課堂案例分析(李東華).ppt

高中信息技術課堂教學 案例與分析,信息技術課堂教學案例與分析,聽評課是一種常用的課堂教學分析方法提高常規(guī)活動的有效性,當一個優(yōu)秀的信息技術老師不容易,從信息技術優(yōu)質課評比中看學科差距,聽課與觀課、評課與議課,聽課,（一）關于聽課,聽課對象：三類人員教師、研究者、管理者,是一種技術和方法，需要學習，不是目的是手段和途徑,聽課的基本特點：主觀性與情境性；理論性與指導性；目的性與選擇性,容易出現的問題：不守時，無準備，隨便聽,聽課,（二）不同類型的聽課比較,評課,（一）什么是評課,1評課是對課堂教學的分析與評價,站在教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。,2 評課的作用,促進學校教學質量的提高 促使教師專業(yè)素質的提高 帶動學校教科研水平的提高 促使學生的素質得到較好的提高,評課,（二）評課的基本理念,評課的目的提高教師素質促進多方提高，共贏,標準趨向多元,作用重在診斷教學臨床診斷,評課的方式重在“對話”,評課的成效需要行為跟進,我們不可能找到一個放之四海而皆準的硬性標準來評價每一堂課。,評課,（三）評課視角,1教學分析的視角,教學目標與教學效果(長遠與近期效果) 起點與最近發(fā)展區(qū) 教學內容與加工 教學重難點 教學過程與結構，教學方法與手段。,評課,（三）評課視角,課程標準教材教案課堂教學,粗,細,差,教材起點與地方特色,內容加工,評課,2學科分析的視角,科學性與通俗性 理論性與應用性 邏輯性與系統(tǒng)性 歷史性與人文性,如何面向大眾解釋什么是信息技術課程？,信息技術課=計算機課,評課,2學科分析的視角,會做,為什么要這么做？,next,上網,技巧,基礎,評課,3 專題分析的角度評課,探究與接受 群體與個體 認知與情感 創(chuàng)新與實踐 建構與生成 溫故而知新 講解與練習,評課,（四）關于評課的幾點提示,問題現象：,重聽輕評，敷衍了事，平淡膚淺、面面俱到、參評面窄、以偏概全、評新棄舊,規(guī)范；注重語境；注重表達；防走過場；防“就課論人”“評課評人” 。,評課,充分挖掘亮點,“這個世界不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”,注意突出重點,避免抓小放大,克服官氣牛氣,力求深入淺出,分析與綜合相結合,實例分析,（一）教學目標與教學任務,教學目標是否符合課程標準和教材的要求 教學目標是否符合學生的實際 三維目標是否關注學生全面發(fā)展,1教學目標的確定,教學目標的是否恰當：教學目標是學生本節(jié)課學習完后達到的結果；目標的行為主體應該是學生；“過程”是學生的學習而不是教師的教學過程。,方法目標顯性，情感目標隱性。,實例分析,標準作用：教學目標是檢測教學效果的標準,2教學目標對教學活動所起的作用,指向作用：教學活動的開展是以教學目標為指引的,激勵作用：激發(fā)學生的動機，引起學生的興趣，把握“最近發(fā)展區(qū)”,實例分析,每一個層次是否落實了 每一個學生是否掌握了 達成其它面向學生發(fā)展的目標 教學效率,3目標的達成度成效,實例分析,（二）教學結構,教學思路和教學環(huán)節(jié):教學思路是否符合教學內容實際，學生實際；是否有獨創(chuàng)性？實際動作效果如何？教學各環(huán)節(jié)的時間安排是否合理？,創(chuàng)設情境、引起注意、提出任務 共同討論、分析任務、分組分工 小組討論、明確任務、制定方案 自主探索、積極實踐、解決任務 作品展示、交流、總結、提升,系列任務,實例分析,（二）教學結構,觀摩動畫的制作與表達作品交流與總結環(huán)節(jié)片斷(10分鐘) 分析該環(huán)節(jié)在達成目標中的作用。,引入任務一 任務二總結,實例分析,（三）教學過程,1引入 要能提高學生的興趣,引起學生的注意 學生有體驗，但又為本節(jié)內容的引入做好鋪墊 要聯系生活、生產和社會實際 要能起到引入的作用,觀摩探索人工智能的奧秘引入片斷(3分30秒) 觀摩Excel創(chuàng)建電子記帳本引入片斷(4分40秒) 比較二者異同點,實例分析,2教學方法：教師采用什么方法使目標達成,3重難點：是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。,任務驅動法 講授法,觀摩網海拾珍網絡搜索技巧教學片斷（7分25秒） 思考：這兩個任務的可操作性？與教學目標的關系?,實例分析,5教師主導作用的有效性,教師的設問是否合理 設問的指向性是否明確 設問不能太難，要在學生思考后能答得出的 教師的啟發(fā)與點撥是否有效,4學生活動 是否面向全體？學生參與度如何？學生思維是否活躍？氣氛是否熱烈？是否學有所長？,從一個笑話中看教師的引導,實例分析,（四）教師素質與課堂表現,教學態(tài)度 學科專業(yè)技能 語言表述：是否規(guī)范、流暢、有吸引力。 組織教學與應變能力 示范作用 教學媒體的應用 尊重學生 板書,不能用一節(jié)課的表現來全面概括教師素質,觀摩圖像的合成片斷（10分鐘）,實例分析,2教材處理：能結合實際，科學。,（五）教學資源應用,3正確處理媒體與教學關系，恰當的使用媒體。,觀摩網絡責任與道德規(guī)范片斷(10分鐘) 分析本節(jié)課教材處理的可取之處。,1教學資源種類很多，合理使用非常重要,實例分析,討論： 課堂教學中如何理解(做到)面向全體？ 教材的重點是否就是教學的重點？,總結,（一）讓聽評課成為解決教學問題的有效手段,現狀：經驗評課，缺少證據，為完成任務,站在研究者的角度觀察課堂，通過課堂觀察，分析課堂,發(fā)現問題，開展教學研究，提升自我,A老師：教務處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。” A老師下星期要講公開課，B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！?幾年來，A老師的課堂教學中一直存在著問題，今天這個問題依然存在,總結,（二）課堂觀察介紹,觀察：即有計劃有目的地用感觀來觀察現象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維結合。 課堂觀察：對課堂的運行狀況記錄、分析、研究，并在此基礎上謀求課堂學習的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。,總結,行為系統(tǒng)：明確目標、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果,研究方法：研究問題具體化為觀察點,工作流程：課前會議、課中觀察、課后會議,團隊合作：彼此分工又相互合作的團隊進行,總結,課堂觀察框架：基于對課堂教學的理解 選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要 課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據或分析細節(jié) 課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量,總結,確定 觀察點,原則,可觀察 可記錄 可解釋,途徑,第一步 理解課堂,第二步,觀察者 被觀察者 合作體,總結,課堂觀察介紹,總結,框架,開發(fā)觀察工具,直接引用框架,信息技術開展課堂觀察,總結,（三）問題即課題，用課堂觀察解決教學中的實際問題