影響教師主觀幸福感因素及提高策略研究論文.doc

教師主觀幸福感的影響因素及提高策略研究 教學(xué)點(diǎn)：潮安縣廣播電視大學(xué) 指導(dǎo)教師： 專業(yè)名稱：漢語言文學(xué)（本科） 注冊(cè)學(xué)號(hào)：1144001224683 姓名：胡德生 二一二年九月影響教師主觀幸福感因素及提高策略研究摘要：本文旨在從問卷調(diào)查、訪談、綜合分析三個(gè)途徑入手，對(duì)教師幸福感進(jìn)行全面而細(xì)致的把握，探究影響教師幸福感的因素，并嘗試提出關(guān)于提高教師幸福的策略，以期為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、提高教師生活質(zhì)量、間接提高教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，男女教師主觀幸福感均高于全國常模，其中婚姻、年齡、學(xué)歷、職稱、從教科目、教齡、學(xué)校等級(jí)、學(xué)校所在區(qū)域就平均數(shù)而言有差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上無差異。關(guān)鍵詞： 教師 幸福感 策略 研究1前言：時(shí)代的發(fā)展和教育本身運(yùn)行規(guī)律必然會(huì)對(duì)教師提出新的要求, 教師的素養(yǎng)也處于不斷的發(fā)展態(tài)勢(shì)中, 教師承擔(dān)的角色也日趨復(fù)雜, 面對(duì)教學(xué)工作、升學(xué)壓力、社會(huì)與學(xué)生家長的期望, 甚至諸多無法控制的因素, 教育工作的難度日益增加。由于教師是學(xué)生成長的重要他人, 其心理健康狀態(tài)與生活質(zhì)量水平日益受到人們的極大關(guān)注, 而人的主觀幸福感是衡量心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素。因此, 關(guān)注教師的主觀幸福感, 有助于了解教師對(duì)其生活質(zhì)量的總體評(píng)價(jià),為有效促進(jìn)和提高教師素質(zhì)提供心理學(xué)依據(jù)。主觀幸福感是反映生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。 從認(rèn)知評(píng)價(jià)角度, 認(rèn)為主觀幸福感是人們對(duì)自身生活滿意程度的認(rèn)知評(píng)價(jià); 從情感體驗(yàn)角度, 認(rèn)為主觀幸福感是當(dāng)前正性情緒和負(fù)性情緒平衡的結(jié)果; 從形式上, 認(rèn)為主觀幸福感是一種心理體驗(yàn); 從內(nèi)容上, 認(rèn)為主觀幸福感是人們所體驗(yàn)到的一種理想存在狀態(tài)。財(cái)富、人格、文化和年齡因素對(duì)主觀幸福感有不同程度的影響。主觀幸福感是生活質(zhì)量的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，近年來隨著國家對(duì)居民生活質(zhì)量的重視，主觀幸福感問題也引起了不少研究者的關(guān)注。教師的主觀幸福感一般指教師在教育教學(xué)過程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實(shí)現(xiàn)理想過程中的一種情感體驗(yàn)。 教師主觀幸福感是衡量教師心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素， 能影響到教師工作積極性的發(fā)揮以及教師的職業(yè)生涯發(fā)展和生活質(zhì)量的高低。 體驗(yàn)不到幸福感的教師，所教的學(xué)生往往也得不到關(guān)愛。所以說， 教師的發(fā)展對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響， 只有教師感受到了幸福，學(xué)生才會(huì)感受到幸福。因而，無論從教師的自身健康還是從教育的發(fā)展角度來看，關(guān)注并緩解教師的職業(yè)壓力，提升教師的幸福感都是十分必要的。筆者以廣東省揭陽市惠來縣華湖中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查和分析了該校教師主觀幸福感的現(xiàn)狀和特點(diǎn),從而為提高中學(xué)教師幸福感提供理論依據(jù)。2調(diào)研方法2.1調(diào)研內(nèi)容與預(yù)期成果2.1.1調(diào)查華湖中學(xué)教師主觀幸福感指數(shù)及構(gòu)成主觀幸福感的各因子得分2.1.2分析、探究影響教師主觀幸福感的因素2.1.3結(jié)合以上調(diào)查內(nèi)容和分析的結(jié)果，對(duì)提高教師主觀幸福感提出相應(yīng)的對(duì)策。2.2調(diào)研對(duì)象2.2.1揭陽市惠來縣華湖中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師 2.3調(diào)研地點(diǎn)2.3.1揭陽市惠來縣華湖中學(xué)2.4調(diào)研方式本次調(diào)查我們以問卷調(diào)查法為主，訪談法、文獻(xiàn)法為輔：2.4.1問卷調(diào)查法：本調(diào)查所用問卷為：總體幸福感量表generalwell一beingschedule(fazio，1977)?？傮w幸福感量表是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。本量表共有33項(xiàng)，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16項(xiàng)為反向計(jì)分。得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈。量表包含對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮) 六個(gè)因子。1996年國內(nèi)段建華對(duì)該量表進(jìn)行修訂，即采用該量表的前18項(xiàng)對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.49和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56與0.88之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95。全國常模得分男性為75分，女性為71分。為避免量表的跨文化性問題，此次調(diào)研采用段建華修訂的總體幸福感量表。我們派發(fā)問卷的地點(diǎn)是揭陽市惠來縣華湖中學(xué)內(nèi)，對(duì)象為全校的中學(xué)教師。 2.4.2訪談法：對(duì)揭陽市惠來縣華湖中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行訪談，并在派發(fā)問卷的過程中與一些教師進(jìn)行交談，深入地了解教師的生活現(xiàn)狀、幸福程度及他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)一步分析影響教師主觀幸福感的因素，以及能夠改變現(xiàn)狀的實(shí)施措施。存檔方式：訪談的錄音文件（mp3）以及訪談筆記匯整（word）。 2.4.3文獻(xiàn)法：通過期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源庫搜尋所需文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析。 2.4.4數(shù)據(jù)分析：采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。2.4.5概念的界定：主觀幸福感的哲學(xué)背景是快樂論,把幸福感定義為個(gè)人根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活評(píng)價(jià),并由此產(chǎn)生情緒狀態(tài),強(qiáng)調(diào)快樂的主觀,其核心概念與操作指標(biāo)是生活滿意、正性情感與負(fù)性情感，簡言之，主觀幸福感的幸福概念就是快樂的主觀體驗(yàn)。教師的主觀幸福感一般指教師在教育教學(xué)過程中得到的一種精神滿足， 是從追求理想到實(shí)現(xiàn)理想過程中的一種情感體驗(yàn)。教師主觀幸福感是衡量教師心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素， 能影響到教師工作積極性的發(fā)揮以及教師的職業(yè)生涯發(fā)展和生活質(zhì)量的高低。 3調(diào)查結(jié)果與分析3.1調(diào)查對(duì)象與相關(guān)變量呈現(xiàn)表1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量有效值與缺失值性別婚姻年齡學(xué)歷職稱從教科目教齡學(xué)校等級(jí)學(xué)校所在區(qū)域n有效191167161192190189 186184174n缺失125310236818從上面呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)量表格可以看出，我們的研究對(duì)象總共有192位教師。本調(diào)查研究的變量有性別、婚姻、年齡、學(xué)歷、職稱、從教科目、教齡、學(xué)校等級(jí)、學(xué)校所在區(qū)域，共9個(gè)變量。9個(gè)變量中,雖然有某些變量的數(shù)據(jù)已經(jīng)缺失，但缺失的數(shù)量相對(duì)較少，不對(duì)數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生影響。3.2調(diào)研對(duì)象各變量比例3.2.1性別比例圖1 樣本的性別比例 我們的調(diào)研樣本從性別上看，男性95人(50%)，女性96人(50%)，比例為1：1。3.2.2婚姻比例表2 樣本的婚姻頻數(shù)、百分比頻數(shù)百分比有效百分比累積百分比有效已婚15681.393.493.4未婚115.76.6100.0合計(jì)16787.0100.0缺失系統(tǒng)2513.0合計(jì)192100.0 我們的調(diào)研樣本從婚姻上看，已婚156人(93.4%)，未婚11人(6.6%)；說明該校老師大多數(shù)已婚，同時(shí)由于未婚教師的樣本太少，使我們?cè)诨橐鼍S度上的研究很難得到結(jié)論。 3.2.3年齡圖2 樣本的年齡狀況分布從年齡分布上看，21-30歲的有32人(19.9%)，31-40歲的有95(59.6%)人，41-50歲的有33(20.5%)人?？梢钥吹?，年齡為31-40歲的占了絕大多數(shù)，這在一定程度上說明教師在31-40歲期間，工作成果得到充分的認(rèn)可，這個(gè)年齡段的老師是中學(xué)教育界的頂梁柱。 3.2.4學(xué)歷表3 樣本的學(xué)歷分布頻數(shù)、百分比頻數(shù)百分比有效百分比累積百分比有效大專1.5.5.5本科17591.191.191.7研究生以上168.38.3100.0合計(jì)192100.0100.0 從表3中可以看到，本次調(diào)研樣本中，老師們的學(xué)歷水平以本科為主，人數(shù)達(dá)到175人，其比例達(dá)到91.1%；研究生及以上學(xué)歷的老師有16人，占比重的8.3%；此外，還有一名老師是大專學(xué)歷。這種比例的形成從側(cè)面說明了目前廣東教學(xué)一線的老師的學(xué)歷水平情況，即目前廣東省的中學(xué)教師學(xué)歷形成了以本科生為主體，研究生即以上學(xué)歷占一定比重，仍由少量大專學(xué)歷的情況。 3.2.5職稱表4 樣本的職稱分布頻數(shù)、百分比頻數(shù) 百分比有效百分比累積百分比有效中教特級(jí)1.5.5.5中教高級(jí)4925.525.826.3中教一級(jí)13268.869.595.8中教二級(jí)84.24.2100.0合計(jì)19099.0100.0缺失21.0合計(jì)192100.0 從老師們提供給我們的信息可以看到中教一級(jí)職稱的比重最大，占68.8%；另外有部分中教高級(jí)和特級(jí)職稱。 3.2.6從教科目表5 樣本的從教科目分布頻數(shù)、百分比頻數(shù)百分比有效百分比累積百分比有效文科10956.857.757.7理科7438.539.296.8藝術(shù)21.01.197.9其它42.12.1100.0合計(jì)18998.4100.0缺失31.6合計(jì)192100.0 從我們了解到的信息可以看到，文理兩科的老師占調(diào)查的絕對(duì)多數(shù)。當(dāng)然，我們也搜集到藝術(shù)類等其他的老師的相關(guān)樣本。但是，從目前廣東各級(jí)各類中學(xué)的師資配備上，的確仍是文理兩科的文化課老師占絕對(duì)多數(shù)，藝術(shù)類等其他老師占極少數(shù)。 3.2.7教齡圖3 樣本的從教年齡分布頻數(shù)、百分比 由上圖可以得出，我們此次抽取的樣本中，從教6年到15年的老師的比重占到61%，從教16年到30年的比重為32%，另外是從教5年以下的年輕教師。 4各變量對(duì)教師幸福感的影響分析 4.1數(shù)據(jù)呈現(xiàn) 4.1.1性別：表7 不同性別的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)性別均值 標(biāo)準(zhǔn)差n男76.05 13.480 94女76.09 12.474 96總計(jì)76.07 12.947 190上表可以看出：男性的均值為76.05，稍大于全國的男性均值75；女性的均值為76.09，明顯大于全國的女性均值71。從均值上看，無論男性教師還是女性教師，主觀幸福感都比較高。而在我們的訪談中，大多訪談的對(duì)象（包括領(lǐng)導(dǎo)及教師）均表示，女教師比男教師幸福。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，男教師所承擔(dān)的家庭壓力比較大，教師的待遇工資在農(nóng)村地區(qū)并不高、男教師的家庭責(zé)任重、自己成就感不高，普遍想轉(zhuǎn)行，因此感到不幸福。接下來做性別的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。通過t檢驗(yàn)顯示，男女教師的主觀幸福感并沒有顯著的差別（t=-0.022,p=0.983）。這說明，男女教師在性別因素上的得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性差異。但是，通過文獻(xiàn)調(diào)研法，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)一些研究卻呈現(xiàn)出對(duì)立的兩種觀點(diǎn)觀點(diǎn)一： 研究發(fā)現(xiàn)男教師比女教師在工作中能獲得更多的幸福感 （楊宏飛 ， 2002； 肖杰 ， 2004； 曾瑜， 2007）；觀點(diǎn)二： 研究結(jié)論是女教師比男教師幸福。（王陳， 2005； 蘇娟娟， 2005； 邱秀芳， 2007； 李郭保， 2007； 田荷梅， 2007； 公丕民， 2008）對(duì)于各自觀點(diǎn)的原因分析為：女教師能更多地從學(xué)生交往、領(lǐng)導(dǎo)管理、社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同等各方面獲得幸福感。1男教師知足充裕體驗(yàn)顯著低于女教師，目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)則顯著高于女教師。2這些，都是從不同的價(jià)值維度來衡量男女教師的主觀幸福感。但是，我們的調(diào)查數(shù)據(jù)理性地告訴我們，男女教師主觀幸福感并不存在顯著的差別。主觀幸福感是一種帶有強(qiáng)烈主觀意識(shí)的心理狀態(tài)，它取決于主體的生活經(jīng)歷和生活感受，所以，有著個(gè)體差異的特征。 4.1.2婚姻：表8 不同婚姻狀況的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)婚姻 均值 標(biāo)準(zhǔn)差n已婚76.1012.674155未婚74.8014.72610總計(jì)75.9512.756166上述表格可以看出：已婚的均值為76.10，未婚的均值為74.8。單從均值上觀察，已婚的幸福感比未婚的主觀幸福感稍微高一些。對(duì)于這個(gè)問題，我們的訪談對(duì)象并未明確表示出這兩者之間的差異，普遍認(rèn)為已婚、未婚的幸福感是因人而異。接下來做婚姻的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。通過t檢驗(yàn)顯示，已婚、未婚教師的主觀幸福感并沒有顯著的差別（t=0.311,p=0.756）。這說明，教師在婚姻因素上的得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性差異。但是，通過文獻(xiàn)調(diào)研法，我們發(fā)現(xiàn)，劉文華的研究認(rèn)為婚姻狀況對(duì)教師的社會(huì)信心體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)和人際適應(yīng)體驗(yàn)有顯著影響（p值分別為0.022、0.020、 0.031）；另外一些研究（楊宏飛，2002； 雷燕，2006；姬楊，2007）得出婚姻因素對(duì)教師總體主觀幸福感影響不大。3對(duì)幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)，已婚教師的總體幸福感、自主幸福感 、掌握環(huán)境、生活目標(biāo)、自我接納幸福感顯著高于未婚教師。4還有研究發(fā)現(xiàn)沒有婚姻生活的教師在人際適應(yīng)及心態(tài)平衡方面都顯著高于有過婚姻的教師。5上述的研究，持著勢(shì)鈞力敵的觀點(diǎn)。已婚與未婚對(duì)教師的幸福感影響不是一個(gè)單因子，是多個(gè)方面因素的協(xié)和的結(jié)果。而且，對(duì)于不同級(jí)別的教師、不同學(xué)校的教師，也會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)，未婚的教師為少數(shù)，但普遍認(rèn)為自己的幸福感不高；而占據(jù)絕大多數(shù)的已婚教師都認(rèn)為自己幸福感比較高。至少，我們可以說明，已婚教師普遍感到幸福。 4.1.3年齡：表9 不同年齡的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)年齡均值標(biāo)準(zhǔn)差n2130歲78.3411.261323140歲74.8012.758954150歲75.7613.87533總計(jì)75.7112.711 160上述表格可以看出：對(duì)于不同年齡的人的主觀幸福感則呈現(xiàn)出階段性和差異性。2130歲之間的均值為78.34，3140歲之間的均值為74.8，4150歲之間的均值為75.76。這三個(gè)年齡段代表著人生的不同的三個(gè)階段：青年、中年、走向老年。青年時(shí)期，幸福感最高；中年時(shí)期，幸福感是最弱的；走向老年，幸福感較高。而我們的訪談對(duì)象也認(rèn)為，青年教師有激情、有熱情，幸福感是最高的；而中年教師壓力最大，幸福感最弱；老年教師因能享受養(yǎng)老保險(xiǎn)和其他的社會(huì)福利，普遍幸福感也比較高。我們調(diào)研表明教齡與教師主觀幸福感之間存在u型關(guān)系。同時(shí)，也有研究發(fā)現(xiàn)：教師的職業(yè)幸福感在年齡上大致呈現(xiàn)出“強(qiáng)弱強(qiáng)更強(qiáng)”的變化趨勢(shì)。51周歲以上年齡組教師的職業(yè)幸福感最強(qiáng)，31至40周歲的教師幸福感得分最低，6這與我們的調(diào)研結(jié)果不謀而合?！八氖换?，五十知天命” 對(duì)于41歲以上此年齡段的教師來說，家庭較穩(wěn)定，子女已成人， 教學(xué)方面是學(xué)校里的骨干，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，從物質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身成就感的滿足，群體的溫暖感，信任感的滿足。因此他們比較能夠在工作中體驗(yàn)到快樂、職業(yè)的認(rèn)同感和滿意感較高；3140歲年齡段教師會(huì)承受較高壓力。此階段的教師，他們一方面處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段：社會(huì)期望高，組織要求高；而工作之外，他們還需花一部分精力在家庭的營造、子女的教育成長、老人的贍養(yǎng)照顧上，同時(shí)也面臨著精力的衰退。多種內(nèi)外壓力問題影響此階段教師的幸福感。2130歲年齡段教師處于人生的一個(gè)關(guān)鍵期。他們面臨立業(yè)、擇偶、成家、生育后代等人生大事。其中教師能否在自己學(xué)科專業(yè)上有所建樹，能否非常順利地通過中級(jí)和高級(jí)教師的職稱評(píng)定，以及向特級(jí)教師目標(biāo)努力，是他們專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要他們?nèi)σ愿暗厝?duì)待，稍有不慎便會(huì)對(duì)自己的生活質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。為此，他們不僅要克服由于大量付出而產(chǎn)生的身體疲勞，還要面對(duì)巨大的職業(yè)競(jìng)爭和改善生活的壓力，因而生活滿意體驗(yàn)相對(duì)較低。25歲以下教師自我接受體驗(yàn)得分最高，他們年輕、有活力，碰到的困難和挫折少，生活壓力不大，個(gè)性較為張揚(yáng)、自信?？傮w幸福感指數(shù)隨著年齡的增長呈逐漸下降趨勢(shì)，但到了40歲以上年齡組，幸福感指數(shù)呈現(xiàn)出大幅度的回升，這與我們平常的分析符合。7接下來做年齡的方差分析：表10 年齡對(duì)于主觀幸福感的方差分析平方和自由度均方fsig.年齡300.7142150.357.930.397誤差25390.479157161.723總計(jì)25691.194159通過方差分析顯示，不同年齡段的教師的主觀幸福感并沒有顯著的差別f(2,160)=0.930，mse=161.723,p=0.397。這說明，教師的主觀幸福感在年齡因素上的得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性差異。 4.1.4學(xué)歷：表11 不同學(xué)歷的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)學(xué)歷均值標(biāo)準(zhǔn)差n大專96.00.1本科76.2812.472 174研究生以上73.9417.76316總計(jì)76.1813.001 191上述表格可以看出：不同的學(xué)歷的幸福感呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。在我們歸類劃分的學(xué)歷中，大專學(xué)歷的教師的幸福感是最高的，均值達(dá)到96。但是，也可以看到，大專學(xué)歷的教師樣本只有一位（n=1），因此，該數(shù)據(jù)并不具備代表性，僅僅是一個(gè)個(gè)體的幸福感存在。相比之下，占據(jù)樣本的多數(shù)是本科生，有174位，占91%。因?yàn)?，全國常模的平均主觀幸福感指數(shù)是75左右，而廣東省的教師主觀幸福感均值是76.28，所以，廣東省本科生教師普遍感到幸福。而研究生以上學(xué)歷的教師主觀幸福感卻比較低，均值為73.98，不僅低于全國的均值，而且在我們采集的數(shù)據(jù)中，也是最低的。那么，對(duì)于我們的訪談對(duì)象他們則表示出，學(xué)歷越高，幸福感越強(qiáng)。而通過文獻(xiàn)調(diào)研法，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的一些針對(duì)老師的研究（楊宏飛，2002；蘇娟娟，2005）表明：小學(xué)教師總體幸福感在學(xué)歷上無顯著差異，但有研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師學(xué)歷越高主觀幸福感越低8 4.1.5學(xué)校所在區(qū)域：表12 不同學(xué)校所在區(qū)域的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)學(xué)校所在區(qū)域均值標(biāo)準(zhǔn)差n城區(qū)76.1513.572137鎮(zhèn)區(qū)76.949.82436總計(jì)76.3212.861173上述表格可以看出： 在我們所采集的數(shù)據(jù)中，城區(qū)的教師占大部分，占79%。而城區(qū)教師的幸福感均值為76.1575?？梢?，城區(qū)教師的幸福感比較高。而占樣本數(shù)據(jù)中的少部分鎮(zhèn)區(qū)教師也反映出幸福感較高的情況。但，相對(duì)樣本總體而言，這少部分的教師是否具有代表性仍有待斟酌。而在惠來華湖的訪談法調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師普遍認(rèn)為，城市的教師比鎮(zhèn)區(qū)的教師要幸福。因?yàn)槌鞘薪處煹墓ば酱?、生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境與鎮(zhèn)區(qū)的教師在這些外在的條件上存在著顯著的差別，他們也表現(xiàn)出對(duì)城市生活的憧憬和期待，所以認(rèn)為城市的教師比鎮(zhèn)區(qū)的教師要幸福。然后做學(xué)校所在區(qū)域的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：通過t檢驗(yàn)顯示，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)教師的主觀幸福感并沒有顯著的差別（t=-0.394,p=0.694）。這說明，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，不管是城區(qū)還是鎮(zhèn)區(qū)的教師，他們主觀幸福感的差異不明顯。最后，通過文獻(xiàn)調(diào)研法，我們發(fā)現(xiàn)有研究表明：農(nóng)村教師整體比城鎮(zhèn)教師有著更強(qiáng)的主觀幸福感。9但也有研究認(rèn)為農(nóng)村與城市重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)的教師在總體情感指數(shù)、生活滿意度和幸福感指數(shù)量表總分比較差異均不顯著。10 4.1.6學(xué)校等級(jí)：表13 不同學(xué)校等級(jí)的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)學(xué)校等級(jí)均值標(biāo)準(zhǔn)差n省一級(jí)或更高76.5013.514131市一級(jí)76.7512.32240縣（區(qū)）一級(jí)71.257.59312總計(jì)76.2112.970183上述表格可以看出：在我們所采集的數(shù)據(jù)中，學(xué)校為省一級(jí)或更高級(jí)的教師占大部分，占76.5%。恰巧，這些教師的幸福感均值也為76.5，可見，學(xué)校為省一級(jí)或更高級(jí)的教師幸福感比較高。市一級(jí)的教師幸福感也是較高(76.75）,而縣（區(qū)）一級(jí)的教師幸福均值為71.25，顯然，這些教師的幸福感較低。對(duì)于我們的訪談對(duì)象而言，他們各抒己見。有認(rèn)為學(xué)校等級(jí)越高，教師越幸福。也有的否認(rèn)這種觀點(diǎn)。然后做學(xué)校等級(jí)的方差分析：表14 不同等級(jí)學(xué)校的教師的主觀幸福感的分析平方和自由度均方fsig.學(xué)校等級(jí)318.1902159.095.945.391誤差30296.498180168.314總計(jì)30614.689182通過方差分析顯示，不同學(xué)校等級(jí)的教師的主觀幸福感并沒有顯著的差別f(2,182)=0.945，p=0.391。這說明，學(xué)校等級(jí)不同的教師的主觀幸福感上在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著。4.1.7教齡：表15 不同教齡的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)教齡均值標(biāo)準(zhǔn)差n5年以下78.3113.84713610年78.5813.893501115年74.8612.463631620年73.8512.684332125年76.7113.806212630年78.0013.0585總計(jì)76.2213.124185上述表格可以看出：不同教齡的教師呈現(xiàn)出一定的趨勢(shì)：高低高（見下圖）教齡為1-10年的教師幸福感均值超過了78.40，教齡為10-20年的教師幸福均值較低，在入職20年之后，教師的主觀幸福感再次上升，接近教齡為1-10的教師。這說明，入職時(shí)間不同的教師，主觀幸福感有差異，但差異并不大。但，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上進(jìn)行方差分析時(shí)，教齡對(duì)教師主觀幸福感的影響差異不顯著（p0.05）。對(duì)于我們的河源龍川的訪談而言，他們所持的觀點(diǎn)與上述的觀點(diǎn)相同。圖5 不同教齡教師的主觀幸福感均值同時(shí)，我們通過查閱文獻(xiàn)，參考了國內(nèi)的一些分析，例如：卡曼根據(jù)能力和心理把個(gè)體的成熟過程分為四個(gè)階段:不成熟度階段、初步成熟階段、比較成熟階段、高成熟。1-10教齡的教師處于不成熟度階段，這個(gè)階段他們盡管任務(wù)較大，壓力較大，但能得到學(xué)校和同事的幫助和理解，同時(shí)這階段對(duì)教學(xué)充滿激情，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感高，所以這階段的主觀幸福感較高。11-15年教齡段的教師處于初步成熟階段，他們?nèi)蝿?wù)多，壓力大，自身的困難多。21-25年教齡段的教師處于高成熟階段，他們?cè)诮逃龑?shí)踐中已基本形成了自己的特色和教育風(fēng)格，已經(jīng)成為學(xué)校各項(xiàng)工作的領(lǐng)軍人物，他們的工作成熟度與心理成熟度相對(duì)較高，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，成功的體驗(yàn)多，幸福感高。4.1.8從教科目：表16 不同從教科目的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)從教科目均值標(biāo)準(zhǔn)差n文科75.8912.073109理科77.7513.67373藝術(shù)57.00.0002其它64.0012.0554總計(jì)76.1612.908188上述表格呈現(xiàn)：文科的教師的主觀幸福感均值為75.89，并且這些教師的數(shù)量占據(jù)樣本中的57%，文科的教師普遍感到幸福。理科教師的主觀幸福感指數(shù)為77.75，可見，單從均值來看，理科教師普遍比文科教師感到更加幸福。而藝術(shù)和其他科目的教師因?yàn)檎紭颖镜谋壤?，這里不做討論。對(duì)于我們的訪談對(duì)象而言，他們認(rèn)為理科教師比文科教師幸福。因?yàn)槔砜频膶W(xué)生比較活躍，文科學(xué)生相對(duì)內(nèi)斂，與教師的交往存在不同的方式，對(duì)教師存在感影響較大。然后，我們繼續(xù)文獻(xiàn)調(diào)研國內(nèi)的其他一些研究，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語文和英語教師的職業(yè)幸福感比較低，在自我實(shí)現(xiàn)、工作本身、整體幸福、工作環(huán)境、工作壓力、學(xué)生家長因素上都存在顯著性差異，英語教師的職業(yè)幸福感最低，音樂、體育、美術(shù)等科目教師的職業(yè)幸福感最高；11中學(xué)的主副科教師在職業(yè)幸福感的總分和組織承諾、同事關(guān)系、工作成效和工作動(dòng)機(jī)四個(gè)因子上不存在顯著性差異。12也有研究指出：任教學(xué)科為語文數(shù)學(xué)外語的中學(xué)教師職業(yè)幸福感最強(qiáng)。13 4.1.9職稱：表17 不同職稱的主觀幸福感均值、標(biāo)準(zhǔn)差及頻數(shù)職稱均值標(biāo)準(zhǔn)差n中教特級(jí)61.00.1中教高級(jí)76.8214.59549中教一級(jí)76.1312.349131中教二級(jí)74.3812.6828總計(jì)76.1512.934189上述表格呈現(xiàn)： 占據(jù)樣本的多數(shù)為中教一級(jí)的教師，他們的幸福均值為76.13，幸福感普遍較高。其次是中教高級(jí)的教師，他們也反映出幸福感較高。而中教特級(jí)和中教二級(jí)的教師樣本過少，不具有代表性，這里不做討論。而我們?cè)诤釉待埓ǖ恼{(diào)研則發(fā)現(xiàn)，訪談對(duì)象認(rèn)為職稱越高越幸福。通過文獻(xiàn)閱讀，我們了解到國內(nèi)的很多研究 （邱秀芳，2006、2007 ；曾瑜，2007 ；李郭保，2007 ；姬楊，2007；公丕民 ，2008）都發(fā)現(xiàn)職稱越高 ，教師越能感到幸福 ；但（王梅，2007 ）對(duì)小學(xué)教師的研究表明：職稱越高壓力越大，幸福感水平越低。14但由于此次調(diào)研中我們無法得到大量的中教特級(jí)和中教二級(jí)樣本，所以對(duì)于以上結(jié)果我們保留意見。 4.2方差分析結(jié)果 4.2.1主觀幸福感的方差分析結(jié)果表18 各變量對(duì)于主觀幸福感的方差分析（f）平方和自由度均方fsig.性別51.749151.749.332.566婚否295.0782147.539.947.392年齡70.420235.210.226.798學(xué)歷330.1432165.0721.059.351職稱300.3773100.126.643.590從教科目1391.8673463.9562.978.036從教年級(jí)48.212316.071.103.958教齡314.589562.918.404.845學(xué)校等級(jí)64.514232.257.207.813學(xué)校所在區(qū)域56.805156.805.365.547誤差14177.99791155.802總計(jì)17119.241115從主觀幸福感的方差分析結(jié)果可以看出，只有從教的科目對(duì)幸福感的影響的顯著（0.0360.05）。其他的變量對(duì)教師幸福感的影響不顯著。但是，在描述性統(tǒng)計(jì)量里一些變量卻呈現(xiàn)出有對(duì)幸福感的差異。比如對(duì)于不同年齡的人的幸福感則呈現(xiàn)出階段性和差異性；不同的學(xué)歷的幸福感呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性；不同年齡段的教師呈現(xiàn)出一定的趨勢(shì)：高低高；而我們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方差分析，卻只發(fā)現(xiàn)只有在從教科目因素上教師的幸福感存在顯著差異。那么，這就在很大程度上說明：在性別、婚否、年齡、學(xué)歷、職稱、從教科目、學(xué)校等級(jí)、學(xué)校所在區(qū)域這9個(gè)變量里，實(shí)際意義上對(duì)幸福感存在影響的是從教科目。其他變量在描述統(tǒng)計(jì)中存在差異很大可能是樣本的因素決定的，比如樣本的大小、樣本的層次差異等，正如我們?cè)诿枋鲂越y(tǒng)計(jì)里出現(xiàn)的，有些變量的某個(gè)維度的樣本過小，而它的另一個(gè)維度卻聚攏了樣本的多數(shù)，那么，即便結(jié)果是很大差異，也不具備說服力。比如，在學(xué)歷的描述性統(tǒng)計(jì)中，大專學(xué)歷的教師只有一位，而本科的教師有174位，占91%。那么，這兩組樣本所呈現(xiàn)的結(jié)果所帶來的差異是非常不顯著。 4.2.2構(gòu)成主觀幸福感各因素的方差分析結(jié)果表19 教師的主觀幸福感及各因子在不同變量上的方差分析( f)性別婚姻年齡學(xué)歷職稱從教科目教齡學(xué)校等級(jí)學(xué)校所在區(qū)域?qū)ι畹臐M足和興趣6.090*.001.6663.137*1.0751.234.521.973.585對(duì)健康的擔(dān)心3.6781.021.262.131.2903.579*.540.8911.557精力.000.076.942.688.3451.315.767.959.001憂郁或愉快的心境1.462.468.4463.235*.235.8841.213.703.058對(duì)情感和行為的控制3.226.2651.2641.0191.2241.3311.744.454.032松弛和緊張.071.0261.6921.307.7083.428*.969.615.093主觀幸福感.332.947.2261.059.6432.978*.404.365.207注: * p 0. 05* * p 0. 01根據(jù)美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心的研究,主觀幸福感由對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮) 六個(gè)因子構(gòu)成。從表中可見, 在婚姻、年齡、職稱、教齡、學(xué)校等級(jí)、學(xué)校所在區(qū)域因素上教師的對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)及主觀幸福感無明顯差異; 在性別因素上, 對(duì)生活的滿足和興趣有明顯差異（f=6.090，p0.05),在學(xué)歷因素上，對(duì)生活的滿足和興趣（f=3.137,p0.05）和憂郁或愉快的心境（f=3.235,p0.05）有明顯差異，在從教科目因素上，對(duì)健康的擔(dān)心（f=3.579,p0.05）、松弛和緊張（f=3.428,p0.05）和主觀幸福感（f=2.978,p文科。從教理科的教師和從教文科的教師在對(duì)健康的擔(dān)心因子上差異顯著。也就是說，從教理科的教師對(duì)健康的擔(dān)心明顯高于從教文科的教師。雖然，從表23中我們可知從教理科的教師與從教其它科目的教師在對(duì)健康的擔(dān)心因子上差異顯著，但是由于從教藝術(shù)和其它科目的被試樣本太少（見表24），誤差較大，我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)上的結(jié)論并不能反映現(xiàn)實(shí)的差異。所以，我們認(rèn)為，該調(diào)研沒有得到從教藝術(shù)和其它科目與教師對(duì)健康的擔(dān)心的關(guān)系。表24 從教不同科目的頻數(shù)比較從教科目文科理科藝術(shù)其它總計(jì)n1097424189 4.3.5從教科目與松弛和緊張(焦慮)的關(guān)系表25 從教不同科目對(duì)于松弛和緊張(焦慮)的多重比較(i) 從教科目(j) 從教科目均值差異(i-j)標(biāo)準(zhǔn)誤sig.a文科理科-.56.635.377藝術(shù)6.55*3.008.031其它4.30*2.146.047理科藝術(shù)7.11*3.021.020其它4.86*2.164.026藝術(shù)其它-2.253.651.538雖然從表19中可知從教不同科目的教師的心情松弛和緊張(焦慮)程度差異顯著，但是，從表25中我們得知文、理科教師在心情松弛和緊張(焦慮)因子上差異不顯著。同時(shí)由于從教藝術(shù)和其它科目的被試樣本太少（見表24），誤差較大，我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)上的結(jié)論并不能反映現(xiàn)實(shí)的差異。所以不能判斷從教藝術(shù)和其它科目與松弛和緊張(焦慮)的關(guān)系。4.3.6從教科目與主觀幸福感的關(guān)系表26 從教不同科目對(duì)于主觀幸福感的多重比較(i) 從教科目(j) 從教科目均值差異(i-j)標(biāo)準(zhǔn)誤sig.a文科理科-1.861.919.333藝術(shù)18.89*9.056.038其它11.896.461.067理科藝術(shù)20.75*9.096.024其它13.75*6.517.036藝術(shù)其它-7.0010.991.525雖然從表19中可知從教不同科目的教師的主觀幸福感差異顯著，但是，從表中我們得知文、理科教師在主觀幸福感上差異不顯著。同時(shí)由于從教藝術(shù)和其它科目的被試樣本太少（見表24），誤差較大，我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)上的結(jié)論并不能反映現(xiàn)實(shí)的差異。所以不能判斷從教藝術(shù)和其它科目與主觀幸福感的關(guān)系。 4.4主觀幸福感總分以及各因子之間的相關(guān)性表27 主觀幸福感總分以及各因子的相關(guān)對(duì)生活的滿足和興趣對(duì)健康的擔(dān)心精力憂郁或愉快的心境對(duì)情感和行為的控制松弛和緊張主觀幸福感總分pearson 相關(guān)性.731*.299*.837*.818*.513*.808*顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。 由表27可知，主觀幸福感總分與各因子的相關(guān)性顯著，且所有相關(guān)都是正相關(guān)，p值均小于0.01。其中，主觀幸福感總分與對(duì)生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境、松弛和緊張的相關(guān)系數(shù)都大于0.7。但是，主觀幸福感總分與對(duì)健康的擔(dān)心的相關(guān)系數(shù)只有0.299，相關(guān)性較小。 5調(diào)查結(jié)果與建議5.1調(diào)查結(jié)果隨著教育改革的不斷深入， 人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到， 教師素質(zhì)的提高以及教師的主動(dòng)參與是教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素， 生活質(zhì)量影響著教師的工作； 只有 “過一種幸福而完滿生活” 的教師才能更好地工作。 另一方面， 在當(dāng)前“以人為本” 的教育理念下， “過一種幸福而完滿生活 ” 應(yīng)該成為教師的追求。15在探求影響教師幸福感的因素中，在主體變量與教師幸福感關(guān)系層面上，我們的調(diào)研結(jié)果顯示：在性別、婚否、年齡、學(xué)歷、職稱、從教科目、學(xué)校等級(jí)、學(xué)校所在區(qū)域這9個(gè)變量在均值水平上教師群體的主觀幸福感都存在不同程度的差別，但從方差分析的角度出發(fā)，除了從教的科目素外, 其它變量水平上教師群體的主觀幸福感不存在顯著的差異。而另一維度，根據(jù)美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心的研究,主觀幸福感由對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮) 六個(gè)因子構(gòu)成。并且我的調(diào)研數(shù)據(jù)分析中呈現(xiàn)出：健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮) 六個(gè)因子與主觀幸福感存在著正相關(guān)的關(guān)系。在變量上的分析，我們的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示出：在性別因素上, 對(duì)生活的滿足和興趣有明顯差異；在學(xué)歷因素上，對(duì)生活的滿足和興趣和憂郁或愉快的心境有明顯差異；在從教科目因素上，對(duì)健康的擔(dān)心、松弛和緊張和主觀幸福感也有明顯差異?；橐?、年齡、職稱、教齡、學(xué)校等級(jí)、學(xué)校所在區(qū)域因素上教師的對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)及主觀幸福感無明顯差異。而我們又對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：女教師對(duì)生活的滿足和興趣大于男教師；學(xué)歷為研究生以上的教師對(duì)生活的滿足和興趣低于學(xué)歷為本科的教師；學(xué)歷為研究生以上的教師在憂郁或愉快的心境因子上的得分低于學(xué)歷為本科的教師；從教理科的教師對(duì)健康的擔(dān)心明顯高于從教文科的教師。那么，上述的數(shù)據(jù)分析也為我們的提出改善教師幸福感的策略指明了方向。5.2建議5.2.1社會(huì)提高教師的社會(huì)地位，形成良好的外部環(huán)境，是提高教師幸福感的重要條件。通過提升教師經(jīng)濟(jì)地位的方式，可以在一定程度上提高教師的社會(huì)地位。不僅如此，更能提高教師這一職業(yè)的社會(huì)吸引力。群體的社會(huì)地位提高，個(gè)體的自豪感與優(yōu)越感也易被激起，這樣可以進(jìn)一步提高教師的主觀幸福感。5.2.2學(xué)校學(xué)校還應(yīng)該致力于構(gòu)建良好的工作的物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指教師從事教學(xué)工作的硬件環(huán)境。我國的農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施普遍較為落后，政府必須加大教育投入。在優(yōu)越的工作環(huán)境之下,教師的幸福感會(huì)自然提升。精神環(huán)境包括有校長、家長對(duì)教師的工作期待；教師與教師之間的人際交往；教師與學(xué)生的交流等?，F(xiàn)行的教學(xué)制度使得家