教學(xué)管理現(xiàn)場會經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料.doc

匯報(bào)體會/經(jīng)驗(yàn)材料 教學(xué)管理現(xiàn)場會經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)材料 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！ 很榮幸今天能把我們會發(fā)小學(xué)教學(xué)管理工作的一些做法與同行們交流，我匯報(bào)的題目是：“加強(qiáng)教學(xué)工作管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量”。 眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而科學(xué)的管理是促進(jìn)教學(xué)工作良好運(yùn)行，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。近年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，我校在教學(xué)管理中，堅(jiān)持以新課程改革為導(dǎo)向，密切聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際，全面落實(shí)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行人性化、制度化的科學(xué)管理，各方面工作有了很大的提高，我們的做法是： 一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，劃分層次，明確職責(zé)，分層管理。 我們按系列層次管理要求，把學(xué)校教學(xué)管理工作劃分為校長、教導(dǎo)主任、組長、教師四個(gè)層次，形成了由校長教導(dǎo)主任組長教師直至學(xué)生的一條龍教學(xué)工作管理體系，建立了以校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長、教研組長、學(xué)年組長為成員的學(xué)校教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)組織，建立健全崗位責(zé)任制度，明確各自崗位職責(zé)，責(zé)權(quán)到人，堅(jiān)持誰主管誰負(fù)責(zé)原則，把每一項(xiàng)職責(zé)落實(shí)到具體管理者身上，同時(shí)把每一管理者落實(shí)到具體的管理事項(xiàng)上，避免了“管理空白”和“重復(fù)管理”的現(xiàn)象。形成了校長抓教導(dǎo)處，教導(dǎo)處抓學(xué)年組、教研組，學(xué)年組抓班主任，教研組抓任課教師，教師抓學(xué)生的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，由上到下逐級管理，由下到上逐級負(fù)責(zé)，不提倡由上至下越級指揮、由下至上越級請示，各層次協(xié)同運(yùn)作，密切配合，形成合力，層層落實(shí)，杜絕了管理混亂的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)校教學(xué)管理有序、順達(dá)、到位。 二、完善管理制度，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，層層量化管理。 “沒有規(guī)矩，不成方圓”。為使教學(xué)工作有章可循，管理有條不紊，我們按照學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)層面要求，制定和完善了教師備課制度、課堂教學(xué)制度、教師考課辦法、作業(yè)布置與批改制度、教師輔導(dǎo)制度、考試與質(zhì)量分析制度、教師學(xué)習(xí)制度、教育科研制度等一系列教學(xué)管理制度，并印發(fā)了中小學(xué)教學(xué)常規(guī)和常規(guī)教學(xué)六大原則，要求人手一份，附于教案前。為使制度具體化，有可操作性，我們針對學(xué)校具體情況，本著“抽象變具體、無形變有形、有形變可行”的原則，層層量化分解，定出各項(xiàng)詳實(shí)可行的量化考評細(xì)則。每學(xué)期開學(xué)初，我們把修改完善后的各項(xiàng)管理制度和各項(xiàng)量化考評細(xì)則印發(fā)到各組，利用第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，專門組織老師學(xué)習(xí)這些制度和細(xì)則，先給后評，使老師們明確了工作的努力方向，規(guī)范老師教學(xué)工作行為。 在常規(guī)管理中，重點(diǎn)抓教學(xué)常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)、檢查反饋、指導(dǎo)改進(jìn)。我們采取教導(dǎo)處與各組長檢查指導(dǎo)評價(jià)相結(jié)合的辦法，對每位教師的教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，按照各項(xiàng)量化考核細(xì)則要求進(jìn)行檢查指導(dǎo)，量化評價(jià)。 1、對備課的管理。本學(xué)期初，我們根據(jù)新課程改革和教學(xué)常規(guī)的要求，研究設(shè)計(jì)了統(tǒng)一格式教案，教案從第一頁起依次是常規(guī)教學(xué)六大原則、教學(xué)常規(guī)、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣老師在每天備課、上課時(shí)首先看到的是常規(guī)教學(xué)六大原則和教學(xué)常規(guī)，這就時(shí)時(shí)提醒老師們在備課時(shí)要按教學(xué)常規(guī)要求，做到“四備”、體現(xiàn)“一精”，寫好“一案”，在上課時(shí)遵循常規(guī)教學(xué)六大原則，起到了指導(dǎo)教學(xué)的作用。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)師生、生生間的教和學(xué)的互動(dòng)過程設(shè)計(jì)，并按學(xué)科課時(shí)規(guī)定要求達(dá)到周課時(shí)數(shù)，不論是練習(xí)課還是復(fù)習(xí)課都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使老師課課都備課，節(jié)節(jié)都有教學(xué)設(shè)計(jì)。在量化考核時(shí)，把集體備課加入考核之中，要求學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、單元教學(xué)計(jì)劃在備課小組集體備課中完成，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。平時(shí)每兩周一次小組集體備課，以教研組為單位，同年級同學(xué)科兩個(gè)任課教師輪流承擔(dān)備課中心發(fā)言人，按照教學(xué)進(jìn)度確定備課內(nèi)容，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，個(gè)人備課時(shí)的獨(dú)到認(rèn)識和疑難問題拿到集體備課桌上交流研討，同組老師共同參與，集眾人智慧，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使個(gè)人編寫的教案得到充實(shí)、修改，變得更加完善。課后進(jìn)行總結(jié)反饋，檢查教學(xué)效果。這樣培養(yǎng)了老師間的合作交流探究能力，提高了課堂教學(xué)效率。在對備課的檢查指導(dǎo)時(shí)，要求各教研組長每周一檢查本組老師的備課情況，主要檢查是否提前一周備課，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)過程是否體現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，板書設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。教導(dǎo)處每兩周末檢查一次，重點(diǎn)看教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和完成情況，教學(xué)后記是否總結(jié)課堂教學(xué)中的得與失。這樣周周有檢查，有反饋、有評價(jià)，扼制了老師上課不備課、課案不一致和抄寫現(xiàn)成教案現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到了備課目的。 2、對課堂教學(xué)的評價(jià)，我們采取教師課堂教學(xué)水平評價(jià)與考課相結(jié)合。利用輪作課的機(jī)會，同組老師做評委，采取互評方式，按課堂教學(xué)量化評價(jià)細(xì)則對講課老師評價(jià)打分，課后組織說課、評課。平時(shí)我們認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，保證開全學(xué)科，上滿學(xué)時(shí)。嚴(yán)格執(zhí)行教師考課辦法，教導(dǎo)處考核班主任，班主任考核科任，嚴(yán)格按課程表上課，杜絕了隨意串課和丟課落課現(xiàn)象。另外，我們還印發(fā)了任課教師課堂教學(xué)反饋表，由各班班長根據(jù)任課教師在課