職業(yè)教育論文-新課改背景下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展 .doc

職業(yè)教育論文-新課改背景下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過程，它的內(nèi)涵十分豐富，根據(jù)教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)發(fā)展(professionaldevelopment)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動(dòng)”。這樣的活動(dòng)包括個(gè)人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作，學(xué)習(xí)組和同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。有的學(xué)者把專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)(staffdevelopment)、在職教育(inserviceeducation)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(professionalgrowth)、教師發(fā)展(teacherdevelopment)、教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展(careeldevelopment)等交互使用。盡管對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個(gè)人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內(nèi)在要求還是對(duì)教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。一、高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)力：一是來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程，也存在著以“學(xué)會(huì)教學(xué)”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用。我國學(xué)者葉瀾曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究和實(shí)踐、思考與行動(dòng)，則對(duì)教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義?！苯處熥晕覍I(yè)發(fā)展意味著教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識(shí)就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對(duì)教師發(fā)展影響很大。對(duì)高中英語教師現(xiàn)行課程實(shí)施和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查結(jié)果表明，高中英語教師對(duì)新課程改革基本持贊同態(tài)度，也在努力響應(yīng)改革。但是，目前教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對(duì)高中英語教師的課程實(shí)施形成一定的障礙，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：1教學(xué)任務(wù)繁重大備課量、大班級(jí)、有限的課時(shí)、學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、時(shí)刻準(zhǔn)備著的“周試”“月試”和批改試卷，占去了教師們課堂教學(xué)之外的大部分時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)本身效果的后滯性和考試為主的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響課程的實(shí)施。2培訓(xùn)效果不佳現(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實(shí)施的銜接，校內(nèi)教研活動(dòng)的開展有形式無氛圍，沒有發(fā)揮出促進(jìn)高中英語教帥自身及整個(gè)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。3教師自身局限同事而不共事的現(xiàn)象束縛著自身專業(yè)發(fā)展的步伐。在工作時(shí)間內(nèi)以個(gè)人活動(dòng)為主，活動(dòng)和行為又常常局限于教師孤立的小天地，使得教師的教學(xué)活動(dòng)與同事之間的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自掃門前雪”的態(tài)度，而能觸及彼此教學(xué)工作的評(píng)論(批評(píng))就更是鮮見了。這種現(xiàn)象對(duì)教師自身專業(yè)的發(fā)展是十分不利的。缺乏教與學(xué)的合作羈絆著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。很多教師指出因?yàn)閷W(xué)生能力差，無法用英語授課、任務(wù)型交際活動(dòng)無法開展等，教師課堂活動(dòng)的組織受限，對(duì)課程的實(shí)施影響很大，從而成為影響自身專業(yè)發(fā)展的因素之一。然而，教師如果就此放棄了與學(xué)生合作，則無異于因噎廢食，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和解決教學(xué)問題毫無益處。在調(diào)查中，有相當(dāng)數(shù)量的高中英語教師對(duì)自己的教學(xué)能力雖沒有表示十分的自信但更多地強(qiáng)調(diào)了客觀原因造成的問題，說明大多數(shù)教師對(duì)主觀問題的認(rèn)識(shí)并不全面。目前對(duì)教學(xué)的反思，充其量大多為常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過程的思考，而在教學(xué)反思的能力、批判性、實(shí)踐性和協(xié)作性卻存在很大的局限性，尚未觸及根本，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展公仍未起到促進(jìn)作用。二、高中英語教師自我發(fā)展的建議1做反思性實(shí)踐者研究表明，許多經(jīng)驗(yàn)型教師在應(yīng)用一些慣用的策略時(shí)，幾乎是自動(dòng)的反應(yīng)，而不帶有什么有意識(shí)的思考或反思(Parker，1984)。彼得圣吉(PMSenge)博士在第五項(xiàng)修煉書中的一段話以鼓勵(lì)自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何答案，充其量不過是近似值，總還是有改善的余地?！备咧杏⒄Z教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習(xí)慣做法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，成為反思性實(shí)踐的教師。反思性實(shí)踐的教師，是那些既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學(xué)實(shí)踐中，教師可以重構(gòu)教材與教學(xué)程序，促使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展。高中英語教師應(yīng)在探究我們?cè)凇白鍪裁础焙汀盀槭裁醋觥敝蝎@得對(duì)自己教學(xué)過程的更好理解，并以自我實(shí)踐中的“問題”為反思的起點(diǎn)，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動(dòng)、同事之間的相互聽課、說課和研討，評(píng)價(jià)自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教材的處理、與學(xué)生的互動(dòng)和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超教與學(xué)的局限，逐步走向?qū)I(yè)成熟。2做教材的主人教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學(xué)過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應(yīng)是教材的主人積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評(píng)價(jià)、選擇和調(diào)適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變“忠實(shí)”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具，要對(duì)教材進(jìn)行分析，正確梳理教材信息量，了解學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評(píng)估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢和弱點(diǎn)；決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法，是否調(diào)整、替換、刪減或補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的調(diào)整或取舍，以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。此外，老師還應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并開發(fā)可利用的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師對(duì)教材的補(bǔ)充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者英語文化知識(shí)面較窄，教師就應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解、運(yùn)用教材內(nèi)容做必要的鋪墊。另一種情況是當(dāng)前生活中某些事件正好和教材內(nèi)容相關(guān)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。3與學(xué)生共同成長新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導(dǎo)師生在教學(xué)過程中積極互動(dòng)，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，并以特定的教學(xué)情境外化出來，與學(xué)生交往，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過各種方式反饋教師的教學(xué)效果，使教師及時(shí)反思，調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命向教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)龐大的教學(xué)資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學(xué)習(xí)型的教師，并共同探討課堂活動(dòng)的組織方式，建構(gòu)有意義的課堂學(xué)習(xí)在教與學(xué)的合作中，共同豐富和充實(shí)教材內(nèi)容，努力靠近讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學(xué)活動(dòng)類型。教師承擔(dān)的是與學(xué)生分擔(dān)互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的而建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境選擇具有共享信息、分享觀點(diǎn)、協(xié)作推理等課堂活動(dòng)的任務(wù)。此外，在英語課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要的組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)該是教與學(xué)的相互評(píng)價(jià)：學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；教師也在評(píng)價(jià)中獲得英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)互評(píng)，學(xué)生逐漸在平等交流的教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成比較清晰的認(rèn)識(shí)；教師則在澄清自己教學(xué)過程的同時(shí)，加深了對(duì)學(xué)生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎(chǔ)。4與同行共同進(jìn)步當(dāng)代教師要做開放型的教師，就要承認(rèn)自己的局限性，擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)、對(duì)自身的習(xí)慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學(xué)習(xí)，開拓自己的視野和胸襟。教師要突破教學(xué)局限打開自己的課堂之門，將其他英語教師請(qǐng)進(jìn)自己的“小王國”，再虛心走進(jìn)他們的課堂，才能客觀評(píng)別人的教學(xué)，反思自我教學(xué)過程，分享教學(xué)感悟，并在相互學(xué)習(xí)、逐步修正自己的教育和教學(xué)觀的過程中，促進(jìn)高中英語教師整體的專業(yè)發(fā)展。開放課堂教學(xué)教師通過與學(xué)生的教學(xué)互評(píng)，可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，但是，教師如果滯留于個(gè)人小圈子，認(rèn)為所采用的教學(xué)方法通常是自以為在某一特定情境中效果最佳的個(gè)人理解，則無異于孤芳自賞。教師因?yàn)橛袝r(shí)缺乏意識(shí)而不能對(duì)自己平常的教學(xué)行為產(chǎn)生疑義或全面的了解，所以，在學(xué)習(xí)自我監(jiān)測、反思教學(xué)的同時(shí)，高中英語教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)與同行進(jìn)行專業(yè)上的交流。首先，高中英語教師要突破常規(guī)的聽課教師活動(dòng)，走出觀摩課、公開課的局限，在同事之間相互達(dá)到平等的聽課協(xié)議。這樣的協(xié)議可以在同校的教師之間達(dá)成，也要與校外同事合作。其次，在誠信平等的基礎(chǔ)上，教師先將同事請(qǐng)進(jìn)自己的課堂。同事聽課后的真實(shí)反饋會(huì)起到借鑒的作用，幫助提高自我覺察水平。接下來，教師應(yīng)該誠懇地提出聽其他同事課的請(qǐng)求，從觀察者的角度來分析判斷授課的老師“做什么”“為什么”和“怎么樣”。最后，教師雙方通過交流，更好地反省自己課程實(shí)施的過程，探討解決問題的辦法。傳統(tǒng)的校本學(xué)科教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)完全可以成為教師問的合作學(xué)習(xí)組織模式。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教師的需要而擬定，如研討同事間相互聽課后的個(gè)人反思。教師還可以開展說課的活動(dòng)，簡短表述某一課預(yù)想進(jìn)行的模式，說明自己想做什么和為什么做，以供大家思考、評(píng)論。說課也應(yīng)突破同一備課小組的局限，擴(kuò)大到教研組中進(jìn)行。不同的說課內(nèi)容交叉開展，帶來多方面思考問題的角度；在為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也向教師提出了自我發(fā)展的更高要求。教師間可以共同探討問題的形形的原因和解決的措施。通過教師間合作學(xué)習(xí)，高中英語教師不僅可以提高教學(xué)觀摩的能力，而且還能加強(qiáng)自身教學(xué)的反思意識(shí)，彼此間坦誠地協(xié)助、支持更能形成一種動(dòng)力，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)取，在專業(yè)領(lǐng)域共同成長。5正如美國學(xué)者特拉費(fèi)斯所說，“教師角色