職業(yè)教育論文-對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度 .doc

職業(yè)教育論文-對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度摘要：針對一些高職院校忽視公共基礎(chǔ)課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。簡述了高職院校課程的教學(xué)狀況，分析了公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)合格的高職生的過程中的重要作用，提出了在教學(xué)中如何改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)；同時與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育價值的某些觀點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為對高職公共基礎(chǔ)課的重視要適度。關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；作用；改革；重視：適度筆者拜讀了刊登于職教論壇(2005年12月號下)張新德老師的高職教育的目標(biāo)定位及數(shù)學(xué)價值的思考一文，有所感觸。筆者均為公共基礎(chǔ)課的教師，對高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)、公共基礎(chǔ)課的作用及教學(xué)改革也有一些體會，也想就高職院校公共基礎(chǔ)課談點(diǎn)認(rèn)識，同時與張新德老師就高職數(shù)學(xué)教育的某些觀點(diǎn)進(jìn)行商榷。一、高職院校課程的教學(xué)狀況簡述2000年1月，教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中規(guī)定了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教育部這一文件為高等職業(yè)教育指明了培養(yǎng)目標(biāo)。自上個世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準(zhǔn)確，目前在諸如課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問題。例如在教材的內(nèi)容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通專科型，有的是本科、?？啤⒅袑５钠礈?、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材。同時，高職學(xué)生動手能力差的問題也越來越受到人們的關(guān)注。許多高職院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能加強(qiáng)實踐性教學(xué)。但這在另一方面又出現(xiàn)忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。并且受社會傳統(tǒng)思想影響，專業(yè)設(shè)置上普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象，還有人認(rèn)為只要專業(yè)過硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無所謂。其結(jié)果是學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現(xiàn)的這一問題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個個“機(jī)器人”。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授也曾指出，“現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻矯枉過正，從一個極端走到了另一個極端?！币恍└呗氃盒θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。二、高職公共基礎(chǔ)課的重要作用當(dāng)今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業(yè)知識與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理?？茖W(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！蔽覈茖W(xué)家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢姡挥性诟叩嚷殬I(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課、人文課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。目前，我國高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由哲學(xué)、法律、語文、外語、體育、數(shù)學(xué)和計算機(jī)等課程組成。公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用主要有以下幾個方面：首先，公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備文化。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須在已有高中階段知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識。況且，我國高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對薄弱，更需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了滿足高職生全面發(fā)展的需要。張新德老師在文章中談到“數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的科學(xué)思維能力的一種最好的訓(xùn)練。”并例舉出四川大學(xué)曹廣福的話：“一個大學(xué)生未來成就如何，關(guān)鍵要看他的數(shù)學(xué)修養(yǎng)達(dá)到何種程度。”筆者認(rèn)為此觀點(diǎn)片面，且有王婆賣瓜之嫌。數(shù)學(xué)盡管在培養(yǎng)人的邏輯思維、發(fā)散思維、嚴(yán)密的推理方面有著重要作用，但哲學(xué)的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學(xué)思維嗎?學(xué)習(xí)這些課程不也是“最好的訓(xùn)練”嗎?中國歷史上一些大有成就者數(shù)學(xué)修養(yǎng)就不高，例如毛澤東。在高職中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練重要，但也只是思維訓(xùn)練的一個方面。其次，在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能個人無法預(yù)知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。再次，高職教育除要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還須注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成并作為一個有機(jī)整體，綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業(yè)活動。職業(yè)能力包括社會適應(yīng)能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力、開拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，就要精選必需的社會知識、心理學(xué)知識，把人文社會學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)理論有效地結(jié)合起來。最后，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。2005年11月國務(wù)院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表重要講話時明確提出“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針全面實施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識。在我國現(xiàn)階段，大學(xué)生個人主義傾向嚴(yán)重，誠信缺乏，協(xié)作精神差，國家和集體觀念淡漠，但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，尤其是人文課，有助于大學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì)；誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊、勤奮等職業(yè)道德。三、淺議公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革在短短的二三年高職教育時間內(nèi)既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)又要完成對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利達(dá)到高職教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的課程改革。而高職公共基礎(chǔ)課由于涉及面廣學(xué)時多(一般占到總課時的三分之一)，又直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)如何改革呢?第一，教學(xué)內(nèi)容定位要科學(xué)。傳統(tǒng)的高職課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，按照學(xué)科的邏輯順序來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點(diǎn)”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，但缺少與實際相結(jié)合的應(yīng)用知識，使學(xué)生覺得進(jìn)了大學(xué)就要進(jìn)行深奧的理論研究。而這些枯燥的理論在教學(xué)中，不能取得較好的教學(xué)效果，使得學(xué)生上課沒興趣，只是考前死記硬背，教學(xué)效果較差。在有限的時間內(nèi)，學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識，那么，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)科學(xué)定位。首先就必須大膽地對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。目前的公共基礎(chǔ)課教材內(nèi)容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系同時內(nèi)容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎(chǔ)理論不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是掌握的理論知識線條要粗，所以在教學(xué)中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎(chǔ)知識，但知識面應(yīng)當(dāng)寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課它的主要功能不是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識服務(wù)，所以對學(xué)生需掌握的理論知識要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。對公共基礎(chǔ)課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準(zhǔn)，在實際教學(xué)中要么偏難，要么偏易，會造成學(xué)生難以適應(yīng)。筆者認(rèn)為，“必需”，是指知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“夠用”，是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識的獲得又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。例如語文課要在增強(qiáng)學(xué)生語言文學(xué)知識的同時，更要教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識社會，喚起學(xué)生的生命意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。張新德老師在文章中談到，高職院?！霸趯嵱弥髁x的影響下，忘記了數(shù)學(xué)是一個有機(jī)的整體，只想給學(xué)生有用的東西，把數(shù)學(xué)知識的體系搞得支離破碎，學(xué)生學(xué)得似是而非，知其然而不知其所以然根本得不到嚴(yán)格的訓(xùn)練?！备呗氃盒Ｖ腥曛频母叩葦?shù)學(xué)課時一般在180至220學(xué)時，約占總課時的6左右，在如此短的時間內(nèi)要學(xué)好完整的數(shù)學(xué)知識是不可能的。更何況如果哲學(xué)課、語文課、英語課等都提出如此要求，高職院校又如何培養(yǎng)出具有高等技術(shù)應(yīng)用性的專門人才呢?筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整并要求再增加課時，對高職的任何一門公共基礎(chǔ)課來說，都是不現(xiàn)實的。加強(qiáng)高職生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可能更應(yīng)重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教。例如方法上的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合(辦興趣班等)，一般培養(yǎng)與特殊培養(yǎng)相結(jié)合。第二把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。對于公共基礎(chǔ)課，理論知識應(yīng)通俗、淺顯，減少理論的推導(dǎo)方面的內(nèi)容，理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用。即結(jié)合實際應(yīng)用多，突出知識與方法在實際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實際問題的能力。例如利用數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。第三，改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學(xué)方法及手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成了抽象的、晦澀的說教，加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，出現(xiàn)大部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)課厭學(xué)的現(xiàn)象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革。因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和綜合，教給學(xué)生獲取知識的方法給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，要注重教學(xué)手段的改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，加快計算機(jī)輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。最后，要改革考試方式方法。傳統(tǒng)的考試方式以理論考試為主缺乏對教學(xué)效果的多層面的評價，因此考核的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實際效果。改革后的考試方法應(yīng)堅持開卷、閉卷相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應(yīng)用型為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。例如在哲學(xué)、法律課程的考試中，考試內(nèi)容、方式就要能反映出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，理解、分析、解決問題的能力，理論和實際相結(jié)合的能力，體現(xiàn)出高職的特色?？傊?，我們認(rèn)為，對高職的公共基礎(chǔ)課既要重視，但又不可強(qiáng)調(diào)過頭，要適度，課程的設(shè)置，調(diào)整，改革要受高職培養(yǎng)目標(biāo)制約，為高職培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。參考文獻(xiàn)1陳智以人為本，探索通專結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式J，教育研究，2005,(5)2教育部關(guān)于加強(qiáng)高職