職業(yè)教育論文-中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革下的人文素質(zhì)教育研究.doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革下的人文素質(zhì)教育研究摘要：隨著我國中等職業(yè)教育“半工半讀”制度的逐步試點、建立和完善，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。處在邊緣化的人文素質(zhì)教育將面臨新的危機(jī)。文章從當(dāng)前形勢出發(fā)，論述了職業(yè)院校在改革過程中職業(yè)教育和人文教育的關(guān)系以及加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性。關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；職業(yè)教育；和諧發(fā)展；模式改革Abstract:AsChinassecondaryvocationaleducationwork-studystep-by-stepsystemofthepilot,theestablishmentandimprovementofvocationaltraininginstitutionsmodelwillbeafundamentalchange.Marginalizedinthehumanisticqualityofeducationwillfaceanewcrisis.Thearticlefromthecurrentsituation,discussedtheprofessionalinstitutionsintheprocessofreformofvocationaleducationandhumanitieseducationandthestrengtheningoftherelationshipbetweenthequalityofeducationinthehumanities.Keywords:qualityofthehumanities；vocationaleducation；harmoniousdevelopment；modelofreform中等職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在提高勞動者素質(zhì)、推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)等方面，發(fā)揮著重要的作用。為了發(fā)揮中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和促進(jìn)就業(yè)等方面的優(yōu)勢，黨中央和國務(wù)院以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出“十一五”期間大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個時期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。正如人說“國家新資助政策為中等職業(yè)教育的發(fā)展添了把火”。1與此同時，國務(wù)院和教育部提出要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立和完善“半工半讀”制度，這必將進(jìn)一步推動職業(yè)教育的發(fā)展。所以中等職業(yè)技術(shù)教育必將迎來一個新的發(fā)展時期，一個以市場就業(yè)為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練為重點的時期。但是如果我們從教育的本質(zhì)，從人的發(fā)展角度思考“半工半讀”制度，難免會提出另一個問題：中等職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育是否會面臨風(fēng)險？是否會被進(jìn)一步地邊緣化？缺少人文素質(zhì)教育的職業(yè)教育會是怎樣的結(jié)果？帶著這些問題，本人對當(dāng)前我國中等職業(yè)教育的“半工半讀”制度提出了一些粗淺的看法。一、“半工半讀”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育發(fā)展的新方向半工半讀思想在我國已有半個多世紀(jì)的歷史，從現(xiàn)代職業(yè)教育視角看，它是一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。半工半讀這種學(xué)習(xí)制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，是全面貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)造就高素質(zhì)勞動者的根本途徑；是堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)人才的重要模式。22005年10月，國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確提出要堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀。強(qiáng)調(diào)這是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措，是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育帶有方向性、根本性的問題。按照決定的要求，教育部隨后也印發(fā)了關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見以及關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點工作的通知，在全國大力推行職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革，逐步建立和完善半工半讀制度。因此，重視技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的“半工半讀”制度必將在以市場為導(dǎo)向的人才競爭中發(fā)揮重要作用，代表了中職教育發(fā)展的方向。二、“半工半讀”制度下職校生的人文素質(zhì)教育風(fēng)險科學(xué)教育和人文素質(zhì)教育一直伴隨著高校的成長，根植于高校人才培養(yǎng)模式的探討之中。在我國職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，這種關(guān)系尤為突出。由于大部分職業(yè)院校辦學(xué)時間短，學(xué)術(shù)底蘊不足，加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，一些職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、健全心理，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。3“半工半讀”制度要求職業(yè)院校盡快突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的做法，落實加強(qiáng)實踐教學(xué)、創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)方法。他強(qiáng)調(diào)“校企合一”、“前廠后?！被颉扒靶：髲S”的培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要。這正符合當(dāng)前職業(yè)教育的迫切需求：愈來愈嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和勞動力市場上技能人才的匱缺，以及體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型亟須勞動者素質(zhì)的提升和新興技能的培育。4三、人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育發(fā)展中的地位（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是構(gòu)建和諧社會的內(nèi)在要求新時期，黨提出構(gòu)建社會主義和諧社會的宏偉藍(lán)圖，其總體目標(biāo)是：民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。（二）人文素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重要組成部分中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！边@一決定，明確地將人文素質(zhì)教育與科技素質(zhì)教育并重，改變了傳統(tǒng)教育觀念中重科學(xué)知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)而輕視甚至漠視“做人”的學(xué)習(xí)，認(rèn)為科學(xué)教育和人文教育都是現(xiàn)代教育中不可或缺的重要組成部分。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要的目的。通過職業(yè)教育使學(xué)生獲得進(jìn)入勞動力市場的技能，這是職業(yè)教育的基本任務(wù)。任何教育，他的根本任務(wù)是啟迪人的心智，其終極指向是促進(jìn)人的自身發(fā)展和完善。職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是“職業(yè)人”，而且是“社會人”?！吧鐣恕笔恰奥殬I(yè)人”的前提?！叭说纳鐣本褪侨宋慕逃龑σ磺猩鐣蓡T的“人化”教育，是旨在培養(yǎng)“人之所以為人”的教育。人文素質(zhì)教育沒有性別、年齡、職業(yè)和學(xué)歷之分，是全社會最基本、最普遍的教育，是一切教育活動中最基礎(chǔ)部分，貫穿于人的教育的全過程。職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才中，人文素質(zhì)教育具有基礎(chǔ)和優(yōu)先的地位，是不可或缺的。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育報告中提到：“21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機(jī)遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價將是一個僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預(yù)測的變化會風(fēng)險很大?！彼詮穆殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展的長遠(yuǎn)要求來看，職業(yè)院校不可能排除人文素質(zhì)教育。（三）職業(yè)教育更需要人文素質(zhì)教育在21世紀(jì)人才應(yīng)具備的文化素質(zhì)中，人文素質(zhì)是最根本、最基礎(chǔ)的。它是關(guān)于人的精神、文化、價值等方面的教育。職業(yè)院校由于自身的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性等特殊性，決定了人文素質(zhì)教育的重要性。一是職業(yè)院校以理工科為主，學(xué)生主要是理科生，文化素質(zhì)不如一般的高校生，更需要人文精神的陶冶，更強(qiáng)烈地呼喚人文素質(zhì)教育和人文關(guān)懷。而且隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程加快，職業(yè)院校在處于外延擴(kuò)展，內(nèi)涵發(fā)展的特殊時期，在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育上普遍存在重理輕文、重客觀知識輕個體知識、重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理等傾向，客觀上對人文教育不到位，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育和學(xué)生自身的發(fā)展。眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不如普通高校學(xué)生。尤其是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，剛剛完成初中教育，知識積累和社會閱歷少，學(xué)習(xí)能力都比較差，世界觀和價值觀還沒有形成。如果不進(jìn)行必要的人文素質(zhì)教育，往往只能成為簡單的技術(shù)工人，無法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求。三是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的就業(yè)市場導(dǎo)向性。職業(yè)院校畢業(yè)生只直接面對市場，面對社會，而市場優(yōu)勝劣汰的自然機(jī)制對畢業(yè)生提出了更高的要求。不僅要有現(xiàn)代科學(xué)知識和較強(qiáng)的實踐能力，還要具備適應(yīng)社會變化和處理各種社會關(guān)系的能力，如有效的溝通交流、承受挫折、理解感悟和處理人際關(guān)系的能力?？傊S著職業(yè)教育在我國的蓬勃發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不僅能提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，使其成為“社會人”，而不是“工具人”，促進(jìn)個人的健康和諧發(fā)展；而且人文素質(zhì)教育重視與否也標(biāo)志著我國職業(yè)教育是否能健