上海盧灣區(qū)教育學(xué)院鄭仲瑜.ppt

上海盧灣區(qū)教育學(xué)院 鄭仲瑜,聚焦有效教學(xué) 開展“課，研，訓(xùn)”一體化校本研修,2014.8,有效教學(xué)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的”命脈” .,有效的教是指能促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)”的”教”. 它包含兩個(gè)方面: 1.直接促迸,通過教師的教讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深. 2.間接促進(jìn),通過教師的教讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)習(xí)能力.,有效教學(xué)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的”命脈”,無效或低效的教是指阻礙學(xué)生”學(xué)”的”教” 無效或低效的教學(xué)表現(xiàn)為: 1.顯性: 目標(biāo)不清,缺乏激情,枯躁乏味地教. 使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情. 2.隱性:教師照本宣科滿堂灌,剝奪學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升. 負(fù)擔(dān)過重,身心疲備,苦不堪言!,(一)有效教學(xué)的原則,1998年美國教育部教育研究和發(fā)展司經(jīng)過5年時(shí)間的調(diào)研，訪談和研討后發(fā)表報(bào)告，提煉出了有效教學(xué)的5大原則（標(biāo)準(zhǔn)） 報(bào)告說的比我們好，但不比我們早。 有效教學(xué)是有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué). 其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要來源于教育部制定的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn).,（原則一） 教學(xué)是師生間相互合作和生成的活動(dòng)。,關(guān)鍵詞：合作和生成 通過豐富多樣的方式，增進(jìn)師生、生生之間的合作互動(dòng)。生成是有效教學(xué)結(jié)果的代名詞。 生成表現(xiàn)在課堂上,指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有思路和教案;表現(xiàn)在結(jié)果上,學(xué)生獲得了非預(yù)設(shè)的發(fā)展.,(一)有效教學(xué)的原則,未來的教師角色將發(fā)生很大的變化，教師要從站在課臺(tái)前傳授知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹趯W(xué)生身邊成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這一過程中，“學(xué)習(xí)的輔助者”“身邊的向?qū)А薄皡⑴c中的伙伴”等教師新形象就會(huì)成為好教師的代名詞，這種新型關(guān)系也是教師幸福感產(chǎn)生的動(dòng)力因子。,（原則二） 教學(xué)過程是通過對(duì)話使學(xué)生積極參與的過程。,關(guān)鍵詞：對(duì)話。 有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)教師和學(xué)生的對(duì)話 保證學(xué)生有充分機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，采用提問、敘述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行 聽孩子們說話,是教師要認(rèn)真學(xué)的. 什么是學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)就是與文本對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話.,(一)有效教學(xué)的原則,對(duì)話和傳話的比較,傳話 關(guān)注教師講解 關(guān)注學(xué)科知識(shí) 關(guān)注教案執(zhí)行 英國文豪蕭伯納： 一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)蘋果，一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè),甚至更多!,對(duì)話 關(guān)注師生互動(dòng) 關(guān)注學(xué)生參與 關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,(一)有效教學(xué)的原則,（原則三） 教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。,關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活實(shí)際 從學(xué)生已知知識(shí)開始，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)活動(dòng)。 美國心理學(xué)家奧蘇泊爾經(jīng)典論述:”假如把教育心理學(xué)歸納為一條原理的話,一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).”,(一)有效教學(xué)的原則,（原則四） 教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維。,關(guān)鍵詞：綜合思維 對(duì)每個(gè)教學(xué)主題應(yīng)把整體的認(rèn)識(shí)作為理解的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生的理解提高到更復(fù)雜的水平 課堂應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂,不應(yīng)是教師的講堂.要讓學(xué)生相互議論,啟發(fā)思維.這里”議”是關(guān)鍵。 關(guān)心學(xué)生是怎樣學(xué)會(huì)的.,(一)有效教學(xué)的原則,（原則五） 教學(xué)以課程為媒介，促進(jìn)學(xué)生語言和讀寫水平的提高。,關(guān)鍵詞：語言和讀寫 通過聽說讀寫等活動(dòng)提高語言和書面的表達(dá)能力。 說和寫，是事業(yè)成功的關(guān)鍵。,(一)有效教學(xué)的原則,這五個(gè)原則為我們課堂觀察提供了關(guān)鍵視角：,（1）透視教學(xué)過程中有沒有新的知識(shí)和技能的生成 （2）審視教學(xué)過程中有沒有人際互動(dòng)和聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際 （3）判斷教學(xué)的結(jié)果：目標(biāo)有沒有達(dá)成。 基于上述有效教學(xué)的五大原則，對(duì)教師實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)具備以下10個(gè)方面的能力要求,(一)有效教學(xué)的原則,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,研讀課程標(biāo)準(zhǔn),了解教材編寫意圖. 理解教材核心概念，把握教材內(nèi)容，用好教材 有走進(jìn)教材深度和跳出來的勇氣。大到課文的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，小到一句話、一個(gè)詞，都要了然于心，弄清楚，弄明白 對(duì)學(xué)科知識(shí)而言，學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué),才能讓學(xué)生獲得知識(shí)同時(shí)，學(xué)會(huì)思維的方法。,1、對(duì)于教材，教師必須,教教材,用教材教,用好教材，超出教材,走進(jìn)教材，走出教材,開發(fā)并整合課程資源、實(shí)施國家課程校本化,2、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須,理解學(xué)生是如何內(nèi)化知識(shí)，獲得技能和發(fā)展思維的，掌握促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生出了錯(cuò),課堂才能生成.在糾錯(cuò)過程中,課堂才是最活最美的. 幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，從系統(tǒng)的高度著眼于知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律。要求教師“講”得少，學(xué)生“想”得多。不能一講到底，用成人的理解代替學(xué)生的感受。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,3、對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者，教師必須,建立尊重學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)習(xí)障礙、知覺困難學(xué)生盡可能提高他們的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，并幫助他們進(jìn)步。 教師要因材施教，減負(fù)增效。例如要知道煉鋼的最佳爐溫是幾度，大廈的柱子要打多深，劉翔每天要練幾小時(shí)長跑，過與不及都不行，到了最佳點(diǎn)就要停下來，掌握教育的邊際效用遞減原理。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,4、對(duì)于教學(xué)策略，教師必須,理解課程標(biāo)準(zhǔn)并掌握實(shí)施方法。監(jiān)控和隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過程。能清楚準(zhǔn)確的表達(dá)和呈現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)不同水平的學(xué)生以大小不同的步子施教。 好比在教學(xué)中不要把練習(xí)跳高的學(xué)生托過橫竿去，需要的是糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，發(fā)展彈跳力。 從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,5、對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須,創(chuàng)造出一種開放的、相互尊重的、主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的課堂氣氛。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓所有學(xué)生參與到富有生成性的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，沒有問題就感覺不到問題的存在，就不會(huì)深入去思考，學(xué)習(xí)只能是表層的。 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),從”受逼”學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來,讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的首要任務(wù).,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,6、對(duì)于交流，教師必須,恰當(dāng)運(yùn)用傾聽的技巧，會(huì)以不同的方式應(yīng)對(duì)不同的問題，組織提問和深入討論。 教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。 我講你聽，我問你答，我寫你抄是假的教學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，最終沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于教支配著學(xué)，教師越強(qiáng)調(diào)教，學(xué)生越不愛學(xué)。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,7、對(duì)于教學(xué)計(jì)劃，教師必須,制定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，關(guān)注原有的知識(shí)水平，并積極拓展與深化，但需分短期和長期來考慮如何達(dá)成課程目標(biāo)。 計(jì)劃有時(shí)會(huì)跟不上變化，從課程到教案，從教案到實(shí)際的教學(xué)過程，會(huì)產(chǎn)生意想不到的落差，教師的應(yīng)變對(duì)策和課程資源的現(xiàn)場開發(fā)是教師寶貴的教學(xué)資源。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,8、對(duì)于評(píng)價(jià)，教師必須,評(píng)價(jià)教和學(xué)的一致性。 理解不同類型評(píng)價(jià)的特性、用途、長處及局限，包括傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試、平時(shí)的測試和升學(xué)考試。 理解升學(xué)和畢業(yè)要求，了解考試要求。熟悉知識(shí)維度和認(rèn)知水平維度的分類，能按照記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造從低到高的要求，正確評(píng)價(jià)試卷的效度、信度和區(qū)分度。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,上海中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo);,1.學(xué)業(yè)水平課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)程度 2.學(xué)習(xí)動(dòng)力 3.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)(睡眠.作業(yè)時(shí)間.補(bǔ)課) 4.師生關(guān)系 5.教學(xué)方法 6.課程設(shè)置科學(xué)合理 7.父母受教育程度 8.學(xué)生品德行為 9.身心健康(近視率.肥胖) 10.學(xué)生跨年度進(jìn)步情況,9、關(guān)于個(gè)人反思與專業(yè)發(fā)展，教師必須,理解教師行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的影響，把課堂觀察，學(xué)生信息以及教學(xué)研究用于評(píng)價(jià)教和學(xué)的結(jié)果，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。 要讓學(xué)生勤奮,自已就要成為學(xué)校最勤奮的老師. 一位教師如果一輩子只寫教案，很難成為名師。如果能堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師葉瀾教授。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,10、對(duì)于合作和人際關(guān)系，教師必須,理解學(xué)校是一個(gè)更大的學(xué)習(xí)共同體組織，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和教師對(duì)教育平等的責(zé)任。 把上課作為教師一種美好的職業(yè)享受，作為學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的一種幸福的體現(xiàn)。達(dá)到上課是崇高的精神之旅的境界。這就是我們的職業(yè)追求。 做任何事情一定要關(guān)注到別人的感受，一定要考慮到別人的利益。,（二）有效教學(xué)原則對(duì)教師的能力要求,有效教學(xué)鮮明的價(jià)值取向,（1）互動(dòng)：不是單向傳輸、機(jī)械的重復(fù) （2）生成：不是預(yù)設(shè)知識(shí)的順利傳遞 （3）合作：師生共同建構(gòu)知識(shí)及行為態(tài)度的改變 （4）發(fā)展：師生共同發(fā)展，教師、學(xué)生都是受益者 （5）人文：文化情操、思維方式、人格提升,（三）組建有效教學(xué)的框架模塊,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,立足課堂、研究教學(xué)、校本培訓(xùn) 課堂教學(xué)是教學(xué)生命的“循環(huán)系統(tǒng)”，是教學(xué)過程五個(gè)基本環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。上課是把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂效力的唯一途徑，也是布置好作業(yè)，從而取得輔導(dǎo)權(quán)，有效進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 顯然，課堂是教師實(shí)現(xiàn)教書育人的主要場所，也是自身專業(yè)素質(zhì)的測試時(shí)空。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，追求高效的教學(xué)智慧，這是教師專業(yè)發(fā)展的永恒話題。,一、“課、研、訓(xùn)”一體化的內(nèi)涵,二、校本培訓(xùn)的運(yùn)作,1. 教學(xué)診斷 2. 研究對(duì)策 3. 個(gè)人反思 4. 行為跟進(jìn),（三）“課、研、訓(xùn)”一體化,孩子你走吧，前面的路再?zèng)]有憂愁，再也不會(huì)面對(duì)背不完的課本和爸爸的拳頭，你要記住我和爸爸的模樣，來生我們還要一起走。 汶川地震詩歌,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,最近一段時(shí)間，我內(nèi)心一直感到煩惱，做習(xí)題時(shí)，大部分時(shí)間都感到不順手。 最近一段時(shí)間，自我感覺情緒比較低落，對(duì)老師課上講的內(nèi)容一直在似懂非懂的狀態(tài)。 學(xué)生自述,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,汶川的詩歌和學(xué)生的自述，反映了當(dāng)前課堂教學(xué)層面上遭遇到的最大挑戰(zhàn)是：學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)無效和低效的問題。 減負(fù)的關(guān)鍵：提高教師首次教學(xué)的有效性。,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,問題一、教師善教不善學(xué),許多教師常常以“沒時(shí)間”為借口，以“批改作業(yè)”為理由很少讀書。讀書也不過主要讀教參、輔導(dǎo)之類的書，因?yàn)樵谀承┙處煹男哪恐?，那一道道試題遠(yuǎn)比讀書學(xué)習(xí)更重要。正因如此，十幾年如一日地教書，靠加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，如此下去，怎能擁有教學(xué)的力量？ 如果做老師的不讀書, 誰讀書? !,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,問題二、教師善牽不善導(dǎo),走進(jìn)今天的課堂總是不乏這樣的現(xiàn)象，老師們對(duì)學(xué)生總是放心不下，不敢放手讓學(xué)生大膽嘗試，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，老師牽著學(xué)生，不給學(xué)生留下任何空隙。 要引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走，給學(xué)生提供解決問題的線索，但不代替他們做出結(jié)論，引導(dǎo)而不逼迫，師生間就融洽；多鼓勵(lì)不壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)就感到容易；啟發(fā)而不祥盡講解，學(xué)生就會(huì)用心思考。只有這樣適時(shí)地疏通和點(diǎn)撥，才稱得上善于啟發(fā)誘導(dǎo)。,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,問題三、學(xué)生善聽不善問,學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力有很多原因。但學(xué)生不會(huì)問，不善問是一個(gè)重要因素。在今天的課堂里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們“太聽話了”，他們唯書，唯師，不會(huì)質(zhì)疑書本，質(zhì)疑教師。 學(xué)起于思，思始于疑，光傳授知識(shí)，學(xué)生還不能牢固掌握，如果學(xué)生帶著問題來學(xué)、來思，就會(huì)體會(huì)到成功的快樂，所學(xué)知識(shí)就會(huì)牢固掌握。 三大問題：不讀書，不研究，不合作, 是現(xiàn)在大多數(shù)老師的通病.,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,三、“課、研、訓(xùn)”一體化的模式,模式解讀： 學(xué)習(xí)研讀，課堂實(shí)踐，課例撰寫，同伴互助, 專業(yè)引領(lǐng). 1、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)； 把握教學(xué)目標(biāo)，明確訓(xùn)練的深度和廣度 解讀教材,撰寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案. ；,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 通過教學(xué)診斷,同伴互助，以展示課、匯報(bào)課形式，找到常態(tài)、真實(shí)、有效的教學(xué)感覺。 改變教師講的是學(xué)生看得懂的知識(shí)內(nèi)容.搞清學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的區(qū)別,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,3、撰寫課例實(shí)錄 把課堂教學(xué)過程原計(jì)原味，真實(shí)地記錄下來（通過錄音），仔細(xì)聽自己的課，研究自己課上的教育行為和教學(xué)習(xí)慣，寫好教學(xué)反思。 發(fā)現(xiàn)講課條理不清、缺乏激情的原因.改變學(xué)生死氣沉沉越學(xué)越?jīng)]勁的學(xué)習(xí)心態(tài).,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,4、同伴觀課評(píng)議 教研組成員互相協(xié)作、信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、合作備課，創(chuàng)建沒有功利的研討氣氛。從課題引出，問題設(shè)計(jì)，課堂容量，講授藝術(shù)，師生互動(dòng)有效性出發(fā)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真填寫課堂教學(xué)診斷表。 同伴互助是教師自我反思的同時(shí)開放自己的過程.教師通過與同伴的專業(yè)切磋,彼此相互學(xué)習(xí),共同分享經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)共同成長.,（四）“課、研、訓(xùn)”一體化,課堂教學(xué)診斷表,執(zhí)教老師 學(xué)科 班級(jí) 日期 一.診斷項(xiàng)目：（選擇一個(gè)） 1 目標(biāo)設(shè)定 A.適切 B.過高 C過低 ( ) 2 教學(xué)設(shè)計(jì) A.創(chuàng)新 B.實(shí)際 C一般 ( ) 3 教學(xué)過程 A.有效 B.一般 C.低效 ( ) 4 目標(biāo)評(píng)估 A.基本達(dá)成B.部分達(dá)成C.沒有達(dá)成 ( ) 二.診斷評(píng)語 (每一項(xiàng)評(píng)語書寫20個(gè)字左右) 1.課題引出：_ 2.問題設(shè)計(jì)：_ 3.課堂容量：_ 4.講授方法：_ 5師生互動(dòng)：_ 評(píng)課老師: _,要以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)議教師的教 1.動(dòng)口:有沒有學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話的內(nèi)容和時(shí)間? 2.動(dòng)手: 有沒有動(dòng)筆做練習(xí)、動(dòng)手制作和小實(shí)驗(yàn)? 3.動(dòng)腦:有沒有聯(lián)系生活實(shí)際,探索和進(jìn)行綜合思維,解決問題的過程?,上課后需說課說什么? 說課標(biāo): 如何依據(jù)課標(biāo)要求, 經(jīng)歷有目的、有步驟的頂層設(shè)計(jì)思