利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué)模式與方法.ppt

利用“MOOCs”理念和技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式與方法,教務(wù)處 2013年12月26日,主要內(nèi)容：,MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀 MOOCs優(yōu)勢 如何利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué) 布置下一階段課堂教學(xué)改革工作,一、MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀,1、什么是MOOCs 廣義定義：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程?！癕”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，最多一門人數(shù)達(dá)16萬；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，724小時全天開放，使用自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course（課程）。 俠義定義：以知識為單元，有組織有計劃在線學(xué)習(xí) MOOCs也可以稱為MOOC, 慕課,2、慕課發(fā)展現(xiàn)狀,慕課出現(xiàn)于2008年，真正的井噴卻始于2011年秋。來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門人工智能導(dǎo)論課，并催生了Udacity在線課程；不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera 在線免費課程，2012年4月上線，4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，第一門課電子和電路即有12萬名學(xué)生注冊；2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。 2012年MOOCs元年，2013年MOOCs 2年。,目前全球有十幾個國家在積極推進MOOCs，包括美國、英國、日本、澳大利亞、巴西、中國等。一份北美教育機構(gòu)的MOOCs趨勢分析認(rèn)為，到2016年，北美地區(qū)43%的高校將提供MOOCs課程。,目前全球比較成規(guī)模的MOOCs三大平臺是Coursera、Udacity、edX，語言以英語為主，正在增加其他語種。 清華大學(xué) “學(xué)堂在線”由清華大學(xué)的技術(shù)團隊歷時四個月研發(fā)而成，它采用了一部分edX的開放源代碼，與edX功能類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等，是全球首個中文版MOOCs平臺，主要面向全球華人以及希望以中文為載體學(xué)習(xí)的人們。 北京大學(xué)此前通過Coursera試驗提供兩門課程，并于9月23日通過edX發(fā)布4門課程（20世紀(jì)西方音樂、電子線路、民俗學(xué)、世界文化地理 )。 上海交通大學(xué)加入Coursera平臺 。,北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校及同濟大學(xué)、上海交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)12所高校將共建中文“慕課”平臺，建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放。,二、 MOOCs優(yōu)勢,1、在線提供課程教學(xué)的全過程。 名校視頻公開課只提供課程資源，課程提供者并不組織教學(xué)，自然不會給學(xué)習(xí)者以評價。而MOOCs不僅提供免費資源，而且實現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。在這個平臺上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。,2、體現(xiàn)了以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，調(diào)動學(xué)生 主動學(xué)習(xí)的積極性,首先， MOOCs在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。 MOOCs課程內(nèi)容通常被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度來聽課，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入的隨堂測試題檢驗學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學(xué)習(xí)者的答題情況進行反饋。這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強的自主性和自我控制能力。,其次， MOOCs對教學(xué)方法提供了一種變革的可能。 毫無疑問， MOOCs對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識和技能。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。,學(xué)生可以花最少的錢享受一流大學(xué)的一流課程，沒有人愿意選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒有還沒有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對現(xiàn)實課堂上教師的無形壓力。這種評價是公開而透明的。,可以想象，也許在未來的某一天，大學(xué)里許多基礎(chǔ)性的、不需要師生點對點互動的課程將會被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的課程也將消失。當(dāng)然，這對于很多得過且過的教師來說是一場災(zāi)難，但對于高校教學(xué)和學(xué)生來說，無疑是極為有利的。,再次， MOOCs對大學(xué)機構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點也是我們認(rèn)為是高等教育革新的關(guān)鍵所在。慕課的大規(guī)模開放性極大地拓寬了課程提供者教師和學(xué)校的影響力。教師在一門課程上所面對的學(xué)生常常數(shù)以萬計，這可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他一輩子在面授課堂上所教學(xué)生的總數(shù)。對于學(xué)校來說，它們的名字有可能傳到全世界任何一個角落，也有機會基于慕課平臺在更廣泛的范圍內(nèi)選擇到更優(yōu)秀的學(xué)生,3、學(xué)生有更多平等的機會接觸優(yōu)秀的教育資源。 海量的課程選項給學(xué)生“用鼠標(biāo)投票”的權(quán)利。聽課、討論、評比、測試等環(huán)節(jié)均在網(wǎng)上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分調(diào)動，個性化的學(xué)習(xí)模式得以實現(xiàn)。教師的講課模式將在激烈的競爭中，做出相應(yīng)的調(diào)整。,、自主學(xué)習(xí)者具有方便靈活的學(xué)習(xí)機會和廣闊的空間。 MOOCs不需要有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對學(xué)生自主選擇;課程體量小，分知識點學(xué)習(xí)，講課精，可反復(fù)學(xué);大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生;學(xué)習(xí)過程可在任何地方進行，學(xué)習(xí)方式靈活; 推行在線作業(yè)、在線考試。,、優(yōu)秀教師的能量成倍擴散。 一門課程可能會有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學(xué)習(xí)，美國杜克大學(xué)教授主講的“思辨的藝術(shù)”這門課就有58萬人注冊學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)的校園、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下是不可想象的。,5、促進教育機會公平。 可以使那些原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程。 6、課程教學(xué)將從一名教師的獨角戲逐漸變成教學(xué)團隊，提高教學(xué)效果。,7、這一模式將促進教師對教學(xué)的反思。 對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。,教育部部長助理林蕙青認(rèn)為，慕課模式的可貴價值在于，“使得大規(guī)模并且個性化的學(xué)習(xí)成為可能，使全球各國不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。” 中國高等教育學(xué)會會長翟振元說： MOOCs在教和學(xué)上都會引起巨大變革。 高教司副司長石鵬建說：現(xiàn)在已經(jīng)不是信息技術(shù)問題，而是不斷淡化傳統(tǒng)觀念（包括學(xué)生和老師）的問題。,1、幾個變革 （）MOOCs 課堂教學(xué)方式變革：教師為中心學(xué)生為中心 （）課堂教學(xué)資源建設(shè)方式的變革：引入MOOC、SPOC和云課堂 （）課堂教學(xué)方式的變革：翻轉(zhuǎn)式、混合式課堂教學(xué)模式、開放課程資源教學(xué)導(dǎo)論、討論、評論 （）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué) （）對外提供教學(xué)服務(wù)方式的變革：MOOCs教育服務(wù)云平臺、加入MOOC聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟 （）課堂教學(xué)管理的變革：課堂教學(xué)組織、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成績管理的變革,三、如何利用MOOCs理念和技術(shù)改革課堂教學(xué),2、改革教學(xué)方法與教學(xué)模式 教學(xué)方式改革必須與學(xué)習(xí)方式改革相匹配，學(xué)習(xí)方式要與內(nèi)容匹配，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。新型學(xué)習(xí)方式的特征是資源的多形態(tài)、學(xué)習(xí)終端的可選擇性、學(xué)習(xí)者差異管理 。 在慕課這個平臺上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。 學(xué)校對于MOOCs，目標(biāo)不僅僅只是參與MOOCs，同時也借此改進學(xué)校教學(xué)，提高質(zhì)量。,讓教師從重復(fù)的教學(xué)傳授中解脫，把更多的精力放在對學(xué)生的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量上 ；讓更多學(xué)生享受國際、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；“慕課”與傳統(tǒng)課程一起構(gòu)成課程體系，為學(xué)生知識體系的自我構(gòu)建提供便利。,中國高等教育未來的發(fā)展方向可參考?！澳秸n模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長,彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)之短，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教育,提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以加快從以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變,讓學(xué)校教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為動態(tài)智能教育。,利用MOOCs理念改革課堂教學(xué)模式和方法，是當(dāng)今高等教育的發(fā)展方向。 充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以