十、學生評價(對學生的評價).ppt

第十部分 學生評價,第一 學生評價概述,一、學生評價與教育評價 二、學生評價的標準 三、學生評價的類型 四、學生評價的功能 五、學生評價理論與實踐的當代走向,一、學生評價與教育評價,教育評價：是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。 學生評價：是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。,二、學生評價的標準,評價標準是在實施評價過程中進行價值判斷的準則，具有顯著的社會性特征，并因評價對象和要求的不同而千差萬別。,三、學生評價的類型,(一)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 根據(jù)學生評價在教學活動中的不同作用可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 1、診斷性評價 診斷性評價一般是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。 它一般通過以下手段獲取相關信息： (1)查閱被評價者在此之前的有關成績記錄。 (2)摸底測驗。 (3)必要的學習要素調(diào)查表。,三、學生評價的類型,2形成性評價 形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性的矯正。 3總結(jié)性評價 總結(jié)性評價主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習全過程的檢驗。它表示距離最終目標的程度，并對學生進行必要的區(qū)分，一般在學期中和學期末進行，次數(shù)較少。,三、學生評價的類型,(二)相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法 1、相對評價法 相對評價法是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。 優(yōu)點 不足,三、學生評價的類型,2絕對評價法 絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。 優(yōu)點 不足,三、學生評價的類型,3個體內(nèi)差異評價法 個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。 優(yōu)點 不足,四、學生評價的功能,1、診斷功能 2、導向功能 3、發(fā)展功能 4、管理功能,五、學生評價理論與實踐的當代走向,1倡導構建以發(fā)展為本的學生評價體系 2以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式 3強調(diào)測評的真實性和情境性 4鼓勵學生評價中的合作行為 5重視思維過程的評價,第二節(jié) 學生的學業(yè)評價,學業(yè)評價是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。,第二 學生的學業(yè)評價,一、學生認知學習的評價 二、學生技能學習的評價 三、學生情感學習的評價,一、學生認知學習的評價,當代認知心理學把知識分為陳述性、程序性、策略性三類。因此，學生的認知學習主要是指學生對知識的理解、掌握和運用的過程。 (一)認知學習評價的種類 對認知學習的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、評定等方法，其中測驗是使用最多、最經(jīng)常和最便利的。,一、學生認知學習的評價,測驗就是通過讓學生回答一系列與教育目標相關的有代表性的問題，從學生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。,一、學生認知學習的評價,中小學教育中比較常用的測驗類型。 1準備性測驗和結(jié)果性(終結(jié)性)測驗 1）準備性測驗一般是在教學前和教學過程中進行的，也稱診斷性測驗和形成性測驗，它可以采用標準參照測驗的方法。 2）結(jié)果性測驗也稱終結(jié)性測驗，一般是在一個學期結(jié)束或一門課程完成時進行，測驗的目的主要在于鑒別學生的學習狀況，具有一定的區(qū)分意義，可以采用常模參照測驗法。,一、學生認知學習的評價,2標準化測驗和教師自編測驗 1）標準化測驗是按照一定的方法和步驟，由學科專業(yè)人員和測驗編制機構共同編制的。 2）教師自編測驗主要是指教師根據(jù)自己的教學情況、經(jīng)驗及對教學目標的認識，自行設計與編制并確定評分標準的測驗。,一、學生認知學習的評價,3客觀性試題測驗和主觀性試題測驗 1）客觀性試題是學生在測驗中從事先提供的多種答案中確認出一個正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。 2）主觀性試題是讓學生根據(jù)對測驗所提問題的認識和理解，用自己的語言來形成答案，如簡答題、論述題、案例分析題、應用題、作文題、比較題等。,一、學生認知學習的評價,(二)測驗的有效編制 1有效測驗編制的基本標準(要素) (1)信度 信度是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度。 (2)效度 效度是指測驗結(jié)果的準確性或有效性的程度，即通過測驗能杏準確反映學生的實際水平。,一、學生認知學習的評價,2測驗編制的過程 (1)明確測驗的目的 (2)界定測驗試題的難度 (3)確認測驗的可行性 (4)提供測驗的評定標準,二、學生技能學習的評價,(一)學生技能學習評價的內(nèi)容和方法 技能按其性質(zhì)和特點一般可分為動作技能和心智技能兩種。 動作技能是指在完成一項任務中，由肌肉、骨骼運動和與之相應的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的方式組織起來并順利進行的活動，即在學習活動、體育運動和生產(chǎn)勞動中的實際動作。 心智技能是指借助于內(nèi)部言語順利完成某些任務的活動，它又可分為專門的心智技能和一般的心智技能兩類。,二、學生技能學習的評價,(二)學生技能學習評價的實施 1口頭語言表達技能的評價 第一，語用。正確運用語言知識，進行語言交際。 第二，語脈。說話有條理，表達通順、連貫。 第三，語態(tài)。神態(tài)自然，并有恰當?shù)谋砬椤?第四，語意。說話意思清楚明白。 第五，語匯。說話具體，用詞豐富生動。 第六，語量。能自主地控制音量和速度。,二、學生技能學習的評價,2實驗操作技能的評價。 實驗操作技能的評價主要是指對學生使用和直接操縱相關的儀器設備或處理實驗材料，動手進行實驗操作以及應用實驗研究問題的能力等方面的評價。 實驗操作技能的測試一般可以通過對學生實驗過程的觀察和對學生實驗報告的檢查來獲取評價材料，可以采用觀察法、實際操作法并輔之以筆試和口試。 就評價的具體內(nèi)容而言，實驗操作技能一般通過對儀器和設備的使用、實驗操作、實驗記錄和報告、實驗設計等項目的測驗實施評價。,二、學生技能學習的評價,3動作技能的評價。 動作技能的形成一般經(jīng)歷三個階段， 泛化階段(粗略地掌握動作階段)； 分化階段(改進和提高階段)； 自動化階段(動力定型階段)。 動作技能發(fā)展的最重要特點表現(xiàn)為動作的熟練化和自動化，動作的準確性和協(xié)調(diào)性是評估的重要內(nèi)容。,三、學生情感學習的評價,實施動作技能評價應關注幾個問題： 第一，要重視形成性評價。 第二，要重視克服評價的主觀性。 第三，適宜采用等級性評價。 第四，動作技能評價標準的制定應符合中小學生的實際狀況，應以鍛煉提高學生的體質(zhì)為根本，適當考慮當?shù)貙W生的實際體質(zhì)發(fā)展狀況。,三、學生情感學習的評價,(一)學生情感學習評價的類別 學生的情感學習評價中一般由三個類別構成：興趣、態(tài)度、品德。 (二)學生情感學習評價的個案 對學生學習興趣的評價一般有兩個方面 一是學生興趣的傾向性，即學生喜歡學什么，幫助教師更好地了解學生，實施因材施教； 二是對各個學科的學習興趣，有助于教師更好地獲取教學反饋信息。,第三 學生品德評價,品德是指“個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分”。 品德心理結(jié)構一般包括道德認知、道德情感和道德行為三個部分 品德評價也主要以對道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。 學生的品德評價即測評者依據(jù)一定的標準對學生所表現(xiàn)出來的品德特征進行定性和定量的分析并通過價值判斷給出相應的結(jié)論。,第三 學生品德評價,一、學生道德認知的測評 二、學生道德情感的評價 三、學生道德行為的評價,一、學生道德認知的測評,學生道德認知的測評主要是以學生道德認識水平即個體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識為對象所進行的評價。,二、學生道德情感的評價,三、學生道德行為的評價,(一)我國中小學學生品德評價標準 優(yōu)秀：對評定的內(nèi)容諸方面都做得好，或在某些方面有突出表現(xiàn)。 良好：對評定的內(nèi)容諸方面基本能做好。 及格：對評定的內(nèi)容諸方面大部分能做到，但在某些方面做得不好，有嚴重缺點，或有錯誤，但已改正。 不及格：對評定的內(nèi)容諸方面大部分不能做到，或在某些方面有嚴重錯誤，或有違法和輕微犯罪行為，不接受教育，無改正表現(xiàn)。,三、學生道德行為的評價,(二)我國中小學學生品德評價的常用方法 1整體印象評價法 整體印象評價法是評價者依據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象的