以人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)的“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)探析.doc

東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文以人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)的“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)探析姓名：崔蘭英申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：馬克思主義理論與思想政治教育導(dǎo)教師：李鳳20090501AbstractHumans full scale development is the social progress request inevitably and manifests specifically, is a Marxism important theory viewpoint. Marx pointed out: anybodys responsibility the mission and the duty are to develop own all abilities comprehensively. This thought has the profound enlightenment to our country now higher vocational education. Taking the theory of constructivism as the theory base.Raising the full scale development the talented persons, is Marxs important thoughts, is the socialist education policy basic task and the goal. The Marxism inspires us about persons full scale development thought: Educates in the Chinese higher education by the outstanding person to the popular education switchs historical period, takes the quality colleges and universities, must display the proper function, must have the macroscopic strategic judgment, pays attention to persons overall harmony and the development, raises the adaptation social need the high quality workers. Must raise conforms to the top level utility talented persons who are the production first line needs, the vocational education own must have the deep theoretical knowledge and the strong practical ability, masters many skills while specializing in one the double teacher the teacher troop.This article elaborated Marxs persons full scale development theory and between the vocational education development relations, educates the teachers troop present situation in view of the quality the analysis, as well as the modem society to the personnel training more and more comprehensive request, elaborated strengthens the double teacher the teacher troop construction necessity, has discussed the double teacher the teacher troop constructionKey words: The comprehensive development concept; Double-Typed teachers; Teachers quality; Vocational Education獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究 工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文 中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢 獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人 承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名：A么類日期:學(xué)位論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī) 定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的 復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將 學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮 印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名：AM美 指導(dǎo)教師簽名： 日期：么日期:學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向：工作單位： 電話:通訊地址：郵編:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文引 言人的全面發(fā)展是社會進(jìn)步的必然要求和具體體現(xiàn)，是馬克思主義的一個(gè)重要 理論觀點(diǎn)。馬克思指出，任何人的職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切 能力。這一思想對我國當(dāng)今的高等職業(yè)教育有著深刻的啟示。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場出現(xiàn)的新變化和新趨勢，對高 職教育形成了多方面的挑戰(zhàn)，使高職教育面臨著日益復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，使我國 對高技能型人才的需求日益增大，對高職教育提出了更新更高要求。教育部部長 周濟(jì)在2009年4月22日的國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告中指 出，全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育提出了新的更髙的 要求。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、走新型工業(yè)化道路，迫切需 要培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型人才。然而職業(yè)教育發(fā)展中存在很多問題，突出問題 之一就是職業(yè)教育發(fā)展不足,技能型人才的培養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會 發(fā)展的需要。要適應(yīng)時(shí)代的需求與社會的發(fā)展，就要培養(yǎng)一批高技能，多能型和 應(yīng)用型的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。這就要求我們要在馬克思的人的全面發(fā)展理 論的規(guī)定與指導(dǎo)下,針對髙職教育在人才培養(yǎng)模式上的某些缺陷以及現(xiàn)代社會人 才競爭對人才素質(zhì)越來越全面的要求，在當(dāng)代髙職人才的培養(yǎng)中應(yīng)始終貫穿全面 發(fā)展的思想和理念，促進(jìn)高職人才的全面發(fā)展。培養(yǎng)和造就“手腦并用，全面發(fā)展”的現(xiàn)代化建設(shè)人才，不斷推進(jìn)人的全面 發(fā)展，就必須要大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而大力 發(fā)展職業(yè)教育，重中之重就是要建立一支雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這也是推進(jìn)我國 走新型工業(yè)化道路、全面提高國民素質(zhì)、滿足人民終身學(xué)習(xí)需要、提升我國綜合 國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。這給高職教師隊(duì)伍建設(shè)也相應(yīng)的提出了新的要 求，要求教師既要有豐富的理論知識,又要有動手操作和科技推廣能力,還要有經(jīng) 營能力和市場意識。只有這樣,才能適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)和培養(yǎng)多能型人才的需要。 教師隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的核心，建設(shè)一支髙水平、 高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍,既是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是教師 自身業(yè)務(wù)提高的需要。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)業(yè)己成為職業(yè)教育發(fā)展的重要課題之一。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出，抓好“雙師 型”教師的培養(yǎng)，努力提髙中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具 備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較髙的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的 實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資 結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn) 教師一專多能。要培養(yǎng)出符合生產(chǎn)第一線需要的高層次應(yīng)用性人才,職業(yè)教育自身必須擁有 具有深厚的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一專多能的“雙師型”教師隊(duì)伍。雙師 素質(zhì)教師是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論和胡錦濤總書記關(guān)于實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全 面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展論述的體現(xiàn)和實(shí)踐。培養(yǎng)“雙師型”教師是落實(shí)黨的教育方針， 堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要，是適應(yīng)科技進(jìn)步和生產(chǎn)力 發(fā)展的需要，是高職教育國際化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的需求。一、“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)及建設(shè)的必要性(一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想的基本內(nèi)涵馬克思人的全面發(fā)展理論是一條紅線，始終貫徹在馬克思全部學(xué)說中，是馬 克思主義整個(gè)理論體系的精華和核心。這一理論的基本內(nèi)涵包括人的素質(zhì)、人的 能力、人的社會關(guān)系和人的個(gè)性的自由、全面、和諧地發(fā)展。1. 人的素質(zhì)的全面發(fā)展人的素質(zhì)是構(gòu)成人的基本要素的具體規(guī)定性，主要指人的整體質(zhì)量和綜合品 質(zhì)。它不僅包括人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，而且包括人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文 化素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動實(shí)踐素質(zhì)等。不斷提髙人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的素質(zhì)的 全面發(fā)展，是達(dá)到人的全面發(fā)展的必由之路。2. 人的能力的全面發(fā)展人的能力是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)，是由人的各方面能力所組成的能力體系。 在這個(gè)體系中,人的體力和智力是其中非常重要的兩個(gè)方面。除此之外，人的能 力還包括從事物質(zhì)生產(chǎn)的能力，從事精神生產(chǎn)的能力，社會交往能力，道德修養(yǎng) 能力和審美能力；既包括現(xiàn)實(shí)能力，又包括潛在能力。馬克思把人的能力的全面 發(fā)展看作是人的全面發(fā)展的核心，他指出，任何人的職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面 地發(fā)展自己的一切能力。3. 人的個(gè)性的全面發(fā)展人的個(gè)性是指作為具有社會性的個(gè)人的具體的、獨(dú)特的主體性，即人的主體 性的個(gè)體表現(xiàn)。人的個(gè)性的全面發(fā)展是指人的個(gè)性在各個(gè)方面獲得的最大限度的 發(fā)展，它是人的全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)，是共產(chǎn)主義社會形態(tài)的最高象征。在共產(chǎn) 主義社會，整個(gè)社會將是具有各種個(gè)性的自由人的聯(lián)合體。馬克思認(rèn)為，人的發(fā) 展在一定意義上就是在勞動能力和社會關(guān)系的基礎(chǔ)上，與社會關(guān)系相適應(yīng)、對社 會關(guān)系有自主性的個(gè)人逐步代替與社會關(guān)系不相適應(yīng)、沒有自主性、處于被奴役地位的個(gè)人的過程。4.人的社會關(guān)系的全面發(fā)展社會關(guān)系是人的現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的存在基礎(chǔ),人總是在一定的社會關(guān)系中生存和發(fā) 展。馬克思指出，人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一 切社會關(guān)系的總和。這里的“社會關(guān)系”，指的是一定的生產(chǎn)方式所決定的生產(chǎn) 關(guān)系的總和，社會關(guān)系如何，直接決定著人的本質(zhì)如何，決定著一個(gè)人能夠發(fā)展 到什么程度。人的能力的:展離不開他的社會環(huán)境和社會交往，人的存在受莉具 體的社會關(guān)系的制約，人的發(fā)展現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)在具體的社會關(guān)系的變革之中。馬克思所講的人的需要、素質(zhì)、能力、個(gè)性以及社會關(guān)系等方面的全面發(fā)展 是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。因而，人在一定社會關(guān)系中通 過勞動實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其需要、發(fā)揮其能力，提高其素質(zhì)和表現(xiàn)其個(gè)性。同時(shí)，我們也 應(yīng)該看到，個(gè)體的全面發(fā)展，不是指個(gè)人的所有素質(zhì)和潛力都得到發(fā)展，而是指 人的全部才能的“自由發(fā)展”，是人作為主體的自覺、自主、自愿的發(fā)展，即每 個(gè)個(gè)體的人完全按照自己的意愿自由地發(fā)展自己想要發(fā)展的素質(zhì)和能力人的 本質(zhì)是人的個(gè)性，人的本質(zhì)規(guī)定性直接決定著人的全面發(fā)展的涵義與內(nèi)容。人的全面發(fā)展是社會進(jìn)步的必然要求和具體體現(xiàn)，是馬克思主義的一個(gè)重要 理論觀點(diǎn)。馬克思指出，任何人的職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切 能力。這一思想對我國當(dāng)今的高等職業(yè)教育有著深刻的啟示。(二）馬克思的人的全面發(fā)展理論與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系 1、全面發(fā)展是職業(yè)教育的必然選擇教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，職業(yè)教育能夠不斷推進(jìn)人的全面發(fā) 展，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出，教 育的核心價(jià)值和意義在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。高職教育對促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí) 現(xiàn)高校大眾化、開發(fā)人力資源、解決勞動就業(yè)方面起著重要的作用。.全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育提出了新的更高的 要求。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、走新型工業(yè)化道路，迫切需 要培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用細(xì)人才：提升我國參與全球經(jīng)濟(jì)合作和競爭能力，迫切 需要大力提高勞動者特別是生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的勞動者的素質(zhì)。特別是去年 以來，國際金融危機(jī)對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生了很大沖擊，一些地方出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì) 發(fā)展放緩、企業(yè)經(jīng)營困難、就業(yè)崗位減少等現(xiàn)象。應(yīng)對金融危機(jī)，落實(shí)中央“保 增長、保民生、保穩(wěn)定”的重大決策，要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作。發(fā)展 職業(yè)教育既是長遠(yuǎn)大計(jì)，更是當(dāng)務(wù)之急。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、 體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。實(shí)施國家技能型人才培養(yǎng)培 訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、跟務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn) 代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)髙技能專門人才的培養(yǎng)，成為當(dāng)今職業(yè)教育的首要任務(wù)。 為此，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見。職 業(yè)教育面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。在新型工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化職業(yè)的發(fā)展 進(jìn)程中，各行各業(yè)都需要大批的髙素質(zhì)復(fù)合型實(shí)用人才。所以，大力發(fā)展職業(yè)教 育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支撐和時(shí)代前進(jìn)的必然選擇。社會的發(fā)展也在不斷地為人的全面發(fā)展拓展空間、創(chuàng)造條件，同時(shí)，也對人 的全面發(fā)展提出了更高的要求。針對當(dāng)前我國教育改革從傳統(tǒng)教育對人的全面發(fā) 展的漠視到對這個(gè)問題有了新的認(rèn)識。即受教育者是“未來的社會人”這個(gè)價(jià)值 目標(biāo)上一即人不是負(fù)載某種空洞理念的工具，也不是承納某些知識的容器，從 而使教育趨向鑄造健全人格體系的面向全人類的理想境界，以促進(jìn)人們對人的全 面發(fā)展觀的全面徹底的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)“人的全面發(fā)展”是現(xiàn)代文明對教育的呼喚與要求，也是高等職業(yè)教育的 必然選擇，然而要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，絕非一件輕而易舉的事。這種發(fā)展是人的 身心諸方面及其整體性結(jié)構(gòu)與特征隨著年齡的推移而不斷變化的過程,發(fā)展不僅 局限于某一特定的階段，也貫穿人的一生。高職教育能夠創(chuàng)造學(xué)生不搬追求人生 的發(fā)展空間，從而鑄造以人的全面發(fā)展為核心的育人工程。2、培養(yǎng)“雙師”型教師，推進(jìn)人的全面發(fā)展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場出現(xiàn)的新變化和新趨勢，對高職教育形成了多方面的挑戰(zhàn),使高職教育面臨著日益復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。使我國對高技能型人才的需求日益增大，國內(nèi)的技工人才嚴(yán)重短缺，高級技工更是鳳毛鱗角，這對高職教育提出了更新更高要求。為了適應(yīng)時(shí)代的需求與社會的發(fā)展， 就要培養(yǎng)一批髙技能，多能型和應(yīng)用型的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。這就要求我 們要在馬克思人的全面發(fā)展理論的規(guī)定與指導(dǎo)下，針對高職教育在人才培養(yǎng)模式 上的某些缺陷以及現(xiàn)代社會人才競爭對人才素質(zhì)越來越全面的要求。在當(dāng)代高職 人才的培養(yǎng)中應(yīng)始終貫穿全面發(fā)展的思想和理念，促進(jìn)高職人才的全面發(fā)展。2000年，教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(教髙20002 號)把髙等職業(yè)教育定位在“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、 服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校就要認(rèn)真貫徹馬克思人的全面發(fā)展思想，把聯(lián)合國 教科文組織在國際21世紀(jì)教育委員會報(bào)告綜述中提出的“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做 事、學(xué)會共處和學(xué)會生存”作為教育的四個(gè)基本素質(zhì)目標(biāo)和評價(jià)職業(yè)教育的質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者和接班人。培養(yǎng)和造就“手腦并用，全面發(fā)展”的現(xiàn)代化建設(shè)人才，不斷推進(jìn)人的全面 發(fā)展，就必須要大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而大力 發(fā)展職業(yè)教育，重中之重就是要建立一支雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這也是推進(jìn)我國 走新型工業(yè)化道路、全面提髙國民素質(zhì)、滿足人民終身學(xué)習(xí)需要、提升我國綜合 國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。這給高職教師隊(duì)伍建設(shè)也相應(yīng)的提出了新的要 求。要求教師既要有豐富的理論知識，又要有動手操作和科技推廣能力，還要有經(jīng) 營能力和市場意識。只有這樣，才能適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)和培養(yǎng)多能型人才的需要。 教師隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的核心，建設(shè)一支高水平、 髙素質(zhì)、“雙師型”師資隊(duì)伍，既是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是教師 自身業(yè)務(wù)提高的需要?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)業(yè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要課 題之一有一流的師資才會有一流的教育。教師的專業(yè)知識與技能和精神是學(xué)生學(xué)習(xí) 成敗的關(guān)鍵，有效地提高教師的專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐能力是師資培育的主要內(nèi)容，是 為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)用性人才作貢獻(xiàn)，是為我國走向世界技能強(qiáng)國而發(fā)揮作用 的重要一環(huán)。經(jīng)過近幾年超常規(guī)發(fā)展，我國高職院校數(shù)已經(jīng)占了髙?？倲?shù)的一半 以上，學(xué)生數(shù)也超過了一半，而師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后。師資結(jié)構(gòu)不盡合理、實(shí) 踐能力偏弱、培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀，因此，建設(shè)一支“雙 師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。3、加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義首先，培養(yǎng)“雙師型”教師是落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)新 形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要。堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，樹立和落實(shí)科 學(xué)發(fā)展觀，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心以圍繞人的全 面發(fā)展而制定，著眼于人的素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，這是對馬克思主義發(fā)展觀的 繼承、豐富和發(fā)展。深刻理解人的全面發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵和重要意義，在當(dāng)代高職 人才的素質(zhì)培養(yǎng)中以馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展 觀，推進(jìn)高職教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是髙等職業(yè)教育的歷史使命，也 是回應(yīng)時(shí)代要求、推動社會進(jìn)步和促進(jìn)自身發(fā)展的題中應(yīng)有之義。在馬克思的人的全面發(fā)展理論學(xué)說的指導(dǎo)下,在“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方 針指引下，在職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變時(shí)期，師資的重要性不言而 喻。前不久，教育部與財(cái)政部聯(lián)合推出中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，“十一 五”期間，中央財(cái)政將投入5億元專項(xiàng)資金，支持此計(jì)劃之實(shí)施。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)- 支持中等職業(yè)學(xué)校面向社會聘請專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，促進(jìn)教師 隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動教師隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。切實(shí)提髙教師的“雙師”素質(zhì)。 顯然，“雙師型”教師的培養(yǎng)己引起國家有關(guān)部門的高度重視。周濟(jì)部長在教育 部2008年度工作會議上指出：“在當(dāng)前，我國教育呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征。最 基本的階段性特征，就是進(jìn)入了從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的新階段， 進(jìn)入了全面提高教育質(zhì)量的新階段從職業(yè)教育來看，規(guī)?？焖贁U(kuò)展的階段已 經(jīng)基本結(jié)束，但提髙技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求日益迫切”。可見，提高職業(yè)教 育質(zhì)量，當(dāng)然，包括提高職業(yè)教師的教學(xué)水平已經(jīng)歷史性地?cái)[在我們面前。職業(yè) 教育的特點(diǎn)決定職業(yè)教育需要一定數(shù)量具有淵博的專業(yè)理論和精堪的教學(xué)藝術(shù)， 又具有扎實(shí)的專業(yè)技能、重職責(zé)的“雙師型”教師。 其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)是提高職業(yè)院校辦學(xué)成效的重要手段。. 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的各種技 術(shù)應(yīng)用性人才。因此，職業(yè)教育教師不僅需要有與本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力和操作技能，不僅能在專業(yè)理論教學(xué) 中緊密聯(lián)系實(shí)際，而且能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，其結(jié)吳是有效地 優(yōu)化了職業(yè)教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高辦學(xué)成效的目標(biāo)。辦李成效包括教育教 學(xué)效果、效益與效率，效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；效益的體現(xiàn)是用較 少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出(即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才)；效率的體現(xiàn)是用較少 的時(shí)間來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。培養(yǎng)“雙師型”教師所追求的正是這 三個(gè)方面的目標(biāo)，也是各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。 最后，“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件。 人的全面發(fā)展髙素質(zhì)的技能型人才職業(yè)教育健康發(fā)展一提髙辦 學(xué)質(zhì)量和效率一提高教師教學(xué)水平一培養(yǎng)“雙師型”教師。這里每個(gè)“一” 的后者都是前者的必要條件，即欲達(dá)前者之目的，后者缺其不可?？梢?，要使我 國職業(yè)教育健康發(fā)展，必然要有相當(dāng)數(shù)量的“雙師型”教師?？傊?，正確認(rèn)識培養(yǎng)雙師型”教師的重要意義,才能使我國職業(yè)教育更好更 快地發(fā)展，才能更好地貫徹科學(xué)發(fā)展觀和人的全面發(fā)展觀。馬克思人的全面發(fā)展 理論，是馬克思主義的核心與實(shí)質(zhì)，是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主義新社會的本 質(zhì)要求，為全面推進(jìn)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)指明了正確方向。因此，作為 名髙等職業(yè)教育工作者，更應(yīng)以馬克思人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以實(shí)施素質(zhì)教 育為手段，從髙職人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，促進(jìn)當(dāng)代高職人才的全面發(fā)展。(三“雙師型”教師內(nèi)涵的界定目前，在職業(yè)教育領(lǐng)域，“雙師型”教師已經(jīng)是一個(gè)十分重要的概念，但同 時(shí)又是一個(gè)相對復(fù)雜而模糊的概念，對“雙師型”教師概念的理解反映著職業(yè)教 育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，關(guān)系到師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革的方向，因而有必要對 “雙師型”教師概念的內(nèi)涵作一個(gè)較全面的分析。 1、當(dāng)前對“雙師型”教師認(rèn)識存在著誤區(qū)-誤區(qū)一，雙證”即“雙師”。職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是 以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。從形式上 強(qiáng)調(diào)了 “雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完 善的今天，資格證書與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是 否是雙師型”教師的做法亦值得商榷。誤區(qū)二，雙師型”教師是教師與技師(工程師)的疊加。有人認(rèn)為，“雙師型” 教師就是“教師+技師(工程師)”，這一認(rèn)識突出了對“雙師型”教師的教育教學(xué) 能力和實(shí)踐能力的關(guān)注，注重了共性，但卻忽視了“雙師型”教師與技師或工程 師的區(qū)別，從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是 有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動中 占決定地位，起決定作用：“雙師型”教師在生產(chǎn)活動中，占主導(dǎo)地位，起主導(dǎo) 作用，教師必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和工程師 需知生產(chǎn)的基本知識和操作要領(lǐng)并能實(shí)際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、 管理、服務(wù)知識和能力吸收消化，而且要精通其原理，熟悉操作過程，并能有效 的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。不難看出，“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩 者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合?！半p師型”教師不能簡單的理解為既 具備教師的能力，又具備技師或工程師的能力。2、“雙師型”教師的內(nèi)涵具備教師資格和所教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷、技術(shù)資格證書，理論與實(shí)踐并重，既 能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識的傳播者，又是實(shí)踐技能的 示范者的復(fù)合型教師。2002年，教育部辦公廳頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)高職(髙專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的 意見（教高廳（2002) 5號)，提出要“力爭經(jīng)過五年努力，建設(shè)一支師德高尚、 教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師 隊(duì)伍”，比較恰當(dāng)?shù)匾?guī)定了髙職院校專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵，對 我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見。教育部髙教司在高職高專 教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系中提出的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)要求“雙 師型”教師應(yīng)符合下列條件之一：有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷， 能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱。亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加 教師職稱。既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)的專 業(yè)職稱。亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企 事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng).濟(jì)和社會效益。該項(xiàng)主要強(qiáng)調(diào)科研能力。“雙師型”教師概念的提出，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特色和人的全面發(fā)展觀念， 是一種促進(jìn)職業(yè)教育教師終身學(xué)習(xí)的全新理念?！半p師型”教師概念的提出，適 應(yīng)了以能力為主線的職教理念的發(fā)展，在實(shí)踐中也表現(xiàn)出旺盛的生命力和廣闊的 發(fā)展前景。“雙師型”是對所有職教教師提出的一種專業(yè)發(fā)展理念，更是單一型 的理論教學(xué)教師和實(shí)踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長的目標(biāo)導(dǎo)向?！半p師型”教師是 職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng) 成為全社會和職教界的共同呼聲。(四）“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)高職院校的“雙師型”教師除應(yīng)該具備普通髙等學(xué)校教師的共性素質(zhì)要素 外，還應(yīng)具備一些特殊的素質(zhì)要素，即“雙師型”教師素質(zhì)主要由一般素質(zhì)和特 性素質(zhì)兩部分構(gòu)成。 1、“雙師型”教師的一般素質(zhì)1 良好的職業(yè)道德素質(zhì)。教師職業(yè)道德就是反映教師職業(yè)特點(diǎn)的社會行為準(zhǔn) 則。良好的教師職業(yè)道德素質(zhì)除一般公民應(yīng)遵守的道德規(guī)范外，還體現(xiàn)在：對事 業(yè)忠誠熱愛，敬業(yè)精神強(qiáng)，樂于奉獻(xiàn)；對學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，悔人不倦；對同事團(tuán)結(jié) 協(xié)作，共同發(fā)展；對自己嚴(yán)格要求，為人師表。2 精湛的專業(yè)理論知識和全面的教育科學(xué)知識，教師不但要對教學(xué)大綱所要 求的知識全面掌握，透徹理解，而且在專業(yè)知識方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大綱的范圍，了 解本學(xué)期發(fā)展的最新成就，并預(yù)測本學(xué)科的發(fā)展趨勢，及時(shí)把新知識、新方法、 新成果介紹給學(xué)生。除了掌握精堪的專業(yè)知識，教師還要有全面的教育科學(xué)知識。 教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論，還要廣泛學(xué)習(xí)課程、教材、教 法和現(xiàn)代教育技術(shù)等理論。只有這樣，教師才能有效地教育學(xué)生，使學(xué)生的各種 潛能得到充分發(fā)揮。東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3 較強(qiáng)的教學(xué)教研能力。教學(xué)教研能力首先包括與學(xué)生溝通的能力、駕取教 材的能力、課堂組織管理能力、課堂表達(dá)能力等。其次還包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、 對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力、教育教學(xué)論文寫作能力等。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí) 有關(guān)教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)和掌握一套從事教育科學(xué)研究的基本方 法，并把它應(yīng)用到自己的實(shí)際工作中去。(4)良好的創(chuàng)新素質(zhì)和身心素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也是當(dāng)前素 質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。為適應(yīng)創(chuàng)新教育，教師應(yīng)具有創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教育能力、 創(chuàng)新的人格特征等創(chuàng)新素質(zhì)。身心素質(zhì)包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的兩個(gè)方面。良 好的心理素質(zhì)包括豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂觀的人生態(tài)度、幵朗的性格、多 樣的興趣等；健康的身體素質(zhì)包括健康的體魄、掌握科學(xué)的健身方法和衛(wèi)生保健 知識、良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習(xí)慣等。2、“雙師型”教師的特性素質(zhì)要貫徹馬克思人的全面發(fā)展思想，發(fā)展教育事業(yè)，滿足學(xué)生成長的需要，全 面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，豐富和發(fā)展學(xué)生的社會 關(guān)系，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)的勞動者。就需要具備一些特性素 質(zhì)的“雙師型”教師?！半p師型”教師應(yīng)具備的特性素質(zhì)，構(gòu)成了 “雙師型”教 師素質(zhì)的基本內(nèi)核.它包括以下三個(gè)部分：2005, 豐富的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，熟練的專業(yè)技能。首先，高職教師應(yīng)當(dāng)掌握與所 授理論課程相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，具備現(xiàn)行的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程等有關(guān) 知識和技能，了解掌握新的技術(shù)和工藝。其次，專業(yè)技能不僅指具體的技術(shù)、技 能，也包括在實(shí)踐工作中獲得的工作經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，即教師的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有 經(jīng)驗(yàn)性知識和實(shí)踐工作經(jīng)歷。2006, 理論與實(shí)踐結(jié)合及其教育轉(zhuǎn)化能力。這是最能體現(xiàn)“雙師型”教師素質(zhì)特 性的方面，指教師將自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際技能 的能力，包括指導(dǎo)學(xué)生動手操作能力、編寫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方案的能力等。2007, 職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要 內(nèi)容。加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育既是根據(jù)非國有經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、知識經(jīng) 濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化加速這一特點(diǎn)提出來的，也是從我國勞動力資源 和人才資源供大于求的現(xiàn)實(shí)來考慮的，更是由高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)做決定 的。高職教育不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)歷教育的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)，為職業(yè)準(zhǔn) 備、轉(zhuǎn)崗分流、下崗職工再就業(yè)提供教育和培訓(xùn)。因而其職業(yè)性更為明確，高職 教師擔(dān)負(fù)著為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，髙職教師應(yīng)具備職業(yè)指導(dǎo)和 創(chuàng)業(yè)教育的能力?！半p師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，要堅(jiān)持專職與兼職結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié) 合、培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合，理論與實(shí)踐并重、教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力并重、學(xué)歷提 髙與專業(yè)培訓(xùn)并重的基本原則。(五）馬克思人的全面發(fā)展觀理論與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要 性1、雙師素質(zhì)教師是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論和胡錦濤總書記關(guān)于實(shí)現(xiàn)教育 事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展論述的體現(xiàn)和實(shí)踐人的全面發(fā)展作為人自身發(fā)展的髙級形態(tài)，是人類社會歷史發(fā)展的必然趨 勢。勞動能力是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動能力的發(fā)展是與人的全面發(fā)展直接相聯(lián) 系的，主要是體力和智力的發(fā)展。馬克思主張勞動者將體力與腦力結(jié)合于身， 他指出，共產(chǎn)主義是以“每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”。 努力促進(jìn)人的全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主義新社會的本質(zhì)要求，并要 不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展，這是對馬克思主義理論的重大創(chuàng)新和實(shí)踐。我們建立雙 師素質(zhì)的教師隊(duì)伍及通過他們培養(yǎng)出“手腦并用，全面發(fā)展”的人才，是馬克思 關(guān)于人的全面發(fā)展的理論的體現(xiàn)和實(shí)踐。以胡錦濤同志為總書記的黨中央在總結(jié)國內(nèi)外社會主義實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是 我國改革開放經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確提出了 “堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、 可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展理念，并把促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與構(gòu)建社會主義 的和諧社會作為建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)。黨的十七大認(rèn)為大力發(fā)展職業(yè)教育是 實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、 全面提高國民素質(zhì)、滿足人民終身學(xué)習(xí)需要、提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會 的重要途徑。2、適應(yīng)科技進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展的需要當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量髙的高新技術(shù) 裝備應(yīng)用更加廣泛，如加工中心和數(shù)控機(jī)床。操作此類先進(jìn)的設(shè)備，必須具備較 高的理論水平和掌握新的科技知識。塘養(yǎng)這種先進(jìn)設(shè)備的操作者，要求授課教師 應(yīng)是“一體化”教師，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練-專業(yè)理論教師和 實(shí)訓(xùn)教師相分離的狀況己無法適應(yīng)教學(xué)的要求。高等職業(yè)院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的髙等技術(shù) 應(yīng)用性人才的重要使命。高職人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事高職教育的教師必 須具備“雙師素質(zhì)” 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高高職院校教育質(zhì)量， 辦出特色的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才的根本保證。因此，加強(qiáng)“雙 師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校建設(shè)和發(fā)展中一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。3、是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)髙職教育國際化和高職培養(yǎng)目標(biāo)的需求所謂“全面發(fā)展”，用馬克思的話來說就是“個(gè)人關(guān)系和個(gè)人能力的普遍性 和全面性”。丁學(xué)良在馬克思的“人的全面發(fā)展”概覽一文中指出：人的全 面發(fā)展的含義有兩個(gè)層次、三個(gè)方面的規(guī)定：第一個(gè)層次(第一個(gè)規(guī)定)是喚醒自 然歷史進(jìn)程賦予人的各種潛能，使之獲得充分的發(fā)展：第二個(gè)層次是人的對象 性關(guān)系的全面生成(第二個(gè)規(guī)定)和個(gè)人社會關(guān)系的高度豐富（第三個(gè)規(guī)定)。也 就是說，全面發(fā)展是個(gè)人能力和社會關(guān)系的全面發(fā)展。不難看出，在教育實(shí)踐 中，我們更多地關(guān)注了個(gè)人能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而人的社會關(guān)系的發(fā)展卻一直 是教育者們視而不見、不敢觸及的一個(gè)空間，從而使得社會關(guān)系成為束縛人的 主動性、主體性的一種外在盲目的力量。事實(shí)上，人的社會關(guān)系的豐富和發(fā)展， 會讓人擺脫狹溢性，以更幵放的胸襟充分顯示自己的聰明才智，擴(kuò)展自己的社 會交往，在與社會和他人的關(guān)系中，確證自己，實(shí)現(xiàn)自己。也只有讓每個(gè)個(gè)體 在社會中通過主體間的平等交往和對社會關(guān)系的高度駕駁，才能獲得滿足自己 物質(zhì)和精神需求的條件，獲得個(gè)性全面的發(fā)展。毫無疑問，高等職業(yè)教育的培 養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)性應(yīng)用人才”，但這一目標(biāo)結(jié)構(gòu)中凸現(xiàn)的應(yīng)該是“人的全面發(fā)展” 這一主題。使人性提升和能力發(fā)展兩個(gè)主要內(nèi)涵相互支撐、相互融合，在人性 提升和能力發(fā)展的和諧共振過程中，把人的全面發(fā)展主題推向極致。15東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文髙職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，不是理論研究型或單純技能型人才。技 術(shù)應(yīng)用性人才是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的專門人才。 其顯著特征是對成熟技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)規(guī)范能夠熟練掌握，對前沿技術(shù)、高 新技術(shù)能及時(shí)了解，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。髙職院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)要持“雙證” (畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書)走向社會，這就要求髙職院校的教師必須具有較強(qiáng)的 動手能力和生產(chǎn)一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示 范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，并具有開發(fā)新項(xiàng)目，技術(shù)攻關(guān)以及從事科研、技術(shù) 服務(wù)的能力。高職院校的教師既應(yīng)是專業(yè)理論方面的名師，又應(yīng)是生產(chǎn)實(shí)踐的行 家里手，只有這樣才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才的重任。4、是建設(shè)髙素質(zhì)的師資隊(duì)伍的需要，提髙教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育、終身教育思想，徹底打破了“以學(xué)科為中心” 的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。髙職院校要認(rèn)清形勢，建立“以知識為基礎(chǔ)、以能力為本位、 以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)一流的人才，需要有一流的師資，師資水 平?jīng)Q定學(xué)校人才培養(yǎng)水平和競爭力，建立“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校生存發(fā) 展的關(guān)鍵。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在師資培養(yǎng)上存在著重理論、輕 實(shí)踐、重學(xué)歷提高、輕視能力培養(yǎng)的傾向。在教學(xué)質(zhì)量考評中偏重課堂講授水平， 忽視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力，造成了教師教學(xué)脫離實(shí)際、知識陳舊、實(shí)踐能力差、教學(xué) 效果欠佳，師資隊(duì)伍的狀況嚴(yán)重地影響了高職的教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)已是高職院校改革和發(fā)展中一件刻不容緩的事情。教育部文件多次指出，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職髙專教育教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ) 理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離影響了教 育教學(xué)質(zhì)量的提髙和合格人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的 高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才和勞動者，迫切要求一支“雙師型”的教師隊(duì)伍。因此，在 職業(yè)學(xué)校中建立一支“雙師型”隊(duì)伍，有利于制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃， 有利于編寫理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，有利于進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，有利于 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有利于克服學(xué)生重理論輕實(shí)踐的陳腐觀念、樹立重實(shí)踐的觀念和 勇于實(shí)踐的精神，有利于學(xué)校合理安排與調(diào)節(jié)專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的任課教師。二、“雙師型”師資隊(duì)伍存在的問題高等職業(yè)院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的髙等技術(shù) 應(yīng)用性人才的重要使命。高職人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事高職教育的教師必 須具備“雙師”素質(zhì)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高髙職院校教育質(zhì)量， 辦出高職特色的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才的根本保證。因此，加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校建設(shè)和發(fā)展中一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。伴隨著高職教育的發(fā)展，受不同時(shí)期政策環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件的制約，對高職教 育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識水平、具體措施和建設(shè)效果都有所不同?！半p 師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育成功的關(guān)鍵。正確總結(jié)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) 的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，對于高職教育的健康發(fā)展具有十分重要的意義在高 等教育尤其是高職教育向大眾化邁進(jìn)的過程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著 不少急需解決的問題。(-)師資數(shù)量不足目前“雙師型”教師嚴(yán)重不足，己經(jīng)成為影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一大瓶頸。 隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，對各類應(yīng)用技術(shù)型人才的需求大幅度地增加。 個(gè)一直未能解決的“老大難”問題就是“雙師型”師資數(shù)量存在較大缺口。究 其原因，一是人們長期存在著鄙薄職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的 教育，因而造成職業(yè)教育崗位乏人問津。二是職教教師待遇低,缺乏對技術(shù)人才 的吸引力。隨著我國政企體制分開，國家逐步減少對事業(yè)單位財(cái)政撥款。職業(yè)技 術(shù)院校教師的工資、福利待遇等將自給自足，加之職業(yè)教育已有的基礎(chǔ)較薄弱， 教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，使得職教教師處在待遇偏低的情況。三是近幾年的擴(kuò)招，造成了 師資隊(duì)伍的缺口，與此同時(shí)，20世紀(jì)80年代初投身職業(yè)教育的一批老教師的退 休，更給師資隊(duì)伍雪上加霜，這勢必導(dǎo)致大部分教師因承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，而 忽視對“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與優(yōu)化。而髙職院校欲樹立自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng) 格和培養(yǎng)出一流的應(yīng)用技術(shù)型人才，“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的成功與否是關(guān)鍵。-19-東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文(二）教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在學(xué)歷偏低等，學(xué)歷水平雖不能完全與 能力水平等同起來，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是反映整體水平的。職業(yè)教育與普通髙等教育 是同一級別的兩類教育，它們只有類別上的不同。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對人 才規(guī)格要求的不斷攀升,職業(yè)教育也必然要建立起從大專到本科乃至研究生層次 的髙等職業(yè)教育體系。這就對高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍提出了更高的要求。目前， 我國職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，普通教育學(xué)科模式下培養(yǎng)出來的教師達(dá)80%.他們 文化水平不低，但專業(yè)實(shí)踐能力不夠，盡管近年來通過不斷培訓(xùn)，很多教師已具 備了 “雙師”資格，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)與應(yīng)用相脫離、文化課與專業(yè)課 結(jié)合不緊密的狀況表明，改革職教的教學(xué)方法，提高職教的教學(xué)質(zhì)量，需要更多 的高水平的職教師資。(三）結(jié)構(gòu)不合理在大部分髙職院校當(dāng)中，理論教師偏多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足，這是一個(gè)不爭 的事實(shí)，有的根本無實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.教師的來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉，資料表明, 職業(yè)技術(shù)院校半數(shù)以上的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，大都缺乏實(shí)踐經(jīng)臉， 自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。 有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏，許多高精尖技術(shù)技能 教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只能滿足于一般性技能訓(xùn)練，不能很好地滿 足高職教育教學(xué)的需要。(四）實(shí)踐的場所和機(jī)會少東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié) 合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模；部分企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí) 踐，使得教師參加實(shí)踐的場所難以保證。另外，擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師編 制緊，專任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會較長時(shí)間到生產(chǎn)第一線 鍛煉和提高?！半p師”繼教師一個(gè)突出特點(diǎn)是擁有對企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或深刻體 會。這樣在教學(xué)過程中才能使書本知識與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)做到有效地結(jié)合，使學(xué)生 在知識接受的過程中，能對現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營狀況多一份感性認(rèn)識。職業(yè)教育重理 論輕實(shí)踐的缺陷，導(dǎo)致學(xué)校和社會處于兩難境地。一方面，社會特別是大中型企 業(yè)迫切需要大量智能型的高級實(shí)用技術(shù)人才而又“供不應(yīng)求”，另一方面，職業(yè) 學(xué)校逐年擴(kuò)招而培養(yǎng)出來的人才卻被社會排斥又得不到社會的認(rèn)同。可以說,“雙 師”型教師是高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)，也是向社會輸送合格應(yīng)用型人才的保證。只 有教師不但精通理論，而且有著豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，才能對學(xué)生綜合素質(zhì)的提 高起到關(guān)鍵作用。(五）知識更新不夠知識經(jīng)濟(jì)的到來，已使現(xiàn)代社會進(jìn)入了一個(gè)信息密集的時(shí)期，一次性學(xué)習(xí)的 知識和技能的老化周期越來越快(據(jù)統(tǒng)計(jì)，技術(shù)知識每年以10%15%的速度艇 值)，科技進(jìn)步使人們逐漸改變了學(xué)習(xí)觀念和方式。職業(yè)教育尤其是高職教育的 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，較之傳統(tǒng)的“精英教育”發(fā)生了 很大的變化，這些直接沖擊著教師原有的知識結(jié)構(gòu)。相當(dāng)比例的高職院校由于生 存危機(jī)，資金緊缺，而無力承擔(dān)教師知識更新的任務(wù)；作為重點(diǎn)大學(xué)、一般院校、 民辦高校過去也只是把高職教育作為創(chuàng)收主渠道，而忽略了教師知識的更新。造 成教師知識陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為適應(yīng)知識經(jīng) 濟(jì)迅猛發(fā)展對人才規(guī)格要求的不斷攀升，職業(yè)教育也必然要建立起從中學(xué)到大專 到本科乃至研究生層次的高等職業(yè)教育體系。這就對高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍提出 了更高的要求。(六）政策措施不配套，體制相對滯后.19.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高?，F(xiàn)行的教師職稱評定制度極大地影響了 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。我 國現(xiàn)行的教師職稱評定制度對高職學(xué)院教師職稱的評定其主要標(biāo)準(zhǔn)仍參考研究 型大學(xué)，存在著重論文發(fā)表、輕實(shí)際應(yīng)用研究的傾向，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量 與質(zhì)量。這實(shí)際上就是引導(dǎo)教師熱衷于到基礎(chǔ)理論性刊物上發(fā)表論文，而錯(cuò)誤地 認(rèn)為“應(yīng)用研究難登大雅之堂”而不重視。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)(理 論、技能)、科研雙重壓力之下，精力相對不濟(jì)。其最大弊端是與高職高專教師 應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求相驚，影響了高職高專院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，也挫 傷了一部分“雙師型”教師從事髙職高專教育教學(xué)的積極性。同時(shí)，由于不同行業(yè)間職稱轉(zhuǎn)換困難，政策缺乏彈性和可操作性，許多企業(yè) 和生產(chǎn)第一線的人員調(diào)入學(xué)校后，雖然授課生動，深受學(xué)生歡迎，但很難獲得相 應(yīng)的職稱，這也在一定程度上影響了高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。(七）教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱近幾年，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，我國職業(yè)學(xué)校的師資和普通院 校t樣，教師的整體素質(zhì)存在諸多問題，如教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代科 技的發(fā)展速度，許多老師的教案多年不變，更多新的知識內(nèi)容無法傳授給學(xué)生； 高職教師對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段知之甚少，更談不上有效地利用。而 目前，國家和職業(yè)學(xué)校對師資的在職培訓(xùn)又缺乏力度，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工 作缺乏有力的國家政策的支持，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無正常和穩(wěn)定的來源，許多職業(yè)學(xué) .校還沒有形成一整套具有高職特色的教師培訓(xùn)模式、規(guī)范的管理方法，教師培訓(xùn) 基地尚未建成。而部分教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，這一切使得教師在自身素質(zhì)和 實(shí)踐能力上的不斷提高受到影響。其它諸如思想觀念、學(xué)歷、資金投入等也是制約高職院?！半p師素質(zhì)”師資 隊(duì)伍建設(shè)的突出問題。雖然我國髙職院校在“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存 在著很多的問題，但是各省市、各髙職院校普遍重視高職教育的“雙師素質(zhì)”師 資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師素質(zhì)”教師的數(shù)量不斷增加，整體素質(zhì)不斷提高。“雙師素質(zhì)” 師資隊(duì)伍建設(shè)，正在向好的方向發(fā)展。高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是使受教育者經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既要獲得 定的專業(yè)理論知識，又要獲得較高的實(shí)踐動手能力。要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn) 高職人才的全面發(fā)展。高等職業(yè)院校必須配備既具有較高教育理論、專業(yè)理論知 識，又要具備較高實(shí)踐動手能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。髙等職業(yè)院校組織學(xué)生 參加職業(yè)技能鑒定，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證”教育制度，這 是貫徹落實(shí)職業(yè)教