小學(xué)教育本科調(diào)查報(bào)告王秀芹.doc

電視大學(xué)開(kāi)放教育小學(xué)教育專業(yè)本科社會(huì)實(shí)踐報(bào)告小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 姓名： 王秀芹 學(xué)號(hào)：1513001211197專業(yè)：2015年春小教本科 分校：臨西電大分校 電話0一七年三月小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 一、問(wèn)題的提出學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，獲得知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力，還要形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們當(dāng)中有的厭學(xué)情緒嚴(yán)重；有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差；有的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)；有的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；有的諸如此類，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還嚴(yán)重地影響他們的身心健康。為此，我就小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了對(duì)策，以此為突破口，將有力地促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的提高。二、方法與步驟我在2016年9月15日2016年10月20日對(duì)我校二至六年級(jí)10個(gè)教學(xué)班210名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（發(fā)出調(diào)查卷210份，回收205份，回收率97.6%），調(diào)查涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等4個(gè)方面的內(nèi)容。三、結(jié)果分析1、厭學(xué)情緒嚴(yán)重學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可是通過(guò)試卷調(diào)查，結(jié)果表明：30的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。54的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10左右的學(xué)生感到老師討厭自己。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)慣可能比知識(shí)、能力更重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。在對(duì)205名同學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生不會(huì)科學(xué)支配時(shí)間。他們放學(xué)回家，先做作業(yè)再玩的學(xué)生僅占46%；每次學(xué)習(xí)前，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有48%，不需要家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，自己獨(dú)立完成作業(yè)的只有21.3%。其中二年級(jí)學(xué)生是30%，三年級(jí)學(xué)生是25.3%，四年級(jí)學(xué)生是19.6%，五年級(jí)是13.8%，六年級(jí)學(xué)生是12.6%,呈明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生不良的習(xí)慣中，要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差：要家長(zhǎng)陪做作業(yè)的占55.3%，向同學(xué)抄作業(yè)的占15.8%，邊做作業(yè)邊聽(tīng)音樂(lè)或邊吃東西的占32.5%。另外，在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占43%；還有6.9%的同學(xué)經(jīng)?；蛴袝r(shí)把學(xué)習(xí)時(shí)間花在學(xué)習(xí)以外的事情上了。以上數(shù)據(jù)提醒我們，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)重要的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師和家長(zhǎng)要給予足夠的重視，要有足夠的耐心。3、情緒影響較大情緒是對(duì)孩子學(xué)習(xí)影響較大的因素。如在愉快的心境中學(xué)習(xí)，常常會(huì)有些奇思妙想；而在煩躁的情緒下，再簡(jiǎn)單的內(nèi)容也可能聽(tīng)不進(jìn)去。另外，孩子在學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)的情感交流狀況、孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、反應(yīng)等情緒因素都會(huì)左右孩子的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中這樣的情況是顯而易見(jiàn)的。30.9%的同學(xué)即使知道答案，也經(jīng)常害怕在課堂上回答問(wèn)題,始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。；49.7%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，只是認(rèn)真學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科；41.9%的同學(xué)不高興的時(shí)候，就是能夠做好的事也會(huì)出錯(cuò)誤；還有52.1%的同學(xué)不喜歡和比自己好的同學(xué)交朋友。這些同學(xué)在學(xué)習(xí)中受到較多的負(fù)面情緒影響。他們或自卑、或膽怯、或沖動(dòng)、或嫉妒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)特別關(guān)心，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，優(yōu)化孩子的心境。4、自主學(xué)習(xí)能力較差教師在教學(xué)時(shí)，一般都很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授。能力比知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力后，他們的視野就會(huì)更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)潛能就能夠得到較好的開(kāi)發(fā)。那么，當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力怎么樣呢？據(jù)調(diào)查，40.3%的同學(xué)通過(guò)自主學(xué)習(xí),能夠了解將書上的重點(diǎn),解決其難點(diǎn)，其中三年級(jí)學(xué)生達(dá)54.6%，百分比最高。看來(lái)低年級(jí)孩子比較聽(tīng)老師的話，而高年級(jí)的學(xué)生則缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，只有9.7%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)提出來(lái)跟教師討論，18.8%的同學(xué)很少這樣做。這到底該怪誰(shuí)呢？也許是教師太嚴(yán)肅了，學(xué)生不敢接近，也許是孩子們不好意思，或者根本就不想問(wèn)；12.4%的同學(xué)在自己學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)覺(jué)得不知道該學(xué)什么好，他們?nèi)狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)的能力；33%的同學(xué)很少利用某一課程中所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解其他學(xué)科的東西，他們?nèi)鄙僦R(shí)遷移的能力?？傊?，孩子的自學(xué)能力，不容樂(lè)觀，更應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。 四、原因分析有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因有很多，下面就針對(duì)這幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導(dǎo)班，為其請(qǐng)家教；教輔用書、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。 3、教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。學(xué)校教育負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教育有偏差，小學(xué)生受挫以及缺乏教師鼓勵(lì)和幫助。五、對(duì)策在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是他們第一位重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，同樣是阻礙他們健康成長(zhǎng)的絆腳石。為了清楚阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，讓學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理，經(jīng)調(diào)查分析，特提出以下幾條對(duì)策：1、加強(qiáng)積極的心理輔導(dǎo)所謂學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心的相應(yīng)的行為習(xí)慣。如按學(xué)習(xí)要求起床、就寢的習(xí)慣，聽(tīng)課、作業(yè)的習(xí)慣，文具管理的習(xí)慣，思考的習(xí)慣、時(shí)間安排的習(xí)慣等。要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣主要因從行為訓(xùn)練入手，調(diào)動(dòng)孩子的自制力，一次次堅(jiān)持重復(fù)地去做到，再壞的習(xí)慣也可以糾正過(guò)來(lái)。低年級(jí)孩子可以通過(guò)要求服從與孩子自制結(jié)合。對(duì)高年級(jí)的孩子家長(zhǎng)要更側(cè)重調(diào)動(dòng)孩子的自制能力和主動(dòng)性。家長(zhǎng)最好采取與孩子有一個(gè)“行為習(xí)慣協(xié)議”，以孩子自控為主，家長(zhǎng)提醒督促為輔，適當(dāng)配合以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰（孩子在協(xié)議中認(rèn)可的，約定的懲罰），達(dá)到形成好習(xí)慣的目的。3、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會(huì)不會(huì)學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，而不是單純的情緒反應(yīng)?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康。4、尊重學(xué)生，提高自己的親和力 老師向?qū)W生表達(dá)尊重有兩種語(yǔ)言方式，即“適時(shí)表?yè)P(yáng)”和“贊賞歧異”?！斑m時(shí)表?yè)P(yáng)”就是對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)直言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，直接表示對(duì)學(xué)生的欣賞之意，如“你表達(dá)得非常好”，“你的能力很強(qiáng)”等?！百澷p歧異”指當(dāng)學(xué)生對(duì)你的觀點(diǎn)不理解、不同意或不接受時(shí)，仍然尊重對(duì)方，如“我也許并不同意你所說(shuō)的，但是你能說(shuō)出自己的意見(jiàn)來(lái)，我非常高興”。5、進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練由歸因理論和成就目標(biāo)理論可知，個(gè)體對(duì)自己成就情境的不同的歸因，會(huì)引起不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)。合理的歸因可以提高自信與堅(jiān)持性，而錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑與自棄。韋納認(rèn)為穩(wěn)定性方面的原因（能力、任務(wù)難度）與未來(lái)成功有直接關(guān)聯(lián)。一個(gè)人如果將失敗結(jié)果歸因于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時(shí)，則難以克服造成失敗的內(nèi)外部條件，對(duì)未來(lái)的成功將會(huì)失去信心，期望降低；反之，失敗歸因于努力不夠等不穩(wěn)定性原因時(shí)，則會(huì)使人相信改變未來(lái)的失敗是可能的、不可控制的原因，因此失敗歸因于此時(shí)，會(huì)特別地有害于其自尊、自信；而成功歸于能力，會(huì)引起自豪感和自尊感。6、加強(qiáng)自信能力訓(xùn)練在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是