關(guān)于有效對(duì)話的一點(diǎn)思考.ppt

關(guān)于有效對(duì)話的一點(diǎn)思考,紹興文瀾中學(xué) 趙卓青,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”； “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。 課程標(biāo)準(zhǔn),有效對(duì)話的三個(gè)要求,時(shí)間要求 在單位時(shí)間內(nèi)，對(duì)話始終圍 繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。 效益要求 在對(duì)話后，學(xué)生對(duì)文本的解讀或閱讀能力有提升與進(jìn)步。 體驗(yàn)要求 整個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的應(yīng)該是一種積極的愉悅的情感狀態(tài)。,對(duì)話從哪里開(kāi)始？,在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。 于漪,例1：沁園春 雪實(shí)錄,師生問(wèn)好后，師從口袋取出一張百元大鈔，展示給全體同學(xué)看。 師：同學(xué)們，請(qǐng)描寫一下看了毛澤東頭像的感覺(jué)。 學(xué)生1：慈祥。 師：長(zhǎng)者風(fēng)范。（向?qū)W生提示）看人看眼睛。 生2：炯炯有神。 師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀懔私獾拿珴蓶|。 生：政治家。 生：軍事家。 師：能不能講一講具體的事情。 學(xué)生說(shuō)了幾個(gè)故事。（實(shí)在太多，記不下來(lái)。） 師：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)毛澤東的另外一個(gè)身份一位偉大的詩(shī)人。 請(qǐng)學(xué)生集體朗讀詩(shī)歌題目。 老師介紹毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)氣勢(shì)豪邁 老師介紹時(shí)代背景，并展示了背景資料： 1毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北； 2毛澤東登臨海拔千米、白雪覆蓋的塬上欣賞“北國(guó)風(fēng)光”； 3詞里抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)，表達(dá)了對(duì)當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的決心。 老師介紹重慶談判時(shí)此詞發(fā)表后的情況，尤其介紹了蔣介石及其身邊的人的反映。（實(shí)在太多，記不下來(lái)。） 然后老師開(kāi)始讓學(xué)生朗讀詞作，糾正讀音，感知內(nèi)容。,沁園春 雪的導(dǎo)入,師：同學(xué)們以前看過(guò)寫雪的詩(shī)文嗎？把你積累的詩(shī)句與大家分享一下吧。 生紛紛提供關(guān)于雪的詩(shī)句。 師：這些詩(shī)句中的“雪”的特點(diǎn)一樣嗎?代表的意義一樣嗎？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)比較賞析后發(fā)現(xiàn)“雪”有不同的特點(diǎn)和含義。有代表自然景物的，有代表哀傷心情的，有代表挫折困難的，等等。 師：同一物象，為何有那么多不同的意義？ 學(xué)生討論后得出：“景由情生”“借物抒情”等。 師：今天我們?cè)賮?lái)讀一首關(guān)于雪的詞。看看“雪”又有何意義？作者又借雪抒發(fā)何情？,例2 ：春酒,組織教學(xué)后。老師微笑著說(shuō)：同學(xué)們喜歡春節(jié)嗎？ 生：喜歡。 師：為什么喜歡？ 生：可以拿紅包。 生：熱鬧。 生：可以到處做客。 師：還有其它嗎？ 生：春節(jié)有各種習(xí)俗。 師要求學(xué)生談?wù)劥汗?jié)見(jiàn)聞。學(xué)生大談春節(jié)趣事。 然后老師導(dǎo)入春酒，讓學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生談感受。 生：寫了對(duì)春節(jié)的懷念。 生：寫了琦君家鄉(xiāng)春節(jié)喝春酒的習(xí)俗。 生：寫了琦君家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的熱鬧。,什么樣的問(wèn)題能引發(fā)有效對(duì)話？,有效的問(wèn)題具有以下特點(diǎn)： 問(wèn)題可以引發(fā)整體性閱讀，而非“是非題”； 問(wèn)題有一定的順序；問(wèn)題的排列或解答能 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或文本的主題挖掘； 問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)板塊，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 之效，能持續(xù)一段時(shí)間。,原則一：?jiǎn)栴}要有指向性。,例：春組織教學(xué)后，師生之間開(kāi)始了這樣的對(duì)話： 師：同學(xué)們，今天我們要上第11課了，題目是什么?。?生：春。 師：作者是誰(shuí)??？ 生：朱自清。 師：誰(shuí)來(lái)介紹一下作者?。?生：朱自清是現(xiàn)代散文家，有荷塘月色背影等文章。 師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)??？ 生：對(duì)！ 師：大家預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？ 生：預(yù)習(xí)過(guò)了。 師：春寫得美不美??？ 生：美。 師：朱自清為什么要描寫春天呢？ 生無(wú)語(yǔ)。 師：讓我們來(lái)一起看看它美在哪里好嗎？ 生：好。 ,春,對(duì)話問(wèn)題一：以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言給文章的幾個(gè)畫面命名。既促使學(xué)生細(xì)讀文本，又使得他們賞析畫面，確定重點(diǎn)，命名過(guò)程中又運(yùn)用了語(yǔ)言，錘煉了語(yǔ)言。 對(duì)話問(wèn)題二：收集寫春的詩(shī)句。找出與春中描寫對(duì)象一致的句子，比較詩(shī)句和散文描寫的異同。這既是互文本閱讀，又是詩(shī)文的積累與運(yùn)用，更重要的，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與畫面意境的賞析。,原則二：?jiǎn)栴}要有層次性。,例：一位初中教師執(zhí)教孔乙己的課堂流程 簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)中的疑難。學(xué)生的問(wèn)題雜亂不堪，教師也未做歸納梳理，就著學(xué)生凌亂的問(wèn)題逐一討論后，教師提出了這樣的問(wèn)題：總結(jié)一下，孔乙己是個(gè)怎樣的人？然后老師出示了論語(yǔ) 衛(wèi)靈公第十五和論語(yǔ) 子罕第九中的兩段古文，問(wèn)學(xué)生：孔乙己說(shuō)的“君子固窮”和“多乎哉？不多也”這兩句話有沒(méi)有值得注意的地方？可憐的學(xué)生們很茫然，很無(wú)措，很著急。上課的老師很著急，聽(tīng)課的也很著急很茫然。只聽(tīng)老師再問(wèn)：分茴香豆說(shuō)明孔乙己很熱情，但這樣一個(gè)固守君子的人為什么會(huì)偷東西？學(xué)生很合作的猜，但誰(shuí)也猜不到“君子”上去。老師只得自己將那兩段文言文翻譯了，又將文言文中涉及的“君子”思想與孔乙己說(shuō)的兩句話作了對(duì)比。哦，原來(lái)孔乙己說(shuō)的還都是引用孔老夫子的啊。見(jiàn)學(xué)生似乎有點(diǎn)懂了。老師又問(wèn)：他為什么只偷書(shū)呢？這下孩子們懂了，原來(lái)君子只偷書(shū)，不偷別的。換句話說(shuō)，雖然孔乙己偷東西了，但因?yàn)樗档闹皇菚?shū)，所以沒(méi)有破壞他的“君子”理念。老師又問(wèn)：造成孔乙己悲劇的原因是什么？學(xué)生這下明白多了?？滓壹旱谋瘎≡瓉?lái)還是因?yàn)槿寮摇熬印钡乃枷胩畹俟?。老師又?wèn)：如何幫孔乙己找出路？學(xué)生說(shuō)：寫文章吧。,原則三：?jiǎn)栴}要有開(kāi)放性。,例：行道樹(shù)在整體感知文本后，教師逐一提出問(wèn)題：行道樹(shù)的以前和現(xiàn)在分別是怎么樣的？現(xiàn)在的行道樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？行道樹(shù)為什么愿意站在馬路邊呢？從中我們可以看出行道樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？它的特點(diǎn)和我們哪些人的特點(diǎn)一樣呢？它象征著我們哪些人呢？作者為什么要寫行道樹(shù)呢？學(xué)生閱讀思考后，順著教師的思路逐一猜測(cè)回答。課堂呈現(xiàn)出一小塊一小塊的板塊狀，每個(gè)問(wèn)題都是一問(wèn)一答，單一、短暫。,原則三：?jiǎn)栴}要有開(kāi)放性。,行道樹(shù)中為什么說(shuō)“神圣的事也總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”？ 有人認(rèn)為在這個(gè)句子前加上“對(duì)行道樹(shù)來(lái)說(shuō)”顯得更具體，你覺(jué)得呢？,原則四：?jiǎn)栴}要有語(yǔ)文性。,例：背影中談父親過(guò)馬路是不是違反交通法。 珍珠鳥(niǎo)中談把鳥(niǎo)關(guān)在籠子里是不是違反動(dòng)物保護(hù)法。 敬畏生命中談要不要也保護(hù)老鼠和蒼蠅。 一位老師上天上的街市，引導(dǎo)學(xué)生想象牛郎織女在天街閑游時(shí)的對(duì)話。結(jié)果，在長(zhǎng)達(dá)十多分鐘的時(shí)間里，學(xué)生演繹著多個(gè)版本的牛郎織女浪漫史，把生活中從愛(ài)情劇中學(xué)來(lái)的浪漫對(duì)白都用上了。 一位老師上九年級(jí)課文智取生辰綱，閱讀文本后要求學(xué)生討論：楊志因何失卻生辰綱？學(xué)生一番熱鬧的討論后得出結(jié)論：1.部下無(wú)能；2.天意弄人；3.遇到強(qiáng)敵；4.權(quán)力受制；5.作者設(shè)計(jì)；6.社會(huì)因素；7.脾氣不好；8.路線選錯(cuò)。,抓住語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題。,例：一位教師教授散步一課，感知課文后，老師便展開(kāi)對(duì)話，問(wèn)：課文第一句“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”，這句話的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？這是一個(gè)怎樣的家庭？在沉默之中，全班同學(xué)無(wú)不流露出困惑的神情，有些則把頭埋得很低。見(jiàn)狀，老師也不知如何引導(dǎo)和啟發(fā)，只得不斷重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，一邊用期盼的眼神在班級(jí)中搜尋。半晌沒(méi)人響應(yīng)，老師不由得著急起來(lái)，便指名叫了幾位學(xué)生發(fā)言，但似乎都不能說(shuō)出。情急之下，教師只得自己獨(dú)白：讓老師來(lái)告訴大家吧。這里的語(yǔ)言有“舉輕若重”的特點(diǎn)，這是一個(gè)尊重老人、溫馨和睦的家庭。學(xué)生一臉疑惑，也不說(shuō)什么。課堂就這樣延續(xù)下去了。,抓住語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題。,例：散步 我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子 。 我們一家四口在田野散步。 我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，兒子、妻子、母親。 我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的兒子，我的妻子，我的母親。 問(wèn)題：能否改動(dòng)？為什么？,抓住語(yǔ)言設(shè)計(jì)問(wèn)題。,例：赫爾墨斯和雕像者 問(wèn)題設(shè)計(jì)一：同學(xué)們，從“赫爾墨斯想知道自己在人間受到多大的尊重”這一句中，你能看出赫爾墨斯是個(gè)怎樣的人？ 問(wèn)題設(shè)計(jì)二：第一句能否改為“赫爾墨斯想知道自己在人間是否受到尊重”？,什么樣的形式能促進(jìn)有效對(duì)話？,角色轉(zhuǎn)換 走一步，再走一步中人物眾多，對(duì)待困難的思維和方式各有不同，可設(shè)計(jì)多角度閱讀。具體做法：制作一期“面對(duì)困難”的談話節(jié)目，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，化為文中人物：“我”、“我”的爸爸、杰利和一些觀眾，請(qǐng)你設(shè)計(jì)好他對(duì)問(wèn)題的看法表述。（抓住“應(yīng)怎樣面對(duì)困難”及“當(dāng)別人遇到困難時(shí)怎么辦”兩個(gè)重點(diǎn)。）,什么樣的形式能促進(jìn)有效對(duì)話？,自創(chuàng)作業(yè) 作業(yè)往往是教師給予的。其實(shí)這個(gè)權(quán)利也可放給學(xué)生。如論語(yǔ)十則出情境型填空題。（如：當(dāng)你的朋友因?yàn)閯e人誤解而傷心時(shí)，你可用孔子的哪句話安慰他？）讓孩子出題考老師或同學(xué)，他們一定很有興趣。當(dāng)然，要出題，自己不弄懂怎么行呢？,什么樣的形式能促進(jìn)有效對(duì)話？,微型寫作 如畫面命名，春濟(jì)南的冬天秋等文，描寫的畫面美麗有特色，可讓學(xué)生以簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)命名，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。如想象寫作古代詩(shī)歌，可以根據(jù)詩(shī)句發(fā)揮想象，描繪詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容畫面，以了解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的意境。,什么樣的形式能促進(jìn)有效對(duì)話？,其他如列圖表法等。 如核舟記。為了加深學(xué)生對(duì)文章人物方位的把握。我們嘗試過(guò)畫蘇軾、佛印和黃庭堅(jiān)三人的姿態(tài)簡(jiǎn)圖。通過(guò)繪畫能特別有效的記憶與理解。在許多說(shuō)明文中，我們可以常識(shí)以列圖表等策略促進(jìn)學(xué)生有序有法有效的與文本對(duì)話。,有效對(duì)話中教師該做些什么？,耐心等待，有效傾聽(tīng)。 多元評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)。,有效評(píng)價(jià),忌“全盤否定”，重肯定激勵(lì)。 忌“夸大其辭”，重強(qiáng)調(diào)示范。 忌“喪失原則”，重思維引領(lǐng)。 忌“評(píng)而不點(diǎn)”，重內(nèi)容拓展。,