職業(yè)教育論文-更新教育理念 推進課程改革.doc

職業(yè)教育論文-更新教育理念推進課程改革【摘要】新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在全國范圍展開。作為教學一線的教師，只有及時更新教育教學觀念，轉(zhuǎn)換自身的角色，才能應對新形勢下對教學提出的新要求；應對課程改革下，課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和課程的實施等方面做出的重大改革；順應時代發(fā)展的要求，全面推進課程改革和素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的合格人才。【關(guān)鍵詞】更新觀念；轉(zhuǎn)換角色；改革新世紀之初，我國基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國范圍內(nèi)展開。它凸顯出全新的課程理念，在課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和課程的實施等方面都作了重大變革。作為教學第一線的老師，應在新教育理念的指導下轉(zhuǎn)變教學行為，以適應課程改革的需要，適應時代發(fā)展的需要?；A(chǔ)教育課程改革，其核心的理念是順應時代發(fā)展的要求，全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學生健全的個性和健康及完整的人格，造就新一代全面發(fā)展的人才。歷史學科作為基礎(chǔ)教育的必修課，作為素質(zhì)教育不可或缺的環(huán)節(jié)之一，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理六大方面進行了全方位的改革。其中最明顯的就是教學目標的變化，即讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。這次基礎(chǔ)教育課程改革所確定的義務教育階段的課程目標在很大程度上矯正了以往教學大綱中培養(yǎng)目標片面化的問題，賦予歷史教學目標新內(nèi)涵。提出“教育不僅要關(guān)注人作為社會人的生存，更應賦予人求真、求善、求美，對于人生意義與價值的感悟與追求，關(guān)注對人精神和情感的構(gòu)建”。教育的終極目的就在于促進人智能的生成，促進人完美情感的生成，促進人健全人格的生成。教育的本質(zhì)追求也就在于促使人的整體素質(zhì)能夠獲得不斷的發(fā)展，并由此而最終促使人的生命質(zhì)量得到持續(xù)不斷地、最大限度地提升。由此，我們可以看出，新課程的培養(yǎng)目標改變了過去片面強調(diào)“社會本位”、“學生本位”、“知識本位”的取向，從學生整體發(fā)展的角度出發(fā)，很好地體現(xiàn)了社會、個體與自然三者的有機結(jié)合。體現(xiàn)了一種促進人全面發(fā)展的“回歸人本”的鮮明導向。由此可見，在新課程的理念下，歷史教育的根本目的是以學生的發(fā)展為本，注重每個學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。在新課程的每一課，每一單元，甚至每個活動的設(shè)置，都體現(xiàn)了這樣的目標。如，中國歷史北師大版七年級上的第一課中的活動建議“想象北京人一天的生活情境”，不但給了學生一個想象的空間，還是給了那些在繪畫方面有特長的學生找到了一個施展采花的平臺。如果在處理這一教學內(nèi)容的時候做得很好，就能較好地實現(xiàn)課程目標的要求，促進學生的發(fā)展。初中歷史的基本教育功能是什么？當代思想家任繼愈先生認為“史學關(guān)系到國家的存亡”，“是國家興亡之學，民族盛衰之學”。它告訴我們，必需重視歷史的教育工作。新課程改革更是明確了歷史新課程是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。這決定了歷史課程的三個特點：普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。歷史學科就其屬性來說屬于人文社會科學。它理應飄揚人文精神的旗幟，從歷史文化的積淀中汲取養(yǎng)分，提升人的精神文化品位，體現(xiàn)人的生命意義和對真、善、美的追求，促進人的和諧發(fā)展和對人類、對社會的終極關(guān)懷。這就是說，初中歷史教學其實就是提高學生的人文素養(yǎng)和增強綜合實踐能力的重要學科，要求教師在教學理念、教學行為等方面都要做出創(chuàng)新。首先，歷史教學要面向?qū)W生、面向生活、面向社會，強調(diào)與現(xiàn)實生活的密切結(jié)合。這是新課程改革的重要理念，也是初中歷史教學中必須堅持的重要原則之一。通過歷史教學培養(yǎng)學生頑強生存與積極面對生活挑戰(zhàn)的毅力，幫助學生借助歷史來認識現(xiàn)實社會各種生活現(xiàn)象，理解不同生活方式的歷史文化背景，正確鑒賞各具特色的人文歷史景觀，從而學會生活，并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活。歷史課堂教學應多從學生熟悉的生活入手，把學生引入到現(xiàn)實情境之中，進行在創(chuàng)造活動。使原本枯燥無味的歷史有了“生活味”，使學生對即將學習的歷史內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，逐漸學會用歷史的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)學生的探索精神和意識，體現(xiàn)歷史“源于生活，服務生活”的理念。其次，教師要注重自己角色的轉(zhuǎn)換。新課程標準在課程的基本理念、課程目標、內(nèi)容選擇、教學方法的取向、課程評價等一系列問題上，提出了許多新的觀點和實施建議。作為教學活動重要角色的教師無法回避，也不應回避課程改革對傳統(tǒng)觀念的沖擊，應與時俱進，迅速轉(zhuǎn)變角色，以適應新課程的教學需要。具體表現(xiàn)為：1.由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學習促進者。歷史教學的目的之一，就是要使學生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論。歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，要對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較、概括，并做出自己的解釋。歷史教學如果只強調(diào)灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，死記硬背知識和觀點，難以培養(yǎng)學生的學史興趣和發(fā)展學生的歷史思維能力。歷史課程標準（實驗稿）中已將“過程與方法”作為課程目標之一，并突出強調(diào)發(fā)展學生的探究式學習方式，歷史教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。2.教師應成為課程資源的開發(fā)利用者。新課程倡導教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開發(fā)利用多種資源，包括文字資料、影像資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。隨著人們對新課程改革理解的不斷加深，歷史教師必將更多地參與課程資源的開發(fā)和利用。3.教師應當成為教學交流的合作者。長期一來的教學工作中，教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間也很少交流彼此對教學的看法，絕大多數(shù)的教師處于也習慣于孤軍奮戰(zhàn)。中學歷史的教學內(nèi)容非常豐富，近年來，新的史學成果迭出，基礎(chǔ)教育課程整合的力度不斷加大，如果我們的教師仍然抱殘守缺，不與同行切磋，既不能適應當前教學形勢發(fā)展的需要，更不能高效地搞好歷史教學，實現(xiàn)歷史教學的最終目的。4.教師必須積極成為教學活動的研究者。傳統(tǒng)的教學模式下，教學和教研活動是截然分開的。教師的任務就是簡單地教與做，絕大多數(shù)的教師根本不做深入細致的研究，這顯然不符合新課程、新形勢對教師的要求和期待。新課程要求教師必須是教學活動的研究者。歷史教學是師生在特定的環(huán)境中共同認識歷史的過程，是一項創(chuàng)造性的實踐活動。它需要教師不斷地審視教學，對自己的教學行為加以研究、反思和改進。而且新課程給教師留下了較大的自由創(chuàng)造的空間，歷史教師要