重慶國(guó)培心得體會(huì).doc

聚焦“核心素養(yǎng)”，推行“六步模式”，打造“學(xué)本課堂” 重慶國(guó)培心得分享 細(xì)巷教委 何彩鳳 本輪培訓(xùn)已接近尾聲。回顧在重慶的四十余天，反思自己所得，梳理起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)： 一、指向?qū)W本課堂的教學(xué)關(guān)系變革 教改，改到實(shí)處是課程；改到深處是課堂；改到心臟是教學(xué)關(guān)系。李大圣 李教授說(shuō)課堂教學(xué)必須激活課程教學(xué)全要素?？纯聪旅嫖腋爬ǖ?條，想想就令人汗顏：我們做到了哪些？正準(zhǔn)備做的有哪些？想都沒(méi)想到的又有哪些？ 1、從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全面育人。（這點(diǎn)確實(shí)在做，但只能說(shuō)是嘗試性的，做的磕磕絆絆、毫無(wú)章法且時(shí)斷時(shí)續(xù)。觀照自己的課堂，知識(shí)傳授仍然是主要目標(biāo)，全面育人只是偶爾的滲透。） 2、從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)背景的教學(xué)。（被迫在做。一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)手段介入了教學(xué)，有效嘗試了學(xué)生利用信息技術(shù)手段吸納信息。如何讓全面的信息技術(shù)背景支撐教學(xué)？教會(huì)學(xué)生在信息技術(shù)背景下輸入和輸出信息、整合和梳理信息。還長(zhǎng)路漫漫?。?3、從研究教材教法學(xué)法轉(zhuǎn)向課程教學(xué)全要素統(tǒng)整。（“教師也是課程”聽(tīng)起來(lái)好新鮮。但反過(guò)來(lái)想想，如果我們的課堂真正“學(xué)本”了，教師還能是什么？把自己整合成學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”，你愿意嗎？） 4、從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)與論據(jù)的教學(xué)。（從來(lái)就沒(méi)想過(guò)。我們的備課、上課要么基于前人的經(jīng)驗(yàn)要么基于自己的經(jīng)驗(yàn)；我們對(duì)學(xué)情的掌握，更多是出于“自己”的想法。今天我做課的內(nèi)容、提供的方法有多少學(xué)生真正需要？又有百分之多少的學(xué)生掌握了百分之多少？課前課后，我們調(diào)查和掌握了這些數(shù)據(jù)了嗎？課堂教學(xué)，是嚴(yán)肅的科學(xué)?。?5、從關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性、共性與可能性。（面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教這些我們都能做到。在課堂教學(xué)中，我們常常忽略了的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。能瞄準(zhǔn)學(xué)生的已知與未知，看看有無(wú)“知”的可能；中間需要搭建多少臺(tái)階，搭建怎樣的臺(tái)階，顯得多么重要。） 6、從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放：關(guān)注“在學(xué)習(xí)”與高質(zhì)量學(xué)習(xí)。（“在學(xué)習(xí)”直接指向的是學(xué)習(xí)狀態(tài)，其背后是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。日常教學(xué)中，我們過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生成績(jī)，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。直接結(jié)果就是：“我講了多少遍了，你還不會(huì)！”。你講的時(shí)候，“他”在干什么？關(guān)注了嗎？或許他正“不在服務(wù)區(qū)”呢?。?7、課堂組織多樣性統(tǒng)一，課堂凸顯必要的張力。（對(duì)于學(xué)生而言，課堂是一次經(jīng)歷，是幾個(gè)場(chǎng)景，經(jīng)歷可以有多條線路，場(chǎng)景可以有多個(gè)選擇，單必須統(tǒng)一在教學(xué)目標(biāo)之下，這是課堂組織的多樣性統(tǒng)一。課堂中學(xué)生思維是一個(gè)“自組織”的過(guò)程，知識(shí)的生成、遷移、運(yùn)用，能力的提升以至素養(yǎng)的沉淀，都必須經(jīng)由學(xué)生的個(gè)體建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程是誰(shuí)都替代不了的，這才是課堂必要凸顯的張力。） 8、社會(huì)學(xué)：課堂教學(xué)的觀察維度。（我的理解是：社會(huì)大課堂，課堂小社會(huì)。在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。不下水無(wú)法學(xué)會(huì)游泳，不“騎”學(xué)不會(huì)自行車(chē)。觀察課堂，就看該課堂提供了多深的“水”、提供了怎樣的“路”。） 9、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)論中最主要的關(guān)系，教學(xué)關(guān)系從根本決定著教學(xué)的存在和本質(zhì)。（以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這種教學(xué)關(guān)系似乎沒(méi)有錯(cuò)。在學(xué)本課堂里，課堂要凸顯的是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師被如何放置呢？目標(biāo)的設(shè)定；寬容、民主的課堂氛圍的營(yíng)造；經(jīng)歷性學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、活動(dòng)的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)深度的把握；必要的助學(xué)、評(píng)價(jià)、檢測(cè)。學(xué)生與教師是共榮共生的關(guān)系，學(xué)生是顯性的存在，教室是隱性的存在。李大圣教授關(guān)于高質(zhì)量學(xué)習(xí)有五大系統(tǒng)：宜學(xué)的環(huán)境；想學(xué)的動(dòng)機(jī)；易學(xué)的知識(shí)；會(huì)學(xué)的能力；成學(xué)的教學(xué)。觀察這五大系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)的同時(shí)，是不是時(shí)時(shí)處處感受到教師的存在？這就叫共生?。?“雞蛋，從外頭打破的是食物，從里頭打破的是生命?！崩畲笫?二、基于學(xué)本課堂的教研支撐點(diǎn)：觀課、議課 有幸聆聽(tīng)了四川成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉怎樣觀課議課的講座，感觸頗多，受益匪淺。陳教授的理念很新，把我領(lǐng)進(jìn)了另一翻新的境地。 （一）、傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課的種種誤區(qū) 以前我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)效益，提高課堂質(zhì)量，也經(jīng)常搞聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，但效果卻不盡人意。主要原因是多方面的：一是只聽(tīng)課、不評(píng)議。有些學(xué)校雖然也有教師聽(tīng)課評(píng)議的相關(guān)規(guī)定，也有組織教師聽(tīng)課，卻只是聽(tīng)課不評(píng)議。教師們聽(tīng)完課后，便各自拿起手中的筆，在聽(tīng)課評(píng)議表的相關(guān)欄目中要么畫(huà)上記號(hào)，要么寫(xiě)上ABCD，然后將表格上交，便“大功告成”。造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、制度貫徹不得力之外，教師也要承擔(dān)一定的責(zé)任。有些教師把聽(tīng)課評(píng)議不當(dāng)一回事，甚至唱對(duì)臺(tái)戲，說(shuō)這是在搞形式主義，他們是為了完成任務(wù)而被動(dòng)地聽(tīng)課，所以致使評(píng)議無(wú)法進(jìn)行或干脆不評(píng)議。二是聽(tīng)課評(píng)議成了表?yè)P(yáng)奉承大會(huì)。在有些學(xué)校，聽(tīng)課評(píng)議成了開(kāi)表彰大會(huì)，大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語(yǔ)言生動(dòng)流暢等優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)缺點(diǎn)與不足出于礙于情面或擔(dān)心對(duì)自己不利，要么只字不提，要么輕描淡寫(xiě)。這樣的聽(tīng)課評(píng)議純粹是在應(yīng)付形式，浪費(fèi)時(shí)間。三是跟著領(lǐng)導(dǎo)意思走。有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)好，大家都跟著說(shuō)好，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)不好，大家也跟著說(shuō)不好。參加評(píng)議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽(tīng)課評(píng)議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意思走。這樣的聽(tīng)課評(píng)議很難收到良好的效果，相反，卻容易助長(zhǎng)部分教師驕傲自滿的情緒，也容易造成部分教師的悲觀失望。 （二）、觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課 新課程改革現(xiàn)已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，需要實(shí)驗(yàn)走向推廣，從先行者走向全員參與，從理念走向?qū)嵺`，從效益預(yù)測(cè)走向效果評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)關(guān)鍵還是在教師，教師要不斷學(xué)習(xí)、吸收新理念，并敢于嘗試，成為“反思型”教師。那么如何反思？“觀課議課”是最好的途徑?！奥?tīng)課評(píng)課”與“觀課議課”又有何區(qū)別呢?一、“聽(tīng)課”與“觀課”的區(qū)別：過(guò)去的“聽(tīng)課”主要是聽(tīng)?zhēng)熒诮虒W(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言，聽(tīng)課者往往坐在教室后面。而“觀課”是既要用耳朵，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語(yǔ)言和行動(dòng)，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神）。二、“評(píng)課”與“議課”的區(qū)別：“評(píng)課”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”“客”體之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”改變一線教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)彼此是平等的參與主體，都有自我表達(dá)的權(quán)利和傾聽(tīng)、理解對(duì)方的義務(wù)?！霸u(píng)”課的課堂是教師展示專(zhuān)長(zhǎng)和特色的舞臺(tái)，教師獻(xiàn)課主要以“表現(xiàn)展示”為獻(xiàn)課取向，教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；“議”課中的課堂是參與者研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái)，教師主要以“改進(jìn)發(fā)展”為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且為了發(fā)展，主動(dòng)爭(zhēng)取暴露問(wèn)題以獲得幫助。議課，并不是否定評(píng)課，評(píng)課是水平性的評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)，而議課屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。 （三）、觀課議課，學(xué)本教研的最佳手段 學(xué)本課堂的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生課堂活動(dòng)的廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的深度，課堂知識(shí)的生成度以及教師的導(dǎo)引、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)就成了學(xué)本課堂必不可少的元素。對(duì)這些元素的把握，僅憑“聽(tīng)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須得調(diào)動(dòng)各種感官進(jìn)入課堂、進(jìn)入學(xué)生。要觀察、要傾聽(tīng)、要記錄、要思考，這就是“觀課”。議課時(shí)，不再是針對(duì)做課教師一對(duì)一的“指導(dǎo)”，也不是多對(duì)一的輪番“轟炸”。觀課教師和做課教師針對(duì)上述要素的課堂呈現(xiàn)充分的交流、溝通。各抒己見(jiàn)，平等交流，針對(duì)的是課堂和課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題而不是作課教師，目的指向課堂的“增值”。 這種教研方式，是不是更適合于學(xué)本課堂呢？或者說(shuō)使課堂更趨向于“學(xué)本”呢？ 三、走進(jìn)學(xué)本課堂，關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步模式”深入推行的幾點(diǎn)思考我縣目前正在深入推行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步模式”，就理念層面而言非常前言，緊緊扣住了全面推進(jìn)課改的脈搏。以學(xué)案為支架，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，以小組合作、交流、展示為中心，是典型的學(xué)本課堂理念。“導(dǎo)入明標(biāo)、自學(xué)質(zhì)疑、合作交流、展示點(diǎn)撥、拓展訓(xùn)練、小結(jié)反思”24個(gè)字的核心操作中，有18個(gè)字直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。就操作層面而言，兩年的實(shí)踐告訴我們，是一種非常符合靜寧教育現(xiàn)實(shí)的操作模式。然而，在經(jīng)歷兩年半的“學(xué)習(xí)建構(gòu)強(qiáng)力推行”之后，在深入推行時(shí)卻頗感不順，磕磕絆絆。 原因在哪里呢？ 培訓(xùn)期間，有幸聽(tīng)取了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)龔雄飛和沙坪壩區(qū)教研員董曉宇老師關(guān)于“卓越課堂”的講座。其后，在訪校期間又觀察了沙坪壩區(qū)的幾節(jié)課，親歷了校級(jí)的教研活動(dòng)之后，我有了鮮明的感受。 沙坪壩區(qū)的“卓越課堂”是重慶市級(jí)的教育科研課題。他們提出了一個(gè)教學(xué)模式：“學(xué)為中心，學(xué)為主線”；三種學(xué)習(xí)方式：“自學(xué)，互學(xué)，展學(xué)”；講究“合作學(xué)習(xí)”。與我們的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步模式”極為相似，都有鮮明的學(xué)本特色。經(jīng)過(guò)三年努力，他們的推行極具成效。真正形成了區(qū)域化的，有鮮明學(xué)校特色和教師個(gè)體特色的“卓越課堂”。 于是，關(guān)于我縣深入推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步模式”，我有了幾點(diǎn)膚淺的思考： 一是教師關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步模式”走進(jìn)課堂的準(zhǔn)備工作不夠充分，“前戲”不足。表現(xiàn)在：對(duì)課標(biāo)研讀極不到位，不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)設(shè)立課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；沒(méi)有扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在學(xué)生自學(xué)能力低下的狀態(tài)下，倉(cāng)促引入學(xué)生自學(xué)，自學(xué)低效；小組組建無(wú)章法，組長(zhǎng)及組員的培訓(xùn)不夠，合作、交流、展示都缺乏培訓(xùn)，致使合作學(xué)習(xí)徒有形式。 二是教研不能系統(tǒng)開(kāi)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步模式”推進(jìn)時(shí)