基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修探索與實踐.doc

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修探索與實踐上海市青浦第一中學(xué) 周世杰校本研修的根本目的是為了促進學(xué)校的發(fā)展、促進教師的專業(yè)成長，體現(xiàn)在“改進學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”等方面。從2005年開始，青浦一中就提出了“以學(xué)科組為單位，定期（一個學(xué)期或?qū)W年）進行主題式的研修活動?！痹谶@個活動中，以學(xué)科組為基本單位，針對本學(xué)科組在教育教學(xué)中面臨的突出問題，確定主題進行專題研修。研修過程包括：針對研修主題的理論學(xué)習(xí)，以提高認識；針對研修主題的教學(xué)實踐，在實踐中思辨、改進、提升；帶著研修主題有目的的聽課，并撰寫聽課反思，以提高理解；每學(xué)期末每位教師撰寫主題研修體會，交流共享；最后把研修過程資料（包括研修任務(wù)書、實踐課例、聽課反思、研修體會等）統(tǒng)一裝訂成冊，歸檔保存。經(jīng)過幾年的實踐，青浦一中校本研修已經(jīng)初見成效，已經(jīng)組織全校范圍內(nèi)主題教研交流活動多次，編輯“帶研修主題的聽課反思”十一輯，各學(xué)期主題式研修匯編多本。近幾年的實踐，雖有一定的成果，但還存在一定的遺憾，主要有二：一為主題延續(xù)性不強，由于時間跨度長（學(xué)期或?qū)W年），每個組的研修主題是否連續(xù)、深度如何，難以自查、評估，已有成果對于研修的拓展深化的參考作用沒有很好的發(fā)揮出來；二為共享性差，不同學(xué)科組之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒有種種困難，如，需要到檔案室查閱。為此，我們提出了可以解決上述矛盾的新模式網(wǎng)絡(luò)研修。一、搭建平臺，為教師提供網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)我校有比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋，校園網(wǎng)絡(luò)不僅具備校園局域網(wǎng)的功能，同時也能夠高速連通Internet，學(xué)校配備專職網(wǎng)絡(luò)管理人員進行定期和不定期的維護。每個教師配備手提電腦，安裝基本常用辦公軟件，保證校園網(wǎng)絡(luò)的暢通。學(xué)校非常重視校本研修工作，把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校建設(shè)的重要工作。以校本研修為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)化發(fā)展為價值取向，幾年來同時組織全校教師積極參加各級各類信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)研修的意識，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，自2007年始，學(xué)校教導(dǎo)處經(jīng)過多方考慮，組織學(xué)校信息中心人員一起開發(fā)了“青浦一中校本研修”網(wǎng)站，力求在實踐中不斷改進。網(wǎng)站基本情況如下：（一）四大版塊分區(qū)：包括教學(xué)校本研修、德育校本研修、教師個人學(xué)習(xí)和校內(nèi)進修學(xué)習(xí)四大版塊。各版塊設(shè)立分區(qū)版主一名，總理各子版塊事務(wù)。（二）學(xué)科組板塊建設(shè)：各分區(qū)內(nèi)建立校內(nèi)初高中學(xué)科組板塊，版主為學(xué)科組長，負責(zé)好本學(xué)科版塊的各項事務(wù)。（三）三大輔助模塊：分別是專題模塊、問題互助區(qū)以及視頻課例，有專人負責(zé)更新和管理。通過校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，旨在通過收集、存檔、展示、交流、提升的過程，更好的擴大基于學(xué)科組專題教研的面，并增強研修的輻射功能，提高廣大教師的教學(xué)革新能力和專業(yè)發(fā)展水平，提高學(xué)校校本研修的實效和水平。截止2010年12月，共有校內(nèi)注冊教師159人，版塊數(shù)38個，主題數(shù)1319個，帖子數(shù)5193個，平均每個主題被回復(fù)次數(shù)約為3次。近四個月平均月貼數(shù)達235左右。從以上數(shù)據(jù)可反映出，我校各學(xué)科組利用網(wǎng)絡(luò)平臺投身校本研修的積極性比較高，每月都有新話題和新資源上網(wǎng)供教師間相互學(xué)習(xí)與研究。這樣的網(wǎng)絡(luò)研修氛圍為提高課堂實效性奠定了基礎(chǔ)。二、網(wǎng)絡(luò)教研，提升校本研修的廣度和深度1主題教研活動數(shù)字化主題教研活動一直是我校校本研修的特色項目。自從開通了學(xué)?！靶１狙行蕖本W(wǎng)站后，每位教師將自己一個學(xué)期內(nèi)有主題教研的任務(wù)書以電子版的形式上傳于“校本研修”平臺。這樣既方便了資料的保存與整理，同時又可以做到所有教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。2常態(tài)聽評課的網(wǎng)絡(luò)化我校開展網(wǎng)絡(luò)教研，還將課堂搬到網(wǎng)上，做法是老師們在上教研課前，先將教學(xué)設(shè)計公開發(fā)布在學(xué)校研修平臺上，供大家在聽課之前熟悉教案，聽課時，老師們不再將教學(xué)過程作為記錄的重點，可以著重記錄課堂的亮點、疑點，值得大家思考的方面，課后有時間的可以直接交流，沒有時間的，可以在網(wǎng)上進行評課。提倡以教研團隊的力量針對問題重新設(shè)計教案，進行再次實踐，再思考。如綜合組的趙潔老師在2010年3月8日發(fā)布了自己3月10日上課的相關(guān)信息，課后3月10日中午有多個聽課教師都在網(wǎng)上對這節(jié)課進行了點評。其中王玥老師不僅指出了這節(jié)課在設(shè)計和教師教學(xué)中的三個“亮點”，同時還對該節(jié)課提了兩條有效的改進建議。根據(jù)這些建議，趙潔老師又對教學(xué)設(shè)計進行了調(diào)整，然后進行了再次實踐，在實踐后又撰寫了本節(jié)課的教學(xué)反思，跟貼于后面。采用這種網(wǎng)上“曬課和評課”的方式，拓寬了教師之間課堂教研的時空。同時這種借助網(wǎng)絡(luò)進行磨課的方式使我們學(xué)校教師足不出戶也能享受到 “零距離”的指點，課堂實踐同伴互助直接交流再次實踐課后反思網(wǎng)上評課教案發(fā)布提高了老師駕御課堂的能力。3教師學(xué)習(xí)交流的論壇化在“校本研修”網(wǎng)上，學(xué)校鼓勵教師將自己學(xué)習(xí)的心得、困惑寫在交流區(qū)上與組員交流，也可以在集中學(xué)習(xí)時作重點探討，突破了時空的限制，教師們的學(xué)習(xí)方式更靈活了，學(xué)習(xí)的針對性增強了，也體驗到了學(xué)習(xí)的價值和樂趣，所以，現(xiàn)在課余飯后，上網(wǎng)瀏覽、交流一番已逐步成為教師的自覺行為。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變了教師的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)習(xí)效率。4校內(nèi)資源的有效共享化學(xué)校各個學(xué)科組利用平臺收集、上傳與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的各種資源。達到了有效的資源共享。同時教師們在學(xué)科組長的引領(lǐng)、在學(xué)校教導(dǎo)處的要求下，將自己設(shè)計的課件、課后作業(yè)和預(yù)習(xí)單以及主題論文上傳到學(xué)?！靶１狙行蕖本W(wǎng)站，既實現(xiàn)了資源的共享，又可以得到有效的管理，方便了各個教師之間、學(xué)科組與學(xué)科組之間的有效溝通。如高中數(shù)學(xué)組的老師們在一個學(xué)年的時間內(nèi)，共上傳各個年級個人教學(xué)課件135件，作業(yè)和預(yù)習(xí)單324份，教學(xué)論文13篇。三、課例引領(lǐng)，讓教師在實踐反思中快速成長我校從2003年開始，就在校園網(wǎng)上建立了學(xué)校的課堂實錄網(wǎng)，在課堂錄像的選擇方面，我們分為三個部分。一是全市乃至全國名優(yōu)教師示范課，二是學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀公開課；三是學(xué)校內(nèi)部的隨堂課，我們通過整理、拍攝、以及數(shù)字化工作，在刻錄成vcd的同時，轉(zhuǎn)化成流媒體rm格式，并分學(xué)科上傳到學(xué)校課堂實錄網(wǎng)上，供全校教師自由瀏覽。截止目前，青浦一中課堂實錄網(wǎng)中已具備各類課堂教學(xué)錄像300多節(jié)，總?cè)萘窟_到120多GMB，為全體教師觀看、研究、分析做好了資源上的準備。為了配合網(wǎng)絡(luò)研修的開展，我們將“課堂實錄”網(wǎng)和“校本研修”網(wǎng)進行了整合。2012年，學(xué)校為了更好地做好“課堂實錄”工作，又專門投資40多萬建立了專用錄播教室，為課例的采集創(chuàng)造了更加方便快捷的平臺?，F(xiàn)在，教師們既能看到名師和專家們在上課時如何把握教學(xué)理念，如何解讀教材，從而反思自己的課堂教學(xué)行為。還可以經(jīng)常點看自己的教學(xué)視頻，了解自己的課堂教學(xué)行為。老師們看后經(jīng)常深受啟發(fā)。如教師A在看過名師和自己的課例后說：“沒有看到自己的課堂錄像之前，我真的不知道自己上課時語速有那么快，別說學(xué)生了，我自己現(xiàn)在聽起來都感覺有點吃力”。教師B在看過名師和自己的課例后說：“在我這節(jié)課的58次提問中，竟然有23次是沒有任何意義的，不看課堂錄像，我真的很難意識到”除了對名師和自己的課例進行觀看和實踐反思外，我們還積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，如參與朱永新教授負責(zé)的教育在線論壇，加強與青浦教師博客、“師之韻”等教育網(wǎng)站資源的整合與溝通，因為在那里有教材、刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學(xué)科權(quán)威，他們或指點技巧、或講授觀點、或提出修改建議或組織相關(guān)研討，令我校教師受益匪淺。四、專題模塊，促進教師在互動學(xué)習(xí)中專業(yè)發(fā)展隨著平臺的利用越來越受本校教師關(guān)注與青睞，這些資源被不斷地擴大充實與提升。它不僅適用于教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更適用于教師對具體問題的深入研究和探討。如周世杰老師專門開辟了網(wǎng)絡(luò)讀書模塊，將個人的大量讀書筆記和批注上傳于“校本研修”網(wǎng)中，得到許多教師的認可，許多老師紛紛留言并效仿。用周老師自己的話說：既鼓舞了自己又激勵了同事。還有，王志江老師專門開辟了自己的朗誦專題，將個人大量的朗誦課文音頻上傳于該專題中，方便了其它教師對該部分資源的利用。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，如今王老師在我區(qū)已經(jīng)小有名氣，一些其它學(xué)校的教師為了上公開課，甚至邀請他上傳指定課文的朗誦音頻。老師的工作是繁忙的，老師的時間是有限的，所以，在工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的時間調(diào)配上，具有一定的困難。而網(wǎng)絡(luò)研修，是依托網(wǎng)絡(luò)平臺的，在時間的利用上相對于其它的學(xué)習(xí)，具有相當?shù)淖杂啥龋@就為老師們合理安排自己的時間、合理安排學(xué)習(xí)提供了方便。老師們可以根據(jù)自己的實際情況安排好學(xué)習(xí)、工作、與生活，尤其是可以合理調(diào)節(jié)自己的身心與健康，使得研修即達到了自己的學(xué)習(xí)目的，又不至于極度繁忙或積勞成疾。經(jīng)過專題模塊的深入發(fā)展，真正促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長除了自我學(xué)習(xí)、實踐、反思之外還需要同伴間的合作互助，專家的專業(yè)引領(lǐng)。在以往的校本教研中，教師感覺到缺乏的就是同伴間合作的力量，更缺乏與專家對話交流的機會，缺少專業(yè)引領(lǐng)。而網(wǎng)絡(luò)教研則使不能變?yōu)榭赡?，變夢想成為現(xiàn)實。老師們在教育教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些問題，以往只會一個人想想辦法，或者讓這些問題堆積起來，始終沒有解決。針對這一情況，我們在“校本研修”網(wǎng)中設(shè)計了“問題互解”專題模塊。目前，在該模塊中，教師們已經(jīng)習(xí)慣了有問題向大家求助，所有看到問題的教師都會及時而認真地解答其他教師提出的問題，從而使得不同年級同一學(xué)科，甚至不同學(xué)科的教師都能融入隨時隨地的網(wǎng)絡(luò)教研活動中，開拓思路，促進成長。網(wǎng)絡(luò)研修最大的優(yōu)勢就是可以跨越時空，通過網(wǎng)絡(luò)這個“紅娘”實現(xiàn)了不同辦公室教師與教科室、教導(dǎo)處、德育室、校長室之間的對話交流的愿望。通過網(wǎng)絡(luò)，使我們有了專業(yè)引領(lǐng)，跨越了時空的界限，使大家開拓了