有差異。就語文課堂中的語言來說，低年級教師的語言需要有通俗易懂、形象生動、語調要有適度的起伏才能夠吸引學生；而中、高年級教師的語言則既需要清晰準確，又能夠適時得生動優(yōu)美，且能夠善于運用格言、詩詞、名句等更能夠使學生信服，激發(fā)學習語文興趣。同時，值得注意的是，不同的語氣表達的意思和感情色彩也不盡相同，合適的語氣可使學生對知識建立深入的理解，緩解課堂死氣沉沉的氛圍。生動優(yōu)美的語言給人一種舒適的感覺、沁人心脾，使人興趣盎然；簡潔凝練的語言能調動學生咀嚼思考知識和的潛力，果斷直接；含蓄的語言則可“釣”起學生的求知欲，誘導學生尋根問底，勇攀知識高峰，耐人尋味。2、目光注視法眼睛是人心靈的窗口，眉目之間便可傳情達意。學生通過窺見教師的目光，能夠揣測出教師所要傳達的信息及感情色彩，產生親近與疏遠、尊重與反感的等不同的情緒。學生的聽課情緒及興趣也會隨著教師向自己投入的目光色彩的不同而發(fā)生變化，久而久之則形成師生間截然不同的師生關系，對整個課堂的教學效果產生著潛移默化的影響。例如：上課鈴聲響后，很多學生的注意力還沒從課間活動的興奮期中過渡到課堂上來，班級內通常都會出現嘰嘰喳喳、嬉笑耍鬧、做作業(yè)等行為。若教師面帶微笑地走進教室，用眼掃視教室，學生則會明白老師眼神的寓意，便會安靜等待上課。這既可以平息學生情緒，也提醒學生應盡快投入到學習上來。3、表情感染法表情是人們內心情緒情感的外在表現，可以溝通交流，也可傳情達意。一些難以口頭表達或不宜表達的思想感情，人們可以通過面部表情的變化形象地向他人傳遞。和目光一樣，上課時教師的表情也是學生關注的對象。學生可從課堂上教師的表情變化獲取相應信息，并選擇行為回饋。這要求學生充分利用表情與學生進行溝通、交流、建立融洽關系。表情是一種無形的交流方式。教師在課上表情要自然、大方、得體，不矯揉造作、拘謹嚴肅、夸張激動，讓學生看到表里如一、親切可信的形象，便能使學生受到感染。4、板演示范法教師在黑板板書、或演示課件都是課堂教學的重要手段，可把系統(tǒng)化的知識分層顯示學生。此外肢體動作的演示更為活潑，能夠形象地展示特定的教學內容。在課堂教學中，教師可以適當地選擇在黑板板書或演示課件，不僅可以幫助學生更好地掌握知識，而且能開闊學生的知識視野。良好的、符合學生年齡階段的課件還會給學生以色彩美的感受，提高學習的欲望。如在講授重要知識點或字時，教師可在黑板上寫出，以提醒學生注意。在講授難點時，教師可以通過課件的方式呈現給學生，既能夠達到使知識點一目了然的效果，又能吸引學生注意。這在小學語文教學中體現的較為明顯。就自身短短的授課經歷而言，又如，在講授蘇教版小學語文一年級上冊大海睡了這一課時，本人就運用了手勢等肢體語言表達大海夜里睡了的情景，使學生很快地理解甚至記憶了課文，還讓學生感到快樂。（四）活用多種方法組織課堂教學小學教師組織課堂教學方法有很多，課堂中不能機械地使用一種策略組織課堂，可多種方法靈活使用。結合書籍資料的查閱以及在實習學校的觀察實踐，根據小學生的心理特點，例舉如下幾種常用的小學課堂組織教學策略。1、設疑引導法小學組織課堂教學上教師巧妙地設疑是一種能力。在講授知識時，恰當、巧妙地設疑起著承上啟下的作用，能夠引發(fā)學生產生想象與聯想，引導學生自主歸納總結，激發(fā)學生自主學習積極性。但設疑更是一種藝術，需要教師精心設計，需注意問題的思考價值。有啟發(fā)性和思考意義的問題能起到很好的作用，但無目的的提問會引發(fā)學生的“歪想”，影響了學生的思維，破壞課堂的氛圍。如當某些學生注意力不夠集中時，教師可以設置幾個與教學內容相關的疑問，指名開小差的學生回答，若學生回答不出，可以順勢提醒學生聽講，這能夠促使學生注意力的從不重要的事情轉移和集中到課堂中來。又如，在學生學習情感低潮時期，教師可降低難度，利用設疑引導學生提高學習興趣，鼓舞學生學習興致。2、停頓吸引法 在組織課堂教學時，課堂突發(fā)事件是課堂常有的事。教師可以采用突然停止教課的方法應對課堂出現的小范圍異常聲音和小范圍的“騷動”，讓大多數學生感到驚訝與意外，吸引學生注意力。為保護小學生自尊心，特別需要注意的是，教師不要點問題事件制造者姓名，更不能言辭、行為責罵批評學生。教師可用幽默風趣而有暗示性的語言或手勢等輕輕帶過，也可趁機對全體學生加以短時間的指導教育，放松課堂氣氛，穩(wěn)定學生的情緒，重新吸引學生注意，恢復教學秩序的正常。停頓吸引法是小學教師課堂組織教學常用的方法。3、暗示提醒法暗示提醒法指的是教師的課堂上，以達到某些目標，用委婉含蓄的方法對學生身心及行為施加潛移默化影響的課堂教學組織策略。如：在學生回答不了老師的難題時，有的老師會說：“仔細想想，你能做到?！睍顚W生認真思考的熱情。又如，課堂上某些學生注意力分散，甚至說悄悄話時，教師可以采用一定的手勢或目光作暗示，給予學生自尊心，易于組織課堂教學。合理使用這種方法可以產生教師和學生的默契，使自己更精彩地繼續(xù)進行教學，學生們也更愿意學習。4、活動刺激法 小學生在整堂課都能認認真真、不分心地聽課是不可能的，課堂中若發(fā)現有些學生聽課疲勞、學習積極性不高時，教師可根據教學內容，臨時添加一些有意義的小型活動刺激學生注意。在實習期間時，發(fā)現老師會在課堂中增加討論、小組競答、學生演示等來活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情緒，調動積極性，使學生有意注意高度集中。 總之，小學課堂組織教學的方法是多種多樣的，探索總結小學課堂組織教也至關重要。教師要根據學生