人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析.doc

_人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析第一單元有四篇課文，其中我們的民族小學(xué)金色的草地爬天都峰是精讀課文。課文從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活，體現(xiàn)了我國(guó)各族兒童之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂(lè)的成長(zhǎng)以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀(guān)察去感受大自然的；有的通過(guò)記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對(duì)人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。課文內(nèi)容豐富多彩，充滿(mǎn)了童真、童趣。教學(xué)目標(biāo)1有感情地朗讀課文。2體會(huì)童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂(lè)趣。3掌握36個(gè)生字和46個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1了解我國(guó)各族兒童間的友愛(ài)團(tuán)結(jié)以及它們幸福的學(xué)習(xí)生活。2培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣。3體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。4培養(yǎng)自讀能力，使學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂(lè)的。學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生，剛剛由低年級(jí)升入中年級(jí)。開(kāi)始學(xué)習(xí)第一組課文，首先考慮的是銜接問(wèn)題，這一組是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的接口處。除了識(shí)字還是教學(xué)的重點(diǎn)外，還要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。要逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。設(shè)計(jì)理念把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中要加強(qiáng)整體意識(shí)，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。設(shè)計(jì)說(shuō)明單元學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱(chēng)：“豐富多彩的兒童生活”學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元，分四個(gè)模塊：1我們的民族小學(xué)（2課時(shí)）是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)校生活的美好與幸福，并感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。2金色的草地和爬天都峰（5課時(shí)）使孩子們感受到大自然帶來(lái)的快樂(lè)，其中金色的草地在體驗(yàn)大自然給人們帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，也增強(qiáng)了孩子們觀(guān)察自然、了解自然的意識(shí)。爬天都峰意在使學(xué)生從課文內(nèi)容的理解中體會(huì)在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。3“體會(huì)勞動(dòng)中的快樂(lè)”（1課時(shí)）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，懂得勞動(dòng)會(huì)給人帶來(lái)幸福和快樂(lè)。4“匯報(bào)與展示”（3課時(shí)）這次活動(dòng)圍繞課余生活這一主題進(jìn)行?；顒?dòng)要能體現(xiàn)學(xué)生課余生活的豐富多彩，主要展示學(xué)生課余生活的內(nèi)容和收獲?？梢栽O(shè)一個(gè)班級(jí)展示臺(tái)，把自己收集的課外書(shū)、郵票等，和大家一起交流、收獲。第二單元教材分析一、簡(jiǎn)析單元內(nèi)容與特點(diǎn)第二組課文同樣包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大板塊，以“名人故事”這一專(zhuān)題，將導(dǎo)語(yǔ)、課文、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起。安排了灰雀小攝影師奇怪的大石頭三篇精讀課文，一篇略讀課文我不能失信和一個(gè)語(yǔ)文園地?；胰感z影師分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事，奇怪的大石頭我不能失信記敘了李四光和宋慶齡小時(shí)候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績(jī)，而是他們?nèi)粘Ｉ钪械钠椒残∈?，正是在這些平凡的小事中，體現(xiàn)出了他們崇高的、美好的品質(zhì)。需要特別指出的是，在本組的導(dǎo)語(yǔ)中，即明確提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“收集一些名人的故事，更多地了解他們”的要求，此外，在灰雀課后，學(xué)習(xí)伙伴的泡泡中也做了相應(yīng)的提示。這些內(nèi)容的安排，是為了“語(yǔ)文園地”中“口語(yǔ)交際”的順利進(jìn)行所做的準(zhǔn)備工作。二、教學(xué)建議本冊(cè)教材是中年級(jí)的起始階段，尤其是第一、二組課文更是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處。所以，首先要考慮的是銜接問(wèn)題，要通過(guò)本冊(cè)教材的教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師有必要重溫一下課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，深入了解中年級(jí)起始階段的教學(xué)要求，通過(guò)這兩組乃至后面一兩組課文的教學(xué)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。識(shí)字學(xué)詞、理解詞句仍然是教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)讀書(shū)方法和良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)識(shí)字寫(xiě)字、詞句訓(xùn)練是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，但在不同年段要求應(yīng)有所提升。1、繼續(xù)重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)：中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，所以我們?cè)诮虒W(xué)中首先要相信學(xué)生的能力，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)中；其次應(yīng)突出難點(diǎn)，注意簡(jiǎn)潔；（如：第1、2、3、6、7課生字表）第三，到中年級(jí)不僅寫(xiě)字還要寫(xiě)詞；（例：出示詞語(yǔ)表）第四，隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，字詞的鞏固成為一個(gè)重點(diǎn)，最主要的方法是多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面，根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，還可以在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固。（如：小攝影師）2、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練：詞句訓(xùn)練的主要任務(wù)有兩個(gè)：理解和積累。在理解詞句方面我們除了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思外，更要重視引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙，感悟做人之道。（1）抓內(nèi)容精彩之處，例：教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種在精彩之處邊讀邊想，幫助深入體會(huì)課文內(nèi)容的方法。（2）抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)運(yùn)用之處，例：奇怪的大石頭在教學(xué)課文第二段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：你從這段話(huà)中讀出了哪一個(gè)字？然后抓住“孤零零”和“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，理解石頭之“奇”、石頭之“巨”。（3）抓課文留白之處，富課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，在此基礎(chǔ)上朗讀，會(huì)越讀越美妙。3、與“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣從一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)伙伴”的形式，到三年級(jí)上冊(cè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，本冊(cè)教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語(yǔ)，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和“學(xué)習(xí)伙伴”交朋友，逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如果能引導(dǎo)我們的學(xué)生充分利用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫(huà)旁批等讀書(shū)習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到極大的提高?！皩W(xué)習(xí)伙伴”除了利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，選擇備課上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。第三、四單元教材分析一、簡(jiǎn)析教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)第三單元本組教材以秋天為專(zhuān)題，由4篇課文組成。導(dǎo)語(yǔ)中就提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”的要求，為語(yǔ)文園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。三篇精讀課文，古詩(shī)兩首表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；風(fēng)箏記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；秋天的雨和略讀課文聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音描寫(xiě)了秋天美好的景色。第四單元第四組教材緊扣“細(xì)心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題，共編排了三篇精讀課文：花鐘講對(duì)植物的有趣觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)；蜜蜂講對(duì)動(dòng)物的細(xì)心觀(guān)察和試驗(yàn)；玩出了名堂講在玩耍中對(duì)物品的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)，一篇略讀課文找駱駝，一個(gè)語(yǔ)文園地（包括口語(yǔ)交際、習(xí)作、日積月累、寬帶網(wǎng)），內(nèi)容豐富多彩，并滲透了在觀(guān)察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。這兩組教材都很好地體現(xiàn)了以專(zhuān)題組織內(nèi)容、加強(qiáng)整合的編寫(xiě)指導(dǎo)思想。比如，第四單元專(zhuān)題是“細(xì)心觀(guān)察”，在教材導(dǎo)語(yǔ)中提示了本專(zhuān)題，又提示學(xué)生留心觀(guān)察，在花鐘后又引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察周?chē)幕ê推渌挛?，還建議寫(xiě)觀(guān)察日記。在玩出了名堂后安排小練筆“寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲”?！翱谡Z(yǔ)交際”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀(guān)察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)?！傲?xí)作”則讓學(xué)生寫(xiě)一則觀(guān)察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的農(nóng)諺。而“寬帶網(wǎng)”則引導(dǎo)學(xué)生去搜集和閱讀更多的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)的故事。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動(dòng)之間是相互聯(lián)系，密切配合的。二、教學(xué)建議根據(jù)教材的這些優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中我們要把握好編輯意圖，加強(qiáng)整合的意識(shí)，使各部分的教學(xué)相互關(guān)連，緊密配合，突出整體性、綜合性，立足在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，滲透人文內(nèi)涵。首先要圍繞單元主題，精心安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，將精讀與略讀、閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作緊密結(jié)合。比如第三單元，可圍繞“美好的秋天”這一主題，把整個(gè)單元綜合起來(lái)，設(shè)計(jì)“欣賞感受描繪”的教學(xué)活動(dòng)：先結(jié)合學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首秋天的雨聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音，引導(dǎo)學(xué)生欣賞秋天的美麗；在朗讀與欣賞中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像與創(chuàng)編活動(dòng)：“秋天的雨，是（有）”“秋天的雨把給了，”“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，”“秋的聲音，在”等等；再結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)箏，開(kāi)展秋游等活動(dòng)，讓學(xué)生感受秋天的快樂(lè)；最后，結(jié)合課后練習(xí)及語(yǔ)文園地，指導(dǎo)學(xué)生收集積累描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、詞句，畫(huà)秋天的景物，進(jìn)行以秋天活動(dòng)為主要內(nèi)容的口語(yǔ)交際和習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。相信這樣的活動(dòng)會(huì)讓那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，在孩子們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。其次，要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，邊讀邊展開(kāi)想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。盧老師就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。一是在閱讀賞析中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩的片斷，這在教材的課后練習(xí)中就十分注重引導(dǎo)。如10課風(fēng)箏和14課蜜蜂的摘抄訓(xùn)練：“我要把喜歡的句子抄下來(lái)”，還有11課秋天的雨和13課花鐘的朗讀背誦訓(xùn)練：“我要多讀讀課文，還要把喜歡的部分背下來(lái)”。這里我們也要注意處理好“民主與集中”的關(guān)系。二是倡導(dǎo)積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料，像10課的選做題、11課“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語(yǔ)，都是這方面的引導(dǎo)。老師們一旦加強(qiáng)了這樣的一種意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多引導(dǎo)機(jī)會(huì)，比如語(yǔ)文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”可以引導(dǎo)積累表示顏色的詞，花鐘課后讓學(xué)生填一填表達(dá)鮮花開(kāi)放的不同說(shuō)法，我們就可以提議搜集描寫(xiě)花兒開(kāi)放的優(yōu)美詞句，等等。最后要精心組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。這里我想具體展開(kāi)談一談習(xí)作教學(xué)策略。策略一、加強(qiáng)口語(yǔ)交際與習(xí)作的整合口語(yǔ)交際為習(xí)作打基礎(chǔ)，如：園地三“寫(xiě)一幅選的或畫(huà)的秋天的畫(huà)”：1、話(huà)題提供習(xí)作的素材。2、說(shuō)得有序、清楚是寫(xiě)得連貫、生動(dòng)的前提。習(xí)作中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法和積累的好詞好句。園地四“寫(xiě)一則觀(guān)察日記”：“口語(yǔ)交際”：匯報(bào)自己前一段時(shí)間的觀(guān)察收獲（做了什么觀(guān)察到什么有什么新的發(fā)現(xiàn)）；習(xí)作：盡量把做了什么，發(fā)現(xiàn)什么寫(xiě)清楚，把觀(guān)察什么寫(xiě)的比較具體，讓讀者明白你的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，對(duì)你觀(guān)察到的感興趣。策略二：加強(qiáng)小練筆本冊(cè)教材除了在語(yǔ)文園地里安排了八次習(xí)作外，還在部分課文后面安排了“小練筆”。教材中的“小練筆”找到了課本資源的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，也為我們指明了一條讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑。教學(xué)中我們既要重視教材中安排的練筆練習(xí)，又不能滿(mǎn)足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。1、充分挖掘教材中的練筆資源。比如，學(xué)了風(fēng)箏，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”尋找“幸福鳥(niǎo)”，沒(méi)有找到或者找到后的心情，寫(xiě)一段話(huà)；學(xué)了秋天的雨，可以引導(dǎo)想象秋天還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？仿寫(xiě)一段話(huà)；學(xué)了聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音，教師可以提供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W(xué)生去野外聆聽(tīng)秋天的聲音，寫(xiě)下自己所聽(tīng)到的和感覺(jué)到的；學(xué)了花鐘以后，帶學(xué)生觀(guān)察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)察日記。因?yàn)槭切【毠P，所以可長(zhǎng)可短，可抒可批，這樣暢達(dá)。可以是續(xù)寫(xiě)式，可以是填補(bǔ)式，可以是感悟式，也可以是自由式。當(dāng)然，這樣做會(huì)給老師們帶來(lái)不小的壓力，因?yàn)閭湔n時(shí)必須仔細(xì)鉆研教材，構(gòu)思好課文的最佳練筆。2、有效利用生活中的練筆機(jī)宜。秋天到了，寫(xiě)寫(xiě)秋風(fēng)、秋雨、秋果；冬天到了，寫(xiě)寫(xiě)寒風(fēng)、冰塊、大雪。開(kāi)學(xué)了，寫(xiě)下對(duì)自己的勉勵(lì)和希望；學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報(bào)一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)生活。生活中到處是寫(xiě)作的源泉，就看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀(guān)察日記的引導(dǎo)。觀(guān)察是認(rèn)識(shí)自然，走進(jìn)生活最好的老師。觀(guān)察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀(guān)察后要及時(shí)記錄，不計(jì)較文章長(zhǎng)短，不計(jì)較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實(shí)。一開(kāi)始，教師要做好充分的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀(guān)察的方法。例如：觀(guān)察人，可以觀(guān)察他的相貌、衣著，也可以觀(guān)察他在不同的場(chǎng)合中不同的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等等；觀(guān)察事，“校內(nèi)的事”、“校外的事”、“家里的事”、“菜場(chǎng)的事”等等，不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的事，大事小事家常事，凡事留心；觀(guān)察物，上至日月星辰、風(fēng)霜雪雨，下至飛禽鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，動(dòng)態(tài)的，靜態(tài)的，包羅萬(wàn)象，要懂得欣賞。當(dāng)學(xué)生能有意識(shí)地將觀(guān)察所得筆錄下來(lái)，他們的“材料倉(cāng)庫(kù)”就不僅豐富而且有條理，寫(xiě)作時(shí)，一個(gè)個(gè)素材便“呼之欲出”。觀(guān)察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學(xué)生可以自由查看，還可以在旁邊寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)或建議。策略三、吊足“胃口”三年級(jí)是作文的起步階段，教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，給他們一些美好的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的途徑有很多，但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的信任之情則是最基礎(chǔ)的，也是最重要的。信任，首先應(yīng)該建立在與學(xué)生相識(shí)之初，并使其隨著時(shí)間的推移日漸加深。1、重要的第一印象。新學(xué)期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先博得同情：“寫(xiě)作文挺不容易吧？”繼而話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“今天，不妨咱們來(lái)?yè)Q個(gè)角色，你們出題，老師即興口頭作文，如何？”當(dāng)學(xué)生搜腸刮肚想出來(lái)的作文難題都被老師迎刃而解的時(shí)候，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的驚訝、佩服，就會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)老師的信任和對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。2、經(jīng)常流露對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。課內(nèi)課外，常和學(xué)生聊聊，比如說(shuō)，小時(shí)侯?lèi)?ài)看的書(shū)，古今中外的文人軼事，自己寫(xiě)文章的心得體會(huì)，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學(xué)生自然地感受到老師的勤奮好學(xué)與文學(xué)功底。強(qiáng)烈的向師性也會(huì)激起他們多看書(shū)的欲望。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常舉行一些讀書(shū)交流會(huì)，師生共同品味讀書(shū)的樂(lè)趣。3、表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真心的理解。習(xí)作無(wú)非是讓學(xué)生把自己胸中的積蓄寫(xiě)出來(lái)，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。作為教師，一定要真正把學(xué)生當(dāng)成朋友，傾聽(tīng)他們的煩惱，分享他們的快樂(lè)，讓學(xué)生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實(shí)的感情。4、善待學(xué)生的作業(yè)。教師雜務(wù)多，學(xué)生交上來(lái)的作文，有時(shí)候一忙，就暫時(shí)擱置了，疏不知，這傷害了學(xué)生滿(mǎn)懷期待的心！一篇作文，就是一顆真心，教師不但應(yīng)該及時(shí)閱讀，而且要對(duì)學(xué)生提出中肯的意見(jiàn)，提高他們的積極性。第五單元教材分析一、簡(jiǎn)析教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)第五單元本組教材以“中華傳統(tǒng)文化”為專(zhuān)題，由孔子拜師盤(pán)古開(kāi)天地趙州橋一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)四篇課文組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富?？鬃影輲熀捅P(pán)古開(kāi)天地是敘事性文章，分別是古代名人故事和神話(huà)傳說(shuō)故事；趙州橋和一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)是說(shuō)明性文章，介紹了古代建筑和古代繪畫(huà)藝術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的時(shí)候，能夠從多個(gè)側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步加深熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。本組安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來(lái)展開(kāi)，這個(gè)活動(dòng)既和單元的專(zhuān)題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合。二、教學(xué)建議綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?？梢哉f(shuō)，課文的學(xué)習(xí)為“綜合性學(xué)習(xí)”引路導(dǎo)航，“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”讓“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)實(shí)景再現(xiàn)，“習(xí)作”則是“綜合性學(xué)習(xí)”成果的文字總結(jié)。具體在本次“中華傳統(tǒng)文化”的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，可以分這樣幾個(gè)階段來(lái)指導(dǎo)：第一步；活動(dòng)準(zhǔn)備階段1、課文輔助，初步體會(huì)；課內(nèi)通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)“燦爛的中華傳統(tǒng)文化”。在孔子拜師中學(xué)生認(rèn)識(shí)了古代大思想家孔子和老子，在盤(pán)古開(kāi)天地中了解了我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)創(chuàng)造天地的一些神奇想象，在趙州橋中領(lǐng)略了這一歷經(jīng)千年而風(fēng)采依舊的建筑杰作，在一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)中欣賞了傳世名畫(huà)清明上河圖的神來(lái)之筆，又在語(yǔ)文園地的“日積月累”中借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。這樣，學(xué)生所獲得的信息將不再是單一的，所體驗(yàn)到的“文化”將不再是抽象的，所受到的熏陶將不再是口號(hào)式的，“燦爛”將不再僅僅是個(gè)華麗的修飾符。2、運(yùn)用提示，拓展思維；在本組第一篇課文孔子拜師后面提出了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)（提示語(yǔ)見(jiàn)投影），這段提示語(yǔ)給學(xué)生提示了生活中傳統(tǒng)文化的多樣性，指明了開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)的方向，我們可以利用提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)資源（具體類(lèi)別見(jiàn)投影）。第二步：活動(dòng)實(shí)施階段對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐是第一位的。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的。1、選擇內(nèi)容，自主合作；根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，確定傳統(tǒng)音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法、民間工藝等幾方面內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，自己制定活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組專(zhuān)題調(diào)查實(shí)施方案（見(jiàn)投影表格），然后分組進(jìn)行指導(dǎo)，教師要及時(shí)詢(xún)問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展情況，給予恰當(dāng)指導(dǎo)（有的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)繁、偏離，指導(dǎo)挑選）。2、小組合作，擬訂方案。在第三篇課文后面有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)提示，既是對(duì)學(xué)生的提醒，也是對(duì)前一階段活動(dòng)的檢查和整理，教師此時(shí)可以詢(xún)問(wèn)每組打算用怎樣的方式展示活動(dòng)的成果，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。應(yīng)當(dāng)指出的是在活動(dòng)實(shí)施階段，我們還應(yīng)該注意：一是實(shí)踐的自主性。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，可以“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。教師可以以個(gè)別指導(dǎo)的形式在學(xué)生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動(dòng)方案時(shí)提出參考性的建議。二是實(shí)踐的文化性。即所開(kāi)展的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)要有文化意味、文化內(nèi)涵。不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用以及人們對(duì)他的態(tài)度和心理等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。當(dāng)然，這也得根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和能力以及我們本地的教學(xué)資源進(jìn)行選擇（如嘉善田歌、思賢塔、梅花道人吳鎮(zhèn)等）。三是實(shí)踐的體驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身十分注重情感體驗(yàn)和感悟，綜合性學(xué)習(xí)更是如此，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)剪紙，對(duì)比一下剪紙作品和其他美術(shù)作品的效果；也可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一出越?。ɑ蛱锔栉骞媚铮肺镀渲械捻嵨?，甚至可以學(xué)唱幾句。在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。第三步：活動(dòng)的展示階段我們可以將“口語(yǔ)交際”與展示活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一堂“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”課，讓學(xué)生以小組為單位用語(yǔ)言描述、圖片或?qū)嵨镎褂[、歌聲琴聲演示等方式向全班展示自己的實(shí)踐成果，然后引導(dǎo)學(xué)生暢談感想，為習(xí)作作好準(zhǔn)備。這樣，使學(xué)生把熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感和民族自豪感內(nèi)化為語(yǔ)言和行為，自覺(jué)或不自覺(jué)地達(dá)成對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀。第四步：活動(dòng)的內(nèi)化階段引導(dǎo)學(xué)生將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果以文字形式記錄下來(lái)，可以是對(duì)某一種文化的描述，更可以是對(duì)自己參加實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷、感想、收獲的記錄。第六單元教材分析一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析本組教材是圍繞著“壯麗的祖國(guó)山河”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的。望天門(mén)山飲湖上初晴后雨，贊頌了長(zhǎng)江的雄偉氣勢(shì)和西湖的旖旎多姿；富饒的西沙群島反映了南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富；美麗的小興安嶺描繪了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)；“東方之珠”則展示了現(xiàn)代都市香港的美麗和繁華。在二年級(jí)上冊(cè)第三組課文和二年級(jí)下冊(cè)第三組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本組課文，可以將新舊兩方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的山河壯美。但更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光的過(guò)程中，學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和表達(dá)的方法，指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣。二、教學(xué)建議針對(duì)以上的分析，我覺(jué)得在教學(xué)本組課文時(shí)，要宏觀(guān)地考慮各部分之間的關(guān)系，從整體上去思考，去把握，才能使各部分有機(jī)地融合，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。首先應(yīng)著眼篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)（見(jiàn)投影）。其次要注重特色段落的學(xué)習(xí)（如富饒的西沙群島見(jiàn)投影）。第三還要注重積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。這里我想就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累舉兩個(gè)例子：1、課內(nèi)扎實(shí)學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”那么如何在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)語(yǔ)言呢？我們來(lái)看兩個(gè)片段，同樣是教富饒的西沙群島，第一位教師的教法在如今的課堂上應(yīng)該是很多見(jiàn)的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主合作、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讀代講，讓學(xué)生自主感悟，似乎都是時(shí)下流行的新理念、新方法。但是，我們?nèi)绻穯?wèn)一下，在這樣的課堂上學(xué)生們除了了解了西沙群島的地理位置及物產(chǎn)外，究竟還學(xué)到了些什么呢？恐怕答案是不容樂(lè)觀(guān)。相反，第二位教師的教學(xué)同樣是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主研讀，但因?yàn)橛辛死蠋煹倪m時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)看圖想象，將課文中的優(yōu)美詞句化為了一個(gè)個(gè)具體的形象，從而感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美、精當(dāng)，更學(xué)會(huì)了如何去體味語(yǔ)言的方法，并在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中及時(shí)加以運(yùn)用。B教師不僅善于引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，而且創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的情境為海產(chǎn)品做代言人，不露痕跡地達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。2、課外引導(dǎo)學(xué)生不斷積累課文只是個(gè)例子，課內(nèi)的積累畢竟有限，因此要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀，不斷實(shí)踐，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。這里是給我們培訓(xùn)的義烏市藝術(shù)小學(xué)的老師們的做法，我個(gè)人感覺(jué)很有啟發(fā)。第七單元教材分析導(dǎo)語(yǔ)：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。1、遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X去想，要?jiǎng)邮秩プ?，才能使?wèn)題得到解決。2、解決問(wèn)題的結(jié)果是不一樣的，關(guān)鍵在于想，在于所用的方法。本單元4篇課文、一個(gè)園地凸現(xiàn)了這個(gè)專(zhuān)題：矛和盾的集合、科利亞的木匣、陶罐和鐵罐、獅子和鹿。語(yǔ)文園地中的三個(gè)板塊也是圍繞著這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的。一、文本中的智慧在語(yǔ)言中閃現(xiàn)。矛和盾的集合告訴學(xué)生要善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，才能立于不敗之地?？评麃喌哪鞠恢v述了隨著時(shí)間的變化，人在長(zhǎng)大，周?chē)囊磺惺挛锒荚诎l(fā)生變化。陶罐和鐵罐、獅子和鹿提示學(xué)生要正確對(duì)待自己和別人的長(zhǎng)處、短處。刻舟求劍以及“日積月累”中的八字成語(yǔ)也提出了一些做事的方法或道理。這些道理都包含在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事中。學(xué)習(xí)本單元關(guān)注：產(chǎn)生問(wèn)題的根源，問(wèn)題解決的方法。如矛和盾的集合：?jiǎn)栴}既要保護(hù)自己又要進(jìn)攻，解決的方法集合矛和盾的長(zhǎng)處。文本中蘊(yùn)涵著智慧怎么讓學(xué)生獲得？二、教學(xué)中的智慧在探究中生成閱讀是文本意義再創(chuàng)造的過(guò)程，探究性閱讀能開(kāi)啟學(xué)生的心智。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后自然也知曉了坦克發(fā)明的過(guò)程，也知道文本最后一句話(huà)是很重要的，但是他們對(duì)文本中蘊(yùn)涵的智慧無(wú)法很好地領(lǐng)悟，三年級(jí)的學(xué)生不可能像我們大人那樣去解讀文本的意義。因此，特提出如下教學(xué)建議：1、揭題質(zhì)疑，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師借助圖片或媒體出示矛和盾，認(rèn)識(shí)并了解武器的不同功能攻、防身，為教學(xué)作好鋪墊。揭示課題引導(dǎo)學(xué)生注意“集合”，用實(shí)例說(shuō)明生活中用到的“集合”，告知學(xué)生本課就是學(xué)習(xí)“集合”，對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。2、預(yù)習(xí)課文，篩選問(wèn)題。要明確學(xué)生在閱讀中生成了什么問(wèn)題，這是我們教學(xué)的基礎(chǔ)。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝祆洹鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睈?ài)因斯坦篩選問(wèn)題，提煉關(guān)鍵問(wèn)題。如：發(fā)明家是怎樣將矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起的？怎樣理解“誰(shuí)善于將別人的長(zhǎng)處集合于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話(huà)？3、默讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。”發(fā)明家怎么想到將矛和盾集合起來(lái)的？尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”（什么想法？為什么會(huì)產(chǎn)生？解決了什么問(wèn)題？）可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里的蝸?；?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。（為什么這樣想？解決什么？）這段話(huà)中除了問(wèn)題的產(chǎn)生之外，我們還需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言。理解詞語(yǔ)，積累詞句。三、生活中的智慧在運(yùn)用中創(chuàng)造“合二為一”，集合二者的長(zhǎng)處。優(yōu)勢(shì)對(duì)接，是解決問(wèn)題的重要思想方法。誰(shuí)善于將別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。人類(lèi)的很多發(fā)明創(chuàng)造中都蘊(yùn)涵著集合優(yōu)勢(shì)的思想方法，你能說(shuō)出哪些？舉例，說(shuō)出這些人類(lèi)的發(fā)明是（）和（）的集合。提供“集合優(yōu)勢(shì)”的案例，從不同角度幫助學(xué)生深化集合的概念