開(kāi)始語(yǔ)改革也許有風(fēng)險(xiǎn),但是不改革是最大的風(fēng)險(xiǎn)面對(duì)教.ppt

開(kāi) 始 語(yǔ) 改革也許有風(fēng)險(xiǎn)，但是不改革是最大的風(fēng)險(xiǎn)! 面對(duì)教育的新變化，我們要在改革中求發(fā)展！ “導(dǎo)學(xué)式”高效課堂的構(gòu)建成功，依賴于全體教師的 積極參與，而大家的參與質(zhì)量也決定了“導(dǎo)學(xué)式”高效課 堂的質(zhì)量。相信我們一初中人對(duì)此都有正確的認(rèn)識(shí)和切 實(shí)的行動(dòng)！,當(dāng)我們有興趣時(shí)，學(xué)得最好； 當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)得最好； 當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，學(xué)得最好； 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們有意義時(shí)，學(xué)得最好； 當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好； 當(dāng)我們被關(guān)注與信任時(shí)，學(xué)得最好； 當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好； 當(dāng)我們喜愛(ài)的教師上課時(shí)，學(xué)得最好； .,對(duì)學(xué)生的調(diào)查：你什么時(shí)候?qū)W得最好？ 學(xué)生的回答是：,“五嚴(yán)”背景下如何提高教學(xué)質(zhì)量,高效課堂的構(gòu)建,“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式,有關(guān)好課標(biāo)準(zhǔn)的論述,華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為， 下列五種課都屬于好課： （1）有意義的課，即扎實(shí)的課； （2）有效率的課，即充實(shí)的課； （3）有生成性的課，即豐實(shí)的課； （4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課； （5）有待完善的課，即真實(shí)的課。 崔允漷教授將所謂的“好課”歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”這十二字。,激發(fā)課堂活力，構(gòu)建高效課堂,在高效課堂教學(xué)中，“高效”教師的所作所為，最重要的不是具有怎樣高級(jí)的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵(lì)性人格”，能否激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。 傳統(tǒng)課堂與高效課堂的最大區(qū)別在于是“被動(dòng)接受”還是“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”。 傳統(tǒng)教師和高效教師的區(qū)別在于是“施予者”還是“開(kāi)發(fā)者”、“激勵(lì)者”。,高效課堂的終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 高效課堂當(dāng)然不是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)為唯一目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過(guò)程，并生成學(xué)習(xí)能力。因而，高效課堂的教學(xué)必須“通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”。 “方法過(guò)程結(jié)果能力”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)。 因此，學(xué)習(xí)方式的變革顯得尤為重要。,開(kāi)放課堂，教學(xué)相長(zhǎng),高效課堂理念：“把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整 個(gè)課堂觀念，讓差異生源衍生為教改資源”。,開(kāi)放課堂必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尋求到切實(shí)可行的操作方法。 目前，我校的“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué) 模式正在探索中前行。,解讀“導(dǎo)”“學(xué)”“案”,“導(dǎo)”就是輔助引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就象旅行用的路線圖，學(xué)生從“入口”進(jìn)入循著“導(dǎo)”的標(biāo)志牌，經(jīng)過(guò)自己和老師的共同努力，可以找到自己最后的出口，完成課前的基本預(yù)習(xí)。以便帶著成就，帶著展示的欲望，帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。 “學(xué)”首先要明確老師不是為了講課的方便，而是為了學(xué)生學(xué)的方便，這是根本的要求。所以導(dǎo)學(xué)案上不能設(shè)計(jì)陷阱，不能甩包袱，必須是梯子、墊子和橋梁。 “案”是一個(gè)方案，是一種設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)習(xí)材料的羅列，而是有一條明晰的邏輯線索貫穿其中，就象電子游戲那樣，讓學(xué)生過(guò)了一關(guān)，就希望再過(guò)第二關(guān)，而且每一關(guān)的攻破都會(huì)使游戲的裝備系統(tǒng)升級(jí)，攻關(guān)能力更強(qiáng)。,導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程 ： “五步”（1）了解教師，合理分工。（2）學(xué)透課標(biāo)，吃透教材。（3）查閱資料，豐富素材。（4）嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，編制學(xué)案。（5）深入研究，構(gòu)建體系。 我們力爭(zhēng)用三年時(shí)間建成各學(xué)科乃至學(xué)校的學(xué)案庫(kù)。 “五備”即個(gè)人初備，形成“個(gè)”案；集體研討，形成“初”案；修訂完善，形成“定”案；跟蹤聽(tīng)課，形成“評(píng)”案；自我反思，形成“補(bǔ)”案。,編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的4個(gè)原則： 主體性，即以學(xué)生為學(xué)案使用的主體； 指導(dǎo)性，學(xué)案要有利于教師開(kāi)展指導(dǎo)； 層次性，學(xué)案的設(shè)計(jì)要有鮮明的層次感，讓各 個(gè)層次的學(xué)生都有收獲； 創(chuàng)新性，不能拘泥于前人的研究成果，而是批 判地繼承，開(kāi)拓創(chuàng)新，形成本校乃至本學(xué)科的 特色。,“導(dǎo)學(xué)式” 課堂教學(xué)模式的基本過(guò)程 課前 1. 編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案 2. 備課 集體備課、個(gè)人備課（備內(nèi)容、備學(xué)生、備標(biāo)準(zhǔn)） 3. 學(xué)生預(yù)習(xí)（資料：課本、導(dǎo)學(xué)案， 形式：先獨(dú)立后合作，方法：先全面后側(cè)重） 先獨(dú)立閱讀課本然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決容易問(wèn)題，較難問(wèn)題盡量解決，個(gè)人解決不了的難題帶入小組，合作研討解決。 課中 1. 展示交流 2. 問(wèn)題匯總 3. 合作探究 4. 精講點(diǎn)撥 5. 課 堂鞏固 6. 小結(jié)反思（梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法） 課后 1. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生、小組表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生小組制定幫教、督學(xué)和調(diào)整措施。 2. 對(duì)收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟等方面嚴(yán)格要求，不合格的還要面批。問(wèn)題較多的題目可以集體講授解決。,基于“導(dǎo)學(xué)案”的合作學(xué)習(xí)小組： 不求形同，但求神似。班主任根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況，征求任課教師的意見(jiàn)，結(jié)合以前的測(cè)試，將全班學(xué)生分成高(A)、中(B)、低(C)、特差(D)共4個(gè)層次。然后采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分法，每個(gè)小組都要盡量均衡地包含ABCD這4個(gè)層次。若學(xué)生總數(shù)為52人，每大組13人，則每大組可按照4+4+5的方法分為3個(gè)合作小組。當(dāng)然，各班學(xué)生數(shù)目不一，每組的學(xué)生數(shù)可多可少，但最少不能少于4人，最多不能多于6人。這樣每班通常會(huì)有12個(gè)左右的合作小組，班主任可以采取“大組套小組”的辦法，即每一大組選出一個(gè)大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理三個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)好本小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生任學(xué)科小組長(zhǎng)。小組形式一般是固定的，學(xué)科小組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，以此發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的效能。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)本組人員的組成和實(shí)際，制定自己的“競(jìng)爭(zhēng)”規(guī)則，但必須有利于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。,關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),（1）合理組織。采取先個(gè)人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法選舉組長(zhǎng)，對(duì)組長(zhǎng)加強(qiáng)指導(dǎo)與交流，了解各個(gè)小組的發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)加強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任心，鼓勵(lì)各個(gè)小組創(chuàng)造性的開(kāi)展合作，對(duì)于各小組的情況要及時(shí)的做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍；對(duì)于問(wèn)題較多的小組，應(yīng)及時(shí)地幫助他們解決問(wèn)題，不要等到問(wèn)題多了時(shí)再去處理。 （2）開(kāi)展評(píng)比。以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)、幫助比來(lái)自于教師的更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作探究，讓小組長(zhǎng)按學(xué)習(xí)的質(zhì)量、態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比后，對(duì)于小組里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫助，學(xué)習(xí)慢慢會(huì)有所提高的。,（3）保證時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。 （4）建立常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生“看似熱鬧實(shí)則混亂”的偽合作，需要建立一套“活而有序” 的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。,可在最初的學(xué)案中標(biāo)明一些要求：如專心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。,如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？,構(gòu)建有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制,1.淡化個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化小組的集體角色，以便形成集體榮譽(yù)感，發(fā)展學(xué)生的健全人格。 2.創(chuàng)設(shè)和諧競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)：（勤奮之星、助人之星、進(jìn)步之星等等），評(píng)優(yōu)等。 3.反饋渠道：課堂觀察、書(shū)面作業(yè)、家長(zhǎng)觀察； 評(píng)價(jià)方法：個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師測(cè)評(píng)。,“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂對(duì)教師的要求,1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀,2.樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀,3.創(chuàng)造性的理解和使用教材,5.不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn),4.整合多種教學(xué)資源和手段,相關(guān)細(xì)節(jié)的注意點(diǎn),1.課前預(yù)習(xí) 主動(dòng)預(yù)習(xí)：根據(jù)學(xué)案和教師提出的預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成知識(shí)建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 充分預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)時(shí)不能浮在表面，應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，弄清知識(shí)點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。,2.學(xué)案的完成 限時(shí)、高效：通過(guò)自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中的70%以上的問(wèn)題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。展示時(shí)堅(jiān)決杜絕抄襲學(xué)案。 使用雙色筆完成學(xué)案：課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。 允許有能力差異，不允許有態(tài)度差異：學(xué)案上能做和會(huì)做的問(wèn)題一定確保準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過(guò)高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。 注重糾錯(cuò)反思：在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)，便于記憶；同時(shí)還要反思自己還存在的問(wèn)題。,兩次上交學(xué)案： 一次上交：做好的學(xué)案（根據(jù)自己學(xué)情完成的）課前按要求交給任課教師審閱。 二次上交：課堂下發(fā)下一節(jié)課學(xué)案之前，將用紅色筆改過(guò)的學(xué)案再一次交給任課教師審閱。 對(duì)課堂上還沒(méi)有解決的問(wèn)題由課代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師下班輔導(dǎo)答疑時(shí)解決。 學(xué)生要及時(shí)整理保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時(shí)查閱。任課教師要在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后檢查督促。,3.小組活動(dòng) 課前合作學(xué)習(xí)：組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)逐一落實(shí)學(xué)案的完成情況，對(duì)組內(nèi)同學(xué)在完成學(xué)案時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，盡量使問(wèn)題在組內(nèi)解決。 爭(zhēng)當(dāng)展示代表：做到人人都想展示，人人都能展示，由組長(zhǎng)按“全員參與”原則和個(gè)人自學(xué)情況確定本組展示代表。,4.交流展示 交流展示環(huán)節(jié)要交流展示解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，教師要善于組織互動(dòng)交流，使學(xué)生積極思維，發(fā)揮其主體的作用，讓學(xué)生成為交流展示的主人。 要以交流展示作為激發(fā)學(xué)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的手段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。展示不是目的而是手段。,學(xué)生行為：上課時(shí)學(xué)生的板書(shū)、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(dòng)（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。 教師行為：觀察學(xué)生交流展示中的討論和黑板書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題答案，以及根據(jù)學(xué)生的發(fā)言等，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問(wèn)題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。,交流展示 交流展示的同學(xué)要聲音洪亮，口齒清晰，關(guān)注所有同學(xué)的反應(yīng)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)跟進(jìn)。 當(dāng)學(xué)生發(fā)言聲音過(guò)小，可有意問(wèn)同學(xué)們能否聽(tīng)見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)聽(tīng)不見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)撋僬f(shuō)一遍。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽(tīng)與歸納。 板書(shū)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，圖文清楚，符號(hào)準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意展示清楚解題思路和方法。 其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充。促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。精彩之處可自發(fā)鼓掌。,交流展示的發(fā)言內(nèi)容參考： (1) 你掌握的本課的重點(diǎn)內(nèi)容； (2) 你關(guān)注的概念和概念間的聯(lián)系； (3) 你發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)中遇到的有意思的問(wèn)題或 難題； (4) 你對(duì)某道題的簡(jiǎn)潔解答等。 可以就學(xué)案中要求的交流展示的主要問(wèn)題進(jìn)行交流展示等。,5. 互動(dòng)探究 互動(dòng)探究的問(wèn)題：一、選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能達(dá)成的問(wèn)題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二、選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，這些是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解是不可缺少的，是對(duì)生成問(wèn)題的提煉與探究?？砂讯鄠€(gè)問(wèn)題分配給不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究，使每個(gè)小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員的合作學(xué)習(xí)，把自己負(fù)責(zé)的主要知識(shí)點(diǎn)研究透徹，在下一步交流展示中全班共享探究過(guò)程和探究結(jié)論。鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，組長(zhǎng)再組織小組認(rèn)真討論，逐步形成解決問(wèn)題的方案，并按方案解決問(wèn)題。,教師在此階段內(nèi)應(yīng)該巡視班級(jí)全體小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與1個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，要關(guān)注探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或特別想法，及時(shí)把握學(xué)情。一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是適時(shí)調(diào)控各組的進(jìn)展和發(fā)展方向。同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。 注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)，不能放任，不能全說(shuō)很好，應(yīng)中肯、恰當(dāng)，既有利于調(diào)動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。,從隱性效果看，教師的教學(xué)地位、教學(xué)空間、工作容量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化，初步實(shí)現(xiàn)了解放學(xué)生、解放老師。教師開(kāi)始以引導(dǎo)者的身份融入課堂。 從顯性效果看，他們已經(jīng)開(kāi)始理解新課改的意義，并能比較自覺(jué)地轉(zhuǎn)變角色：課前，備導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性更強(qiáng)了；課中，能夠做到精講點(diǎn)撥，部分班級(jí)小組合作已經(jīng)開(kāi)展；課后，能主動(dòng)反思，積極研究。,“導(dǎo)學(xué)式”課堂模式的初現(xiàn)效果,“導(dǎo)學(xué)式”課堂層面上的問(wèn)題及對(duì)策,（1）難以把握研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系,主要表現(xiàn) 無(wú)視研究性學(xué)習(xí)或脫離學(xué)生、學(xué)校實(shí)際。 應(yīng)對(duì)策略 將研究性學(xué)習(xí)與合作探究整合。 將研究性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)專題整合。 將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)反思整合。 將研究性學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案之“學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)” 整合。,（2）新知識(shí)點(diǎn)缺少配套習(xí)題,主要表現(xiàn) 新瓶裝舊酒。 應(yīng)對(duì)策略 從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、教輔資料中尋找。 將經(jīng)典試題改編。 通過(guò)學(xué)科組、備課組集體備課研制。 將新知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，整合優(yōu)質(zhì)資源編制。,（3）新課程內(nèi)容多、難度大、課時(shí)緊,主要表現(xiàn) 為了完成教學(xué)任務(wù)，還存在“填鴨式”教學(xué)。 應(yīng)對(duì)策略 轉(zhuǎn)變觀念，把“