職業(yè)教育論文-美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的有益經(jīng)驗(yàn)分析.docVIP

職業(yè)教育論文-美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的有益經(jīng)驗(yàn)分析摘要自2002年美國(guó)頒布不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)的教育改革法案以來(lái)，盡快提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量一直是改革的中心議題。教師評(píng)價(jià)作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，引起美國(guó)基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。各州紛紛從評(píng)價(jià)的目的與功能、多元主體參與、信息收集范圍、個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)制訂和專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)等方面，進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的改革。分析和借鑒美國(guó)教師評(píng)價(jià)的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的有效性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞美國(guó)；中小學(xué)；教師評(píng)價(jià)2002年1月，美國(guó)頒布了不讓一個(gè)兒章掉隊(duì)法案(N0ChildLeftBehindAct，簡(jiǎn)稱NCLB法案)，引發(fā)了一場(chǎng)規(guī)?？涨?、影響廣泛的基礎(chǔ)教育改革。為了達(dá)到“全而提升公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，大幅度提高中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就”的改革目標(biāo)，美國(guó)政府采取了一系列強(qiáng)有力的配套措施。其中，盡快提高教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，成為一項(xiàng)核心戰(zhàn)略決策。NCLB法案明確要求，在2006年底以前，美同每所公立學(xué)校主要學(xué)科的教師都必須達(dá)到“高質(zhì)量教師”的要求，以確保所有美國(guó)中小學(xué)生都能受到優(yōu)質(zhì)的教育，每一個(gè)孩子都能在學(xué)業(yè)上獲得成功。在推行這一國(guó)家策略的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)作為提高教師質(zhì)量的一種重要手段，受到美國(guó)基礎(chǔ)教育界前所未有的重視，各州紛紛啟動(dòng)了新一輪教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全方位的改革。與此同時(shí)，美國(guó)許多理論工作者對(duì)教師評(píng)價(jià)也展開(kāi)了系統(tǒng)的研究，取得了豐碩的成果。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師評(píng)價(jià)的重要性也日益突顯出來(lái)。它不儀可以對(duì)新課程實(shí)施以來(lái)教師的教育觀念和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行追蹤檢查，了解教師是否達(dá)到了課程改革的要求，而且能夠促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上不斷進(jìn)步，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為符合時(shí)代要求的新型教師。口前，同內(nèi)各地正在對(duì)教師評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐進(jìn)行積極的探索，在這樣的背景下分析美國(guó)教師評(píng)價(jià)的有益經(jīng)驗(yàn)，可以使我們獲得一些啟示。筆者在梳理近年來(lái)美國(guó)教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人曾在美國(guó)馬里蘭州參與中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的切身體會(huì)，對(duì)美國(guó)教師評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)做出如下歸納，以期為加強(qiáng)和完善我閏教師評(píng)價(jià)工作，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，提供有價(jià)值的參考和借鑒。一擴(kuò)展評(píng)價(jià)目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多種效用對(duì)教師評(píng)價(jià)目的與功能進(jìn)行重新審視和定位，是近年來(lái)美罔教師評(píng)價(jià)改革的重要突破。教師評(píng)價(jià)不再僅僅作為對(duì)教師進(jìn)行檢查、鑒定或獎(jiǎng)懲的管理手段，而被廣泛用于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、加強(qiáng)社會(huì)交流、優(yōu)化職業(yè)培訓(xùn)以及開(kāi)展教帥研究等更為寬廣的領(lǐng)域。在美國(guó)，教師評(píng)價(jià)的目的是多方位的，其效用也是非常具體、明顯的。表1歸納了美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的一些重要目的以及所產(chǎn)生的多種功能。由表l可以看出：美國(guó)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的緣由很多，評(píng)價(jià)的功能大大超出了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)限定的范圍，評(píng)價(jià)信息已經(jīng)被不同人員在最大程度上所利用，充分發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的效能。這不但扭轉(zhuǎn)了“教師評(píng)價(jià)功能窄化”的局面，而且還提升了評(píng)價(jià)的社會(huì)價(jià)值。從目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然人們開(kāi)始呼吁要實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還沒(méi)有真正將這一理念轉(zhuǎn)化成有效行動(dòng)。許多學(xué)校仍然把教師評(píng)價(jià)只定位在“為教師工作評(píng)定一個(gè)等級(jí)”“評(píng)選出學(xué)校的先進(jìn)教師”或“確定教師的晉升資格”等管理目的上，評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)所起到的作用還非常有限。針對(duì)這種狀況，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展教師評(píng)價(jià)的目的，加大評(píng)價(jià)結(jié)果的影響范圍，使教師評(píng)價(jià)在提高學(xué)校教育質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮更為廣泛的重要作用。二吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評(píng)價(jià)機(jī)制美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者ER豪斯(ERHouse)認(rèn)為：教師評(píng)價(jià)是一個(gè)民主的“價(jià)值協(xié)商”過(guò)程，應(yīng)當(dāng)反映各類(lèi)人群對(duì)教師工作的不同價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求，因此，非常有必要邀請(qǐng)不同層而的人員包括教師本人參與到評(píng)價(jià)之中，讓他們從各自的角度展開(kāi)對(duì)話與溝通，充分使用民主協(xié)商的權(quán)利，對(duì)看到的問(wèn)題發(fā)表個(gè)人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)?？v觀美國(guó)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展軌跡，正是在逐步實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值多元的評(píng)價(jià)理念的過(guò)程。在吸納多元主體參與教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐方面，美國(guó)中小學(xué)采取了下列做法：第一，學(xué)校制訂明確的規(guī)章制度，要求每位教師積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，把參與評(píng)價(jià)作為促進(jìn)個(gè)人反思與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在絕大多數(shù)情況下，教師必須同時(shí)開(kāi)展對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)其他教師的教學(xué)評(píng)議。在對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師具有靈活的選擇權(quán)，可以白行決定收集什么信息和數(shù)據(jù)，向?qū)W校建立的“教師總結(jié)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”遞交哪些材料。例如：教師可以向自己所教的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收集對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)；也可以由個(gè)人長(zhǎng)期積累教學(xué)工作檔案，經(jīng)常對(duì)其分析和總結(jié)，進(jìn)行自我反思、自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)。第二，在進(jìn)行教師之間的相互評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校要求每一位教師都扮演“信息收集者”的角色，深入?yún)⑴c同一學(xué)科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。在美國(guó)學(xué)校里，對(duì)教師教學(xué)材料的“同伴評(píng)議”，通常被認(rèn)為是判斷教學(xué)質(zhì)量的最佳方法。這一過(guò)程能使教師們?nèi)媪私獗唤虒W(xué)生的需要，以及教學(xué)能夠滿足其需要的程度，從而對(duì)被評(píng)教師的工作狀態(tài)和教學(xué)效能做出準(zhǔn)確的評(píng)判。第三，除了參與常規(guī)性的教學(xué)評(píng)價(jià)以外，一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還在學(xué)校教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)W區(qū)教師評(píng)價(jià)委員會(huì)中擔(dān)任主要角色，開(kāi)發(fā)并支持具有良好效果的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐。例如：許多學(xué)區(qū)建立了由骨干教師主導(dǎo)的“教師績(jī)效評(píng)價(jià)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)推薦能夠承擔(dān)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)角色的教師和能夠開(kāi)展教師培訓(xùn)與輔導(dǎo)的人選，有時(shí)還通過(guò)這種評(píng)價(jià)來(lái)決定對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師的正式聘用。第四，參與教師評(píng)價(jià)的人員不僅包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師數(shù)據(jù)收集和管理人員、學(xué)科教學(xué)研究專(zhuān)家、教學(xué)改革項(xiàng)目資助者、教育立法人員和其他利益相關(guān)者。美國(guó)建立多元主體參與教師評(píng)價(jià)的機(jī)制，能夠從不同側(cè)面、多重視角獲取評(píng)價(jià)素材，提高評(píng)價(jià)過(guò)程的透明度和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，從而有效地避免了教師評(píng)價(jià)中很容易出現(xiàn)的“以偏概全”的現(xiàn)象。通過(guò)這一過(guò)程所提供的評(píng)價(jià)信息，不但可以幫助教師全面了解自己的不足，提高教育教學(xué)水平，而且能夠協(xié)助學(xué)校管理者制訂有針對(duì)性的教師培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施策略。同時(shí)，各方人員參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)，還能加強(qiáng)社區(qū)、家長(zhǎng)和相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教師的監(jiān)督和激勵(lì)，形成一種社會(huì)性的教育合力，共同促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。三拓寬信息范圍，收集全面客觀的評(píng)價(jià)證據(jù)教師工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛而且復(fù)雜，涉及到教育教學(xué)的各個(gè)方而，因此，單方面的信息無(wú)法完整地反映一名教師的教學(xué)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。教師評(píng)價(jià)只有通過(guò)多種渠道，全面收集有關(guān)教學(xué)工作的信息，才能得到符合教師實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果。如何使教師評(píng)價(jià)信息既豐富又真實(shí)，正是當(dāng)代教師評(píng)價(jià)改革所關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。近年來(lái)，美國(guó)教師評(píng)價(jià)的信息來(lái)源有了很大的擴(kuò)展，學(xué)校試圖從多方而收集評(píng)價(jià)證據(jù)，扭轉(zhuǎn)“評(píng)價(jià)結(jié)論只憑領(lǐng)導(dǎo)豐觀印象產(chǎn)生”的局面。以美國(guó)密蘇里州為例，州教師評(píng)價(jià)委員會(huì)要求各校在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從以下5個(gè)方面收集教師信息。(一)教學(xué)材料在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)積累材料，能夠如實(shí)地反映教師的日常工作，對(duì)于考查教師的教學(xué)行為具有重要作用。美國(guó)中小學(xué)教師為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的材料一般包括：教學(xué)大綱、教案、自編教材、教學(xué)日志、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂教學(xué)錄像、課外活動(dòng)實(shí)錄、解決學(xué)生問(wèn)題的記錄、學(xué)生及家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的來(lái)往信件以及與學(xué)生、其他教師和家長(zhǎng)的談話記錄等。美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者將這些材料的集合稱之為“教學(xué)檔案袋”。(二)能力表現(xiàn)教學(xué)技能也是教師評(píng)價(jià)所考核的重要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者重點(diǎn)收集那些能夠反映教師綜合能力的證據(jù)，如編制教學(xué)計(jì)劃的能力、組織課章教學(xué)的能力、與其他教師交往與合作的能力、在學(xué)生管理和教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力、開(kāi)發(fā)課程的能力以及開(kāi)展教學(xué)研究的能力等。這些能力要素可南評(píng)價(jià)者在動(dòng)態(tài)觀察中進(jìn)行考查。(三)職業(yè)成就在對(duì)教師取得的職業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，評(píng)價(jià)者豐要檢查教師獲得的各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)，得到資助的行動(dòng)研究項(xiàng)目和在教學(xué)研討會(huì)或者反思日志上發(fā)表的文章。(四)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)美國(guó)的教師評(píng)價(jià)不但關(guān)注教師當(dāng)下的工作表現(xiàn)、技能以及取得的學(xué)術(shù)成就，而且重視教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度和行為，以此來(lái)推動(dòng)教師的自我教育和自我實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)者要檢查教師是否有專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)一劃，是否參加了相關(guān)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，是否了解個(gè)人的職業(yè)興趣，是否為自己安排了可行、有效的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，是否有專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的內(nèi)容目錄，是否對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。(五)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況在教師評(píng)價(jià)中融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查，透過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就來(lái)衡量教師的工作業(yè)績(jī)，是美國(guó)頒布NCLB法案之后教師評(píng)價(jià)改革的一個(gè)趨勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過(guò)班級(jí)軼事紀(jì)錄、學(xué)生課堂表現(xiàn)錄像帶、作業(yè)樣本、作品展示板、學(xué)生活動(dòng)照片、班級(jí)快訊、學(xué)生調(diào)查和各科成績(jī)檔案等反映出來(lái)，這些將作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。美國(guó)中小學(xué)在教師評(píng)價(jià)中收集多種信息，不但能保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性，而且能提高教師對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程及其結(jié)果的信任度，使教師真切地感覺(jué)到評(píng)價(jià)結(jié)果是全而的，評(píng)價(jià)結(jié)論是公平的。這樣，他們就在日后的評(píng)價(jià)中采取主動(dòng)參與、積極配合的態(tài)度，并且愿意將評(píng)價(jià)反饋信息用于教學(xué)改革和個(gè)人發(fā)展之中。四注重教師差異，建立多種類(lèi)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)突出弊端是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一性。大多數(shù)學(xué)校仍然采取“一表通用”的評(píng)價(jià)模式，對(duì)所有教師使用完全相同的“教學(xué)評(píng)價(jià)表”。由于這種評(píng)價(jià)沒(méi)有考慮到教師的年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)年限和學(xué)科差異等因素，用一把尺子衡量不同的教師，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能令教師信服。教師在不同發(fā)展時(shí)期需要與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的課程也需要能夠反映學(xué)科性質(zhì)的評(píng)價(jià)要求，如果用同一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，勢(shì)必反映不出教師與課程的特點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)不了教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的特殊需要，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使教師一味追求統(tǒng)一同定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，壓抑個(gè)人的創(chuàng)造潛能，扼殺獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。相比之下，美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)在關(guān)注教師差異方面顯示出許多優(yōu)勢(shì)，能夠針對(duì)不同的教師制訂出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了研制科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)大多數(shù)州都成立了“教師評(píng)價(jià)研究會(huì)”，調(diào)動(dòng)大量人力進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索，其中包括教育評(píng)價(jià)學(xué)者、教師管理人員、課程與教學(xué)專(zhuān)家、優(yōu)秀教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員。目前美國(guó)已經(jīng)涌現(xiàn)出種類(lèi)繁多的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，用于不同類(lèi)別的教師評(píng)價(jià)。例如：北卡羅來(lái)納州于2002年編制了新教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各學(xué)區(qū)開(kāi)展對(duì)新人職教師的評(píng)價(jià)，監(jiān)控新教師的教學(xué)適應(yīng)情況以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求；紐約州為了鼓勵(lì)教師在教學(xué)中做出優(yōu)異成績(jī)，在2003年專(zhuān)門(mén)建立了優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；得克薩斯州于2002年修訂并實(shí)施了教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，規(guī)定了處在不同職業(yè)生涯時(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；俄勒岡州在2004年研制_了數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便在教師評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出學(xué)科方面的特殊要求；馬里蘭州立大學(xué)于2003年協(xié)助州政府教育廳制訂了體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于檢查中小學(xué)體育教師的教學(xué)質(zhì)量。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)是：側(cè)重于教師的教學(xué)行為，針對(duì)性和操作性都很強(qiáng)，具有突出的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。近年來(lái)美國(guó)制訂類(lèi)別化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，將個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大大提高了教師評(píng)價(jià)的科學(xué)化程度，充分體現(xiàn)出對(duì)教師的尊重、關(guān)心和負(fù)責(zé)，符合教師管理的客觀規(guī)律和促進(jìn)教師不斷提高的切實(shí)需要。在針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照之下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠清楚地了解每位教師存在哪些專(zhuān)業(yè)差距，進(jìn)而采取最恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭處煆浹a(bǔ)不足。與此同時(shí)，教師本人也能充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)。我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，集合一切可能的研究力量，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教師必須達(dá)到的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討，對(duì)不同年齡、學(xué)科和學(xué)年段的教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力提出明確的要求，以此構(gòu)建一個(gè)能夠激勵(lì)每一位教師成長(zhǎng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工作，需要眾多技能的結(jié)合運(yùn)用才能獲得理想的效果。因此，評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力如何將直接關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，也影響到教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的接受程度。為了提高評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)水平，美國(guó)在開(kāi)展教師評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，還非常重視對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施者的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。目前，美國(guó)各州都在積極開(kāi)展教師評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)，采用“案例模擬”“指導(dǎo)性實(shí)踐”和“獨(dú)立實(shí)踐”等多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練。參加培訓(xùn)的人員有各級(jí)教育行政部門(mén)的教師管理者、中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、參與評(píng)價(jià)的骨干教師等。雖然各地開(kāi)展評(píng)價(jià)者培訓(xùn)的形式、方法和周期不盡相同，但培訓(xùn)的內(nèi)容具有較高的一致性。美國(guó)教師評(píng)價(jià)者培訓(xùn)主要包括如下內(nèi)容：1)獲取教學(xué)信息的方法。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中需要進(jìn)行正式和非止式的教學(xué)觀察，組織教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)議，評(píng)定學(xué)生行為與學(xué)業(yè)成績(jī)等；2)撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告的能力。評(píng)價(jià)者需要設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容與形式，整理那些通過(guò)評(píng)價(jià)得到的數(shù)據(jù)和信息，描述教師的工作情況及教育教學(xué)效果，起草關(guān)于教師發(fā)展的建議和計(jì)劃；3)與教師進(jìn)行交流的技能。評(píng)價(jià)者需要以專(zhuān)業(yè)化的溝通方式向教師傳遞評(píng)價(jià)信息，幫助教師發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和補(bǔ)救以往工作中存在的缺陷；4)幫助教師建立發(fā)展目標(biāo)的能力。在對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)之后，評(píng)價(jià)者要能夠引導(dǎo)教師開(kāi)展自我反思，協(xié)助他們確定未來(lái)工作目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的途徑，制訂一個(gè)完整的、有針對(duì)性的實(shí)施計(jì)劃，并且使教師利用所有可能的資源以達(dá)到預(yù)定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)；5)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范。美國(guó)評(píng)