高等院校語文教學中在線課程模式的應用論文

高等院校語文教學中在線課程模式的應用論文摘要：語文是大學教學體系中的重要組成部分， 通過大學語文教學， 可以讓學生在吸收語言和文學知識的過程中， 接受良好的精神文化教育， 培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。然而， 由于大學語文的教學模式陳舊， 使得大學語文的教學質量不高， 無法實現(xiàn)大學語文的教學目的， 導致大學生的文學素養(yǎng)普遍偏低， 難以促進大學生綜合素質的全面發(fā)展。因此， 要通過運用新興的教學方法， 來促進大學語文教學質量的不斷提升。慕課教育的使用可以有效地拓寬大學生的視野， 為大學生提供更加豐富的教學資源， 有利于促進大學生的全面發(fā)展。通過對慕課教育進行分析， 提出幾點大學語文教學中運用慕課教育的思路， 以期促進大學語文教學水平的提升。關鍵詞：大學語文； 慕課； 互聯(lián)網(wǎng)；在傳統(tǒng)大學語文教學模式中， 主要是通過重視大學語文教師的主體地位， 對學生機械性地講解理論知識。在這個過程中， 由于沒有注重學生在學習過程中的主體地位， 使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)， 機械性地吸收知識， 難以融入到教學過程中來， 無法提高學生的學習積極性， 使得大學語文的教學效果難以得到提升， 既無法滿足高等院校語文教學的需求， 又無法滿足學生學習的需要。而隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)在教學中的運用越發(fā)廣泛。為了實現(xiàn)高等院校語文教學的現(xiàn)代化、快捷化、多樣化， 也為了推動高等院校語文的教學理念、教學內容、教學方法的進步， 對于基于互聯(lián)網(wǎng)的各種教育模式也越發(fā)重視。其中， 慕課教育以其大規(guī)模性、開放性、互聯(lián)網(wǎng)性、資源豐富等特點， 成為世界著名的新型教育方法。一、慕課教育的基本內涵慕課教育又叫作大型開放式互聯(lián)網(wǎng)課程， 是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的， 可以讓用戶進行多方共享， 具有開放性、大規(guī)模性、互聯(lián)網(wǎng)性和豐富資源性等特點的大型互聯(lián)網(wǎng)課程。慕課教育早在1969年就已經(jīng)提出了相應的基礎概念， 隨著計算機的不斷發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到全世界的每個角落， 慕課教育也就應運而生。隨著慕課教育平臺供應商不斷發(fā)展， 越來越多的頂級高等院校加入到慕課教育的平臺之中， 制定了相應的學習內容和教學資源， 使得慕課教育得到了進一步的發(fā)展。慕課教育主要有以下幾種特點：第一， 學習資源多元化。慕課教育對互聯(lián)網(wǎng)上存在的多種教學資源進行了整合， 并放置在慕課教育平臺上以供學生和大學語文教師使用， 由于互聯(lián)網(wǎng)上具有資源豐富的特點慕課教育也相應地具有了海量的教學資源， 成為了多元化教學資源的重要承載方式1.第二， 慕課教育課程方便使用。慕課教育改變了傳統(tǒng)的根據(jù)上課時間來進行學習的學習模式， 突破傳統(tǒng)教學中對時間和空間的限制， 通過慕課教育互聯(lián)網(wǎng)平臺， 使得世界各地的學生和大學語文教師都能利用慕課教育進行學習和教學。第三， 受眾范圍廣。慕課教育由于沒有固定形式的課堂， 使慕課教育可以讓更多的人同時進行教學， 失去了空間的限制， 保證了慕課教育的受眾廣泛。第四， 課程自主性較高。由于慕課教育的門檻較低， 絕大多數(shù)人都可以通過慕課教育進行學習， 其入學率較高， 但相應的， 輟學率也較高， 也就導致了學生在學習過程中， 需要通過對自己進行約束， 讓學生進行自主學習， 以便能夠保證學習成績足夠高， 而不因為成績較低而輟學。二、高等院校大學語文教學現(xiàn)狀1. 傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固在我國高等院校語文傳統(tǒng)教學模式下， 更加注重大學語文教師的主體地位， 通過大學語文教師的“填鴨式”教學， 讓學生被動地吸收理論知識。在這個過程中， 無法調動學生的學習積極性， 也就使得學生的學習積極性較低， 難以進行自主學習。而慕課教育與翻轉課堂教學模式最注重的就是學生的自學能力， 學生在過往的學習過程中， 缺乏對于自學的相關認知， 缺乏自學的經(jīng)驗， 也就使得學生的自學能力差， 無法將慕課教育與翻轉課堂教學模式的中心思想運用到實際學習當中， 使得學生對于慕課教育與翻轉課堂教學模式的運用能力較差， 難以進行更好的學習。同時， 傳統(tǒng)的教學模式中， 學生與學生之間往往是獨立的， 缺乏相應的交流。而在慕課教育與翻轉課堂教學模式中一方面要注重學生在互聯(lián)網(wǎng)中與其他人交流， 另一方面又要注重在課堂上分組進行討論， 學生缺乏交流的能力， 就會使得學生之間的交流與討論難以正常進行， 課堂上的交流和討論環(huán)節(jié)往往流于形式， 難以讓學生真正地通過探討來對知識點進行分析， 從而深化對知識點的印象。2. 大學語文教師對于慕課教育與翻轉課堂教學模式的教學能力不足我國的傳統(tǒng)教學模式一直是以大學語文教師為主導地位的， 大學語文教師通過對于知識點的講解和教學， 可以有效地讓學生對于知識點進行吸收， 從而促進學生成績的提升。但慕課教育與翻轉課堂教學模式中， 大學語文教師從課堂的主導者轉變成為了引導者， 一方面， 大學語文教師要給學生在眾多的教學視頻中選擇符合他們學習進度和學習能力的課程， 讓每個學生都能依照其學習水平來進行學習。另一方面， 在課堂教學過程當中， 大學語文教師要引導學生對于一個知識點進行探索， 并建立相應的學習小組， 讓學生能夠對一個問題進行分組討論， 這也就需要大學語文教師有足夠的教學能力。傳統(tǒng)教學模式中， 大學語文教師占據(jù)主導地位， 使得大學語文教師只需要有足夠的教學能力， 并有充分的講解能力即可。然而慕課教育與翻轉課堂教學模式中， 大學語文教師更加注重引導的作用， 這也就使得大學語文教師還需要具備對于課堂的掌控能力。大學語文教師缺乏對課堂的掌握能力， 就會使得教學課堂中的紀律無法正常保持， 學生對于問題的探討也只是流于形式。然而我國的大學語文教師往往具備足夠的專業(yè)知識， 卻缺乏相應的教學能力。因此， 在慕課教育與翻轉課堂教學模式的運用當中， 大學語文教師的教學水平還顯得有些不足。3. 語文學習功利性強漢語是我國大學生的母語， 也是第一語言， 大多數(shù)大學生學習語文并不是為了得到文化素養(yǎng)上的提升， 而是為了應付考試。因此， 語文已經(jīng)不再是一門提升大學生素養(yǎng)的科目， 而是大學生獲取學分、順利畢業(yè)的一種工具。很少有大學生會認真地對大學語文進行學習， 絕大多數(shù)在考試結束前才象征性地進行復習。而在應付考試方面， 傳統(tǒng)教學模式更具有優(yōu)越性， 也就使得傳統(tǒng)教學模式更受學生喜歡， 不利于慕課教育與翻轉課堂教學模式的發(fā)展。同時， 由于大學生在考試結束后就不會進行語文的學習， 也就使得大學語文教學的效果難以得到提升。4. 大學語文教學地位偏低高等院校是我國培養(yǎng)高素質人才的主要場所， 高等院校的建設和教學水平， 一定程度上可以反映出我國的發(fā)展水平。然而， 在高等院校的人才培養(yǎng)模式中， 往往更加注重學生的專業(yè)水平， 而忽略大學生的人文精神， 這也就使得我國高等院校的教學往往更加注重專業(yè)教學， 而忽略人文的教學。尤其是近年來， 我國高等院校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來越嚴重， 往往認為是由于大學生的專業(yè)能力不足而導致的， 也就使得專業(yè)課程的重要性越來越高。而大學語文作為一個人文類的科目， 已經(jīng)成為一個邊緣化的課程。因此， 大學語文的地位不斷降低， 在許多高校中， 大學語文已經(jīng)從公共必修課變成了選修課， 其教學水平也有了明顯的下降， 這就無法體現(xiàn)出大寫語文的教學效果， 難以培養(yǎng)大學生的精神文化素質。三、慕課教育在大學語文教育中的優(yōu)越性1. 豐富大學語文教學內容， 激發(fā)大學生的學習興趣傳統(tǒng)大學語文的教學內容較為枯燥， 難以激發(fā)大學生的學習興趣， 也就使得大學生學習語文的積極性不足。而慕課教育由于是基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的教育模式， 能夠充分地利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源， 通過教學視頻的方式， 可以讓大學生對這種新興的教學模式產(chǎn)生興趣， 激發(fā)學生的學習積極性。2. 教學資源豐富， 促進學生自主學習慕課教育又叫作大型開放式互聯(lián)網(wǎng)課程， 是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的， 可以讓用戶進行多方共享， 具有開放性、大規(guī)模性、互聯(lián)網(wǎng)性和豐富資源性等特點的大型互聯(lián)網(wǎng)課程2.因此， 一方面， 慕課教育中包含著大量的教學資源， 可以開闊大學生的視野， 豐富大學生的知識。另一方面， 由于慕課教育是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的教學模式， 也就使得慕課教育脫離了傳統(tǒng)大學語文教學對于時間和空間的限制， 使學生能夠更加自由地進行學習， 提升了大學生的自主學習能力。3. 強化大學生合作學習意識在慕課教育模式中， 不但可以讓學生通過教學視頻來進行自主性學習， 還可以提供互聯(lián)網(wǎng)交流平臺， 讓大學生們在交流平臺中進行交流和合作， 通過合作學習的方式， 來深化對知識點的印象， 更好地突破大學語文教學的難點， 為學生提供一個更加有效的學習空間， 提高大學語文的教學水平。四、慕課教育在大學語文教學中的應用方式1. 課程內容設置慕課教育依托于互聯(lián)網(wǎng)， 具有豐富的教學資源。如何依照這些教學資源來對大學生的課程進行設置， 也就成為了需要解決的主要問題。再加上慕課教育的內容多樣， 不僅可以通過視頻和教材進行學習， 還可以通過互相交流合作的方式進行學習， 這樣也就使得大學語文教師要精心設計問題， 讓學生進行互動和合作， 要盡量多地涉及到文學背景、思想理念、哲學、宗教等方面的內容。而如果學生開始投入到慕課教育中， 就會將自身的思維完全調動起來， 融入到教學當中， 不斷地提升自身的學習效果， 培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中沒有注重學生在學習過程中的主體地位， 使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)， 機械性地吸收知識， 難以融入到教學過程中來， 無法提高學生的學習積極性， 使得大學語文的教學效果難以得到提升。而慕課教育依托互聯(lián)網(wǎng)的形式存在， 打破了傳統(tǒng)大學語文的教學模式， 讓課程的趣味性更高， 可以有效地提升大學生的學習水平3.2. 慕課教育的實施在慕課教育中， 大學語文教師可以直觀地掌握學生的學習進度和學習效果， 通過學生的實際情況， 教師可以針對性地提出教學方法， 使每個學生都能夠擁有最合適的教學方法， 提升學生的整體學習水平。在課堂教學中， 要對課堂的教學設置教學環(huán)節(jié)， 通過分組的形式， 設置合理的問題， 讓學生進行分組討論， 將學生放在教學過程中的主體地位， 使學生能夠融入到教學中來， 提升學生的學習積極性， 促進大學語文教學水平不斷提升。3. 完善師資隊伍建設慕課教育模式下， 大學語文教師的定位與傳統(tǒng)教學模式有著本質上的差別。在慕課教育中， 大學語文教師從課堂的主導者變成了學生學習的引導者， 傳統(tǒng)教學模式中， 大學語文教師往往擁有比較強的教學能力和較為全面知識功底， 但引導學生學習的能力則有所不足。這也就使得在慕課教育模式中， 傳統(tǒng)的大學語文教師教學能力有明顯的不足。再加上慕課教育的教學視頻往往與學生的實際情況有一定的偏差， 因此， 在運用慕課教育的教學資源的同時， 也要結合學生的實際情況， 制作相應的教學視頻， 從而提升大學語文的教學水平。今后， 一方面， 要引入慕課教育領域的專家， 讓專家通過講座等方式， 給大學語文教師們講解慕課教育的基本理念和使用方式；另一方面， 又要用培訓、進修等方式， 提升大學語文教師的組織能力， 從而構建強大的師資隊伍。4. 與學生進行深入的溝通在慕課教育與翻轉課堂教學模式中， 大學語文教師的教學能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一， 大學語文教師要注重與學生進行溝通。想要讓對學生有充分的了解， 就必須通過與學生進行溝通， 了解學生的學習情況和學習能力， 并根據(jù)每個學生不同的學習水平， 選擇能夠與學生相匹配的教學視頻， 從而滿足每個學生不同的學習需求。而許多大學語文教師對與學生進行交流缺乏重視， 也就使得大學語文教師與學生之間的溝通較少， 不利于師生關系的健康發(fā)展， 同時也很難對學生的學習情況進行深入的了解， 難以制訂合理的學習計劃。另一方面， 由于許多大學語文教師在往常的教學過程中， 缺乏與學生的交流， 而學生在與教師進行溝通的過程中， 通常會產(chǎn)生一種敬畏心理， 使學生難以深入地進行交流和表達， 如果大學語文教師沒有足夠的溝通能力， 就難以解除學生的戒備心理， 也就難以了解到學生的特殊情況。五、結束語隨著信息技術的不斷發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)在教學領域的運用越發(fā)廣泛， 其重要性也越來越高， 大量基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學模式興起， 并對傳