職業(yè)教育論文-淺析我校高職語文課的改革.doc

職業(yè)教育論文-淺析我校高職語文課的改革【摘要】本文闡述了針對我校語文教學不容樂觀的局面,本著高職語文課自身的性質(zhì),以及與時俱進完善高職教學的理念,對教學模式重新思考,從課程安排,考核機制等方面進行改革實踐,完成語文作為基礎課的歷史使命。【關鍵詞】高職語文教學改革實踐語文是一門基礎性學科,面對社會對素質(zhì)教育的要求和用人單位對高職院校學生語文能力的要求,高職院校里的語文教學在多重壓力中不斷自我完善,任重而道遠。一、我校語文課面臨的現(xiàn)狀我校是高職院校,“理論夠用,突出實踐技能培養(yǎng)”的教育理念,預示著語文課不受重視的待遇。我校的高職語文課面臨著眾多的問題:第一,高職院校學生的特殊性,其大部分是理科學生,存在著重理輕文、底子薄,學習能力較差的現(xiàn)狀,學生在語文基礎知識和基本技能上的不足已影響到了專業(yè)教學的質(zhì)量和效率。第二,語文課程單一,學生興趣索然。第三,學生的就業(yè)問題日益白熱化,“先就業(yè),再擇業(yè)”的口號愈喊愈響,可見,學生的就業(yè)競爭力明顯地不能局限在專業(yè)技能,從學生的終身可持續(xù)發(fā)展出發(fā),較受社會重視的語文能力的培養(yǎng)自然應有較突出的地位。第四,學生方言嚴重,對社交產(chǎn)生必不可少的影響。第五,社會對高職畢業(yè)生的要求不再局限于“技能人才”,而看重的是“復合型人才”,就業(yè)形勢要求高職畢業(yè)生眼觀六路,耳聽八方。而這里的“眼”、“耳”就是對學生語文理解能力的要求。改變這種尷尬的境地,就要明確教學任務和人才培養(yǎng)的理念,從語文教學的教學內(nèi)容,教學方式上進行改革。二、我校人才培養(yǎng)的理念我校隸屬于中國石油天然氣管道局,是河北省人民政府批準、教育部備案的普通高等職業(yè)技術院校。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代,它肩負著為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的數(shù)以百萬計的高技能人才的使命。它必須以適應社會需要為目標,以滿足崗位技術要求為主線,設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案；要求建立以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、社會誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學合作、多元投入以及優(yōu)勝劣汰機制,所以,其辦學指導思想是:以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合之路,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。三、教學模式改革實踐針對我校學生的語文能力,滿足社會對技術性人才的要求,結合我校的辦學理念,我校適時調(diào)整語文的教學模式,進行了以下的實踐教學。第一,樹立服務專業(yè)的教學觀念。語文是一門工具性課程,是學習其他專業(yè)課的敲門磚。根據(jù)各專業(yè)不同需要合理安排教學內(nèi)容,教會學生看懂,寫順各種文體的應用文。確保在以后的工作中正確理解上級工作的精神和及時上報工作中的情況,有效的服務專業(yè)工作。第二,采用“先理論后實踐”的課程模式。教學中,首先注重市場需求和高職學生的就業(yè)形勢,結合各專業(yè)的培養(yǎng)目標,體現(xiàn)語文教育的針對性、適應性和合理性,對學生進行理論教學。其次是采取“以學生為主體,以教師為主導”的教學方式,完成學生對理論知識的實踐環(huán)節(jié),提高學生的動手操作能力。在實踐這個環(huán)節(jié)中完成了對學生合作能力,自主思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高,全方位提升學生的綜合素質(zhì)。第三,強化口語訓練,為社交活動提供平臺。高職院校的學生只做到心靈手巧還不夠,只能算是技能型人才,社會需要的是眼光六路,耳聽八方的復合型人才。社交能力是衡量個人發(fā)展空間的一個重要指標,口語交際能力是其中一種基本能力。教學中老師不再一味的唱獨角戲,而是合理安排時間,留給學生自我展示的空間。根據(jù)教學內(nèi)容,適當安排招聘應征、演講比賽、辯論賽等口語訓練,提高口語表達的能力。良好的口語交際能力為學生就業(yè)、從業(yè)提供必要的有利條件。我校是面向全國招生的院校,學生來自全國各地,方言雜而重成為一種必然現(xiàn)象。說著一嘴地方方言走到社會上,必然影響到正常的人際交流。針對此情況語文課上提倡講普通話,用普通話進行口語訓練,使普通話在我校得到普及。學校也井然有序的安排學生普通話考試,以此提高在校學生的口語素質(zhì)。第四,增加選修課,提高學生學習的熱情和興趣,豐富校園文化。我們開設了中外文學經(jīng)典導讀、中華民族傳統(tǒng)文化集粹、演講與口才和名勝文化北京部分等選修課,這些選修課從社會,文學和人文等幾方面為學生提供了課外資源,很大程度上拓展了學生學習語文的空間,完成了語文素養(yǎng)的提高,提升學生自身的價值。課程開設方式靈活,針對不同的專業(yè)對高職人才培養(yǎng)的要求和課程的性質(zhì),將演講與口才課程開設為:必修課和選修課,以對應不同專業(yè)學生對知識和能力的需求。演講與口才對旅游管理和金融保險兩個專業(yè)是必修課,而對其他專業(yè),根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求是選修課。一門課程多種開設方式,既可以完成教學任務,又可以滿足不同學生的需要。課外資源的積累,閱歷的豐富,增加了學生就業(yè)的幾率。第五,完善語文課程的考核機制。當今大學已不是應試教育,社會也不需要高分低能的“人才”,所以一張試卷來評定學生的學習能力,已滿足不了素質(zhì)教育的要求,也達不到復合型人才培養(yǎng)的要求。因此,有必要改變傳統(tǒng)考試機制。受教育是一個動態(tài)的過程,要對學生整個受教育的過程進行評定,期末進行綜合測評,最終根據(jù)實情給出考核的成績。這樣避免了以偏概全的評價學生的弊端,提高學生參與整個教育過程的興趣和主動性,優(yōu)化完成教學質(zhì)量。作為基礎性課程的高職語文教學,需要隨時根據(jù)受教育者的情況來完善教學