職業(yè)教育論文-談我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自主性的提升.doc

職業(yè)教育論文-談我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自主性的提升摘要：我國(guó)職業(yè)教育問(wèn)題產(chǎn)生代寫(xiě)論文的根源在于學(xué)科自主性的缺失。因此，職業(yè)教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)科自主性的構(gòu)建與提升。職業(yè)教育學(xué)科自主性的提升首先仰賴(lài)于強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，建立職業(yè)教育共同體，這是學(xué)科自主的前提；加強(qiáng)理論研究，完善職業(yè)教育學(xué)科體系是學(xué)科自主的核心；以政策參與為突破口，爭(zhēng)取職業(yè)教育學(xué)科自主權(quán)利是學(xué)科自主的關(guān)鍵；而建立職業(yè)資格證書(shū)體系，形成職業(yè)教育學(xué)科特色模式則是學(xué)科自主的重要保證。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)科意識(shí)；共同體；政策參與；證書(shū)制度職業(yè)教育既然是有別于普通教育而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種教育類(lèi)型，那么他就必然有其不同于普通教育的本質(zhì)特征、理論體系和發(fā)展模式。這種本質(zhì)特征的厘清、理論體系的構(gòu)建及發(fā)展模式的選擇都有賴(lài)于職業(yè)教育研究與實(shí)踐的互動(dòng)在實(shí)踐中探索規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。但從目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，單薄的職業(yè)教育研究在轟轟烈烈的職業(yè)教育實(shí)踐面前顯得過(guò)于微不足道，而職業(yè)教育研究的不足又帶來(lái)了職業(yè)教育實(shí)踐的茫然無(wú)措，各種職業(yè)教育問(wèn)題的日益增多和研究的滯后，也造成了職業(yè)教育政策的偏離，使職業(yè)教育一直呈現(xiàn)出一種非理性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，職業(yè)教育缺乏發(fā)展“自主性”和“能動(dòng)性”的根本原因在于學(xué)科自主性的不足和缺失。因此，我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)科自主性的構(gòu)建和提升。一、強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，建立職業(yè)教育共同體任何一門(mén)科學(xué)的成熟、發(fā)展固然有多方面的條件，但高度自覺(jué)的學(xué)科意識(shí)無(wú)疑是其靈魂，是不可或缺的最重要、最基本的條件。綜觀改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，主要是外力推動(dòng)型：發(fā)展職業(yè)教育的目的是“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中心型”；發(fā)展職業(yè)教育的方式主要是“工作和政策促進(jìn)型”；發(fā)展職業(yè)教育的手段則主要是靠“行政和權(quán)利驅(qū)動(dòng)型”等，這導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展中的非理性狀態(tài)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的“學(xué)科化”。職業(yè)教育的發(fā)展不是依靠其學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，而是經(jīng)由外部世界決定職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和速度，忽視了職業(yè)教育自身的學(xué)科特征。在當(dāng)今我國(guó)的教育類(lèi)型中，基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育最典型、最顯著的差別就是學(xué)科體系或者說(shuō)是理論研究工作的差別。從發(fā)展歷史來(lái)看，職業(yè)教育在基礎(chǔ)教育和高等教育之前，但基礎(chǔ)教育和高等教育均已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的工作者隊(duì)伍，包括研究人員、教學(xué)人員、管理人員等，而且有自身獨(dú)特的自組織系統(tǒng)相對(duì)完善的經(jīng)費(fèi)投入體制、固定的人員培養(yǎng)輸送渠道、完整明確的人才素質(zhì)要求等，職業(yè)教育則不然。首先是隊(duì)伍薄弱，尤其是理論研究群體過(guò)?。黄浯问墙?jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足；加之社會(huì)認(rèn)識(shí)上的局限造成的觀念制約等，使職業(yè)教育難以形成體現(xiàn)自身特點(diǎn)和需求的發(fā)展模式。從發(fā)展規(guī)模看，目前三者的規(guī)模雖然大體相當(dāng)，但高等教育以其“高貴”的身份博得了社會(huì)大眾的青睞，基礎(chǔ)教育以其強(qiáng)烈的基礎(chǔ)性得到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛重視，但職業(yè)教育總是以其“弱勢(shì)”身份躋身于教育體系，就連職業(yè)教育本質(zhì)的揭示也不是依靠科學(xué)的理論研究，而取決于外在的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求，即用在社會(huì)或行政語(yǔ)境下產(chǎn)生的理論或者現(xiàn)實(shí)的需求來(lái)闡釋和解決職業(yè)教育問(wèn)題，自然難以達(dá)到理想的效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是職業(yè)教育缺少學(xué)科意識(shí)，并由此帶來(lái)話語(yǔ)權(quán)利的旁落，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類(lèi)型，應(yīng)該具有自身獨(dú)特、健全的學(xué)科體系以及符合自身特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方式?！敖逃龑W(xué)科是否具有自我意識(shí)，是其從自在走向自為的標(biāo)志。概括而言，職業(yè)教育在學(xué)科意識(shí)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是研究工作者缺乏“獨(dú)立自主意識(shí)”，造成“學(xué)術(shù)”讓位于“權(quán)力”，專(zhuān)業(yè)性讓位于行政性，往往做政策的“注釋者”或“解釋者”；二是職業(yè)教育管理工作者缺乏科學(xué)和自主意識(shí)，容易隨政策的調(diào)整而改變自己的工作方式和狀態(tài)，隨形勢(shì)的好壞而改變自己的信念和態(tài)度；三是職業(yè)教育實(shí)踐工作者在缺乏理論指導(dǎo)的情況下探索欲不夠強(qiáng)烈，或借用普通教育模式，或憑自身的感覺(jué)行事，加上條件的限制，造成職業(yè)教育特色不突出，社會(huì)認(rèn)可度不高；四是職業(yè)教育理論、實(shí)踐、決策之間缺少聯(lián)系密切的共同體特征。職業(yè)教育強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)的核心首先是形成職業(yè)教育共同體。這首先要求職業(yè)教育研究工作者要樹(shù)立研究者的獨(dú)立人格和學(xué)術(shù)責(zé)任感，以務(wù)實(shí)、科學(xué)、求真的態(tài)度投入研究工作。其次是職業(yè)教育管理工作者和實(shí)踐工作者要做一個(gè)“有心人”，一方面要主動(dòng)、自覺(jué)地尋求理論對(duì)實(shí)踐的支持模式，另一方面要充分發(fā)揮“實(shí)踐”的基礎(chǔ)性作用，為形成完整的職業(yè)教育理論體系作貢獻(xiàn)。當(dāng)然職業(yè)教育學(xué)科意識(shí)的形成仍然離不開(kāi)政府的有效參與。政府不僅要重視職業(yè)教育研究工作，加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，而且要在制定政策、出臺(tái)文件、分配經(jīng)費(fèi)等方面，多傾聽(tīng)職業(yè)教育工作者的呼聲，以提高研究者的工作熱情和積極性。二、加強(qiáng)理論研究工作，完善職業(yè)教育學(xué)科體系我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科化問(wèn)題已成為一個(gè)迫切的問(wèn)題。迄今為止，職業(yè)教育的描述、解釋以至研究所用的語(yǔ)言，仍多屬于普通教育學(xué)的學(xué)科語(yǔ)言或其他學(xué)科的相關(guān)語(yǔ)言；我們所使用的概念有許多還并未得到科學(xué)的研究和界定，更沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)、完整、被大眾認(rèn)可和接受的概念體系。我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的學(xué)科化程度和科學(xué)化水平不高，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，研究對(duì)象不明確。我國(guó)對(duì)職業(yè)教育學(xué)及其相關(guān)分支學(xué)科的研究對(duì)象尚未形成共識(shí)，成為學(xué)科成長(zhǎng)和成熟的重要制約因素。第二，概念不規(guī)范。職業(yè)教育學(xué)科存在著比較嚴(yán)重的概念移植、內(nèi)涵模糊、盲目引進(jìn)等問(wèn)題，急需在理論與實(shí)踐的雙重探索與有機(jī)結(jié)合中形成一個(gè)職業(yè)教育學(xué)科獨(dú)有的概念體系。第三，學(xué)科體系不完善。目前我國(guó)雖然已經(jīng)形成了職業(yè)教育學(xué)科基本的體系框架，但還不夠成熟和完善。即使作為職業(yè)教育母學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)也尚未形成完整的科學(xué)理論體系。其體系或者是借用普通教育學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，職業(yè)教育特色微弱，或者是為突出職業(yè)教育特色而造成內(nèi)在邏輯不連貫，給人的印象是“職業(yè)教育無(wú)理論”。相關(guān)的職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)教育哲學(xué)等更是處于空白和半空白狀態(tài)。第四，研究方法不明晰。由于職業(yè)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，需進(jìn)行多學(xué)科、多因素的研究，但在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，對(duì)學(xué)科研究方法缺乏深入探討，職業(yè)教育學(xué)及其分支學(xué)科的研究方法尚存在不考慮職業(yè)教育問(wèn)題的特殊性，簡(jiǎn)單化地照搬其他學(xué)科的研究方法等問(wèn)題，沒(méi)有形成職業(yè)教育學(xué)科獨(dú)特的研究方法。我們應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題，加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作。必須通過(guò)對(duì)學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、理論體系、研究方法、發(fā)展歷史等問(wèn)題的研究，不斷提高我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科體系建設(shè)的科學(xué)化水平。職業(yè)教育研究應(yīng)突破其他學(xué)科框架的束縛，真正著眼于職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的創(chuàng)建，以人類(lèi)一切職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示職業(yè)教育活動(dòng)帶本質(zhì)性和普遍性的規(guī)律，并對(duì)已有的職業(yè)教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，將職業(yè)教育學(xué)建設(shè)成一門(mén)具有解釋力和預(yù)言力的職業(yè)教育基礎(chǔ)理論學(xué)科，為完善職業(yè)教育學(xué)科體系，為職業(yè)教育實(shí)踐提供一系列由概念、原理、原則、范疇、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯自治性的知識(shí)體系。三、以政策參與為突破口，爭(zhēng)取職業(yè)教育學(xué)科自主權(quán)利學(xué)科自主權(quán)利表現(xiàn)在許多方面，包括理論研究自主、管理自主、實(shí)踐自主等。理論研究自主是前提，管理自主是關(guān)鍵，實(shí)踐自主是目的。通過(guò)研究自主取得學(xué)術(shù)自主，通過(guò)學(xué)術(shù)自主提高政策參與水平，通過(guò)政策參與提升決策的科學(xué)性和有效性，通過(guò)科學(xué)、有效的決策促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐的健康發(fā)展。職業(yè)教育是“教育與經(jīng)濟(jì)之間的橋梁和紐帶”，是“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”，是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)柱石”，是“解決就業(yè)問(wèn)題的法寶”等等，足以說(shuō)明職業(yè)教育的社會(huì)性和廣泛性特征。正因?yàn)槿绱?，在?quán)力和決策層面造成人們觀念中所認(rèn)識(shí)的，發(fā)展職業(yè)教育是社會(huì)大眾共同的責(zé)任和義務(wù)，而不是教育部門(mén)的獨(dú)有職責(zé)，并規(guī)定了各方在職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)。似乎職業(yè)教育沒(méi)有“學(xué)術(shù)性”，人人都可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況進(jìn)行職業(yè)教育決策，在行使“決策權(quán)”時(shí)“參與過(guò)度”。而當(dāng)出現(xiàn)“職業(yè)教育問(wèn)題”時(shí)則往往“你推我讓”，顯得過(guò)于“謙讓”，總覺(jué)得投入和管理職業(yè)教育是“別人”的事。面對(duì)問(wèn)題，不是各自檢討自身的不足，而是對(duì)職業(yè)教育說(shuō)三道四，橫加指責(zé)。由此造成的后果就是職業(yè)教育由于科學(xué)性缺失而難以“自立”、“自強(qiáng)”，甚至對(duì)我國(guó)的教育及經(jīng)濟(jì)建設(shè)也帶來(lái)不必要的不利影響。當(dāng)前遇到的高技能人才短缺問(wèn)題就是這一現(xiàn)象的必然反映。從目前來(lái)看，職業(yè)教育由于沒(méi)有自身完善、科學(xué)、規(guī)范、被大眾所接受的所謂“理論”，使得職業(yè)教育少有自己的語(yǔ)言，更多的是依附于外部的需求，當(dāng)外部需求旺盛時(shí)，發(fā)展職業(yè)教育的呼聲高漲；當(dāng)外部需求較弱時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生取消職業(yè)教育的聲音。發(fā)展起伏總是隨著外部市場(chǎng)的變化而變化，隨政府的喜好而變化，隨領(lǐng)導(dǎo)的變更而改變等等。決策不是憑借職業(yè)教育研究作基礎(chǔ)，而主要是隨市場(chǎng)需求的變化和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和喜好而確定。甚至在確定職業(yè)教育立項(xiàng)時(shí)，也是以政府的需求為出發(fā)點(diǎn)，政府需要的就是研究重點(diǎn)，政府不需要的就受到冷落。因此，要提升職業(yè)教育決策的科學(xué)性，就必須提高職業(yè)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的政策參與權(quán)，而政策參與權(quán)的獲得需要加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究工作，形成完善的、不可替代的理論體系，造就一批有影響的職業(yè)教育專(zhuān)家，通過(guò)專(zhuān)家群體對(duì)職業(yè)教育政策的制定施加一定的影響。這是提高職業(yè)教育學(xué)科自主的重要前提。四、建立職業(yè)資格證書(shū)體系，形成職業(yè)教育學(xué)科特色模式作為一種與工作、職業(yè)、崗位最接近的教育類(lèi)型，職業(yè)教育除了具有自己的“學(xué)科化”體系和話語(yǔ)權(quán)外，還必須具有能夠反映自身有別于其他教育類(lèi)型的“吸引力”，這就是職業(yè)資格證書(shū)體系。職業(yè)教育存在的招生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)說(shuō)明，“實(shí)效性不強(qiáng)”是職業(yè)教育缺乏吸引力的重要原因之一。由于教學(xué)內(nèi)容與接受職業(yè)教育的目的脫節(jié)，以至于造成了文化基礎(chǔ)不如普通教育，技能水平不如職業(yè)培訓(xùn)的尷尬。大眾接受職業(yè)教育的最終目的是就業(yè)，而能夠突出其就業(yè)特征的優(yōu)勢(shì)則是資格證書(shū)。與證書(shū)系統(tǒng)銜接，可以包容就業(yè)前、就業(yè)中以至就業(yè)后的所有人員，可以有效地解決生源問(wèn)題，其教育內(nèi)容也因與證書(shū)系統(tǒng)銜接而規(guī)范化，其考核標(biāo)準(zhǔn)則因與證書(shū)系統(tǒng)銜接而標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。因此，不論從提升職業(yè)教育在教育體系中的地位來(lái)說(shuō)，還是從職業(yè)教育獲得大眾認(rèn)可的角度而言，抑或是從職業(yè)教育科學(xué)化的要求而論，職業(yè)教育長(zhǎng)盛不衰的根本就是與國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)體系相銜接。這是比會(huì)議、文件、口號(hào)等效果都顯著的法寶。實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度，首先要在制度上加強(qiáng)學(xué)歷