教學(xué)論中構(gòu)建和驗(yàn)證研究假設(shè).ppt

第三階段 構(gòu)建和驗(yàn)證研究假設(shè),一、研究假設(shè)概述,（一）什么是研究假設(shè)？ 假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。簡(jiǎn)單的說(shuō)，研究假設(shè)就是在選定課題后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論。,閱讀案例,上海師范大學(xué)惲昭世關(guān)于“充分開(kāi)發(fā)兒童智慧潛力”的課題研究，其理論假設(shè)是“兒童具有很大的潛能，特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因智力發(fā)展比較好，只要教學(xué)過(guò)程組織得比較合理，就能提早打開(kāi)兒童的智慧闡門(mén)，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的發(fā)展”。,思考：,假設(shè)在教育研究中的作用？,首先，假設(shè)明確了研究的內(nèi)容和方向，避免研究的盲目性。這一課題的核心在于教學(xué)過(guò)程的合理組織與兒童少年智慧發(fā)展的關(guān)系。,（二）假設(shè)在教育科學(xué)研究中的作用,其次，這一假設(shè)對(duì)解決問(wèn)題的方案作了預(yù)見(jiàn)性的規(guī)定，這就是立足于對(duì)課程、教材、教法、評(píng)價(jià)、管理等方面的綜合改革和合理組織上，是整個(gè)研究方案的核心與靈魂。,第三，假設(shè)為搜集事實(shí)，分析和解釋材料等提供了框架。該實(shí)驗(yàn)關(guān)注搜集兒童智慧潛力獲得提前開(kāi)發(fā)的資料，兒童超前掌握學(xué)科內(nèi)容的測(cè)試成績(jī)以及全面發(fā)展的有關(guān)材料。,第四，假設(shè)對(duì)研究結(jié)果，效果進(jìn)行了預(yù)測(cè)，這就是“可以提前二、三年時(shí)間完成十二年學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)”。,（一）科學(xué)性 假設(shè)應(yīng)有一定的科學(xué)根據(jù)，建立在明確的概念，已有的科學(xué)理論或客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且得到了一定的科學(xué)論證。,二、 假設(shè)的基本要求,（二）預(yù)測(cè)性： 假設(shè)是用來(lái)指導(dǎo)科學(xué)研究的，是研究者希望出現(xiàn)的研究結(jié)果。因此，增強(qiáng)假設(shè)的預(yù)測(cè)性，提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度，是研究者不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。,（三）明確性： 研究假設(shè)必須陳述清晰，界說(shuō)準(zhǔn)確。要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理分明、結(jié)構(gòu)完美。,（四）可檢驗(yàn)性： 假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，驗(yàn)證推測(cè)的正確性和可靠性。一般使用推理檢驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)。 推理檢驗(yàn)。即從假設(shè)的基本觀點(diǎn)出發(fā)，引申出關(guān)于某些事實(shí)的結(jié)論。研究者可以用同類(lèi)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，看這些事實(shí)能不能被假設(shè)解釋清楚;實(shí)踐檢驗(yàn),即通過(guò)研究過(guò)程來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證 。,（一）明確假設(shè)包含的內(nèi)容 1.常變量 常量 是一個(gè)研究中所有對(duì)象都具有的相同的特征或條件。（或指研究中不變的、恒定的條件或因素）,三、 構(gòu)建假設(shè)的主要方法,變量 指在質(zhì)或量上可以變化的概念或?qū)傩?。研究變量是研究者感興趣的，所要研究與測(cè)量的，隨條件變化而變化的因素。（會(huì)變化，有差異的因素。） 自變量 又稱(chēng)刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因；或是研究者想要操縱、控制的假定的原因變量。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)對(duì)另一個(gè)變量具有影響作用，我們稱(chēng)那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。 因變量 又稱(chēng)反應(yīng)變量，即研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)；或是由一定的實(shí)驗(yàn)處理（自變量）引起的在被試身上產(chǎn)生的反應(yīng)變化。 因變量的變化取決于自變量。,變量的其他可能種類(lèi),有機(jī)變量 用來(lái)表示研究個(gè)體的先天特征，它不是隨機(jī)分配到個(gè)體中的變量。性別和智力都屬于有機(jī)變量。 中間變量 是可能推斷其存在的變量，但它不能夠被控制和測(cè)量。 控制變量 是一個(gè)不同于起主要作用的自變量，它的效果可由研究者控制。,舉 例,不同教育水平的師生課堂交流研究 自變量： 因變量： 有機(jī)變量： 男女教師職業(yè)態(tài)度研究 自變量： 因變量： 兩種不同教學(xué)方法對(duì)5年級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)的影響 自變量： 有機(jī)變量： 控制變量： 因變量： 中間變量：,2.操作性定義 是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)（模糊、抽象度高）的變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。 比如要提高學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣，應(yīng)對(duì)”“學(xué)習(xí)興趣”這樣一個(gè)比較模糊的概念進(jìn)行更為詳細(xì)的分析，分解為一些可操作、可監(jiān)測(cè)的目標(biāo)，比如注意持續(xù)時(shí)間、課堂參與程度、提出疑難的數(shù)量、課后自學(xué)時(shí)間等。,（二）明確假設(shè)的類(lèi)型 1 按假設(shè)的形式分： （1）歸納式假設(shè) 即把在特殊情況、個(gè)別情況下已被證明無(wú)誤的認(rèn)識(shí)或規(guī)律，提高為一般的認(rèn)識(shí)和規(guī)律。如行為主義心理學(xué)家通過(guò)對(duì)老鼠、貓等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，從而提出試誤的學(xué)習(xí)假設(shè)。,（2） 演繹式假設(shè) 即把一般原理或認(rèn)識(shí)運(yùn)用于特殊情況，或者否定一般原理或認(rèn)識(shí)對(duì)于某一特殊情況的適用性。如根據(jù)“智商與兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)”，可推出“某個(gè)兒童成績(jī)好，他的智商一定不低”的假設(shè)。 （3）研究假設(shè) 指研究者所假定的兩個(gè)（或兩個(gè)以上）研究變量之間可能存在的某種相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系。,2.按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向分 （1）條件式假設(shè)： 假設(shè)兩個(gè)變量有條件關(guān)系。即如果A成立，那么B也成立。例如：如果教師采用多媒體教學(xué)，那么學(xué)生的課堂行為就會(huì)發(fā)生變化。,（2）差異式 假設(shè)兩個(gè)變量之間在程度上存在差異關(guān)系。如可假設(shè)A=B,也可假設(shè)AB，也可假設(shè)AB，也可假設(shè)AB。 舉例：如果A代表講授法；B代表討論法，則假設(shè)有： 講授法的效果等同于討論法的教學(xué)效果 講授法的效果不等于討論法的教學(xué)效果 講授法的效果好于討論法的教學(xué)效果 講授法的效果差于討論法的教學(xué)效果,3.按照假設(shè)性質(zhì)分 （1）特定假設(shè) 推測(cè)特定對(duì)象之間關(guān)系的假設(shè)，指向個(gè)別的，具體的，特定的事例。 如，在思維能力上，甲班學(xué)生比乙班學(xué)生推理能力強(qiáng)。,（2）一般假設(shè) 推測(cè)一般種類(lèi)之間關(guān)系的假設(shè)，指向普遍的、抽象的、可推廣的事例。 如在思維能力上，男生比女生的推理能力強(qiáng),（3）虛無(wú)假設(shè) 推測(cè)某種不存在的、無(wú)傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的、無(wú)差異的、無(wú)區(qū)別的事例。這種假設(shè)實(shí)際就是統(tǒng)計(jì)學(xué)上的零假設(shè) 如在思維能力上，男生與女生無(wú)差異。,四、驗(yàn)證研究假設(shè)（教育研究設(shè)計(jì)）,（一） 擬定研究計(jì)劃 一般地說(shuō)，研究計(jì)劃應(yīng)包括下列9項(xiàng)內(nèi)容： 1 課題名稱(chēng)：即研究的是一個(gè)什么樣的課題，反映研究的實(shí)質(zhì)并具有新穎性。 2 課題研究的背景、目的和意義 3 界定研究的對(duì)象和范圍 4 明確研究?jī)?nèi)容 5 5 明確研究方法 6 明確課題組成員及其分工 7 預(yù)設(shè)研究的步驟與進(jìn)程 8 預(yù)計(jì)可能取得的成果及其形式 9 經(jīng)費(fèi)預(yù)算和設(shè)備條件的預(yù)計(jì) （二）抽樣檢驗(yàn) （三） 整理分析所獲取的材料,課堂探索,研究計(jì)劃案例評(píng)析：,第五節(jié) 科研論文的撰寫(xiě),（一）撰寫(xiě)科研論文的基本原則,1 精確性 科研論文如實(shí)反映研究中所獲取的數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)、客觀的描述。 2 邏輯性 論文說(shuō)理透徹、明確，觀點(diǎn)與材料、數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，推理嚴(yán)密。 3 簡(jiǎn)練性 文字簡(jiǎn)練，中心突出，論點(diǎn)鮮明。,（二）論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與要求,1 題目 題目是對(duì)研究?jī)?nèi)容的高度概括。題目要準(zhǔn)確反映研究論文的主要內(nèi)容，使讀者一目了然；題目必須簡(jiǎn)潔，如美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)要求數(shù)學(xué)論文題目不超過(guò)12個(gè)詞，我國(guó)的主要雜志要求論文題目最多不超過(guò)20個(gè)詞。,2 摘要 摘要應(yīng)說(shuō)明論文中的目的、方法、成果和結(jié)論。摘要部分的文字一般為正文全文字?jǐn)?shù)的5左右。ISO(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織)建議在250500字，我國(guó)的報(bào)刊雜志通常要求為250300字。,3關(guān)鍵詞 論文中起關(guān)鍵作用，最能說(shuō)明問(wèn)題的、最能代表內(nèi)容主題或特征的詞或短語(yǔ)。通常一篇科研報(bào)告要求有35個(gè)關(guān)鍵詞。,4前言（問(wèn)題提出，文獻(xiàn)綜述） 說(shuō)明該項(xiàng)研究工作的緣由、價(jià)值，綜述前人研究